高職學前教育專業舞蹈教學課程體系的現狀及對策研究

唐怡

摘要：高職院校作為培養社會實踐型人才的教育機構，承擔著為社會提供優秀人才的任務，而當前高職院校學前教育專業的舞蹈教學課程體系中缺存在著很多問題，嚴重影響人才的培養與發展。如何妥善的解決這些問題，成為了相關教育從業者要思考的問題。本文基于目前舞蹈教學課程體系中存在的問題，對高職學前教育專業舞蹈教學課程體系的改革和設計展開討論，并提出個人的見解，以供參考。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;舞蹈教學課程體系改革

引言

當前。高職院校學前教育專業舞蹈教學課程體系之中還存在著一定的問題，如課程設置有待創新、課程內容落后等，這些都會嚴重阻礙舞蹈教學的優化和改革，影響學生舞蹈素養前進的步伐。因此，高職院校的教師要抓緊時間和機遇，優化課程教學體系，實現學生綜合素質的全面發展。同時，任課教師要摒棄傳統落后的教學方式，善于運用新的教學方式加以授課，以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、高職學前教育專業舞蹈教學課程體系現狀

（一）課堂教學的內容有待優化與更新

很多院校的學前教育專業舞蹈課程還停留在壓腿、學組合的階段，課堂教學內容單一、陳舊，缺乏一定的規范性和專業性，脫離了社會的發展和進步，致使學生所學習的知識脫節。同時，又有部分院校有的只注重技能的學習，有的只注重舞蹈基礎知識的學習，所以對于舞蹈教學時常忽視，這導致部分學生連基礎動作都無法規范完成。

（二）教師的教學手段有待創新

隨著素質教育的不斷深入，教師對于學生綜合素質的發展十分看中，所以實踐能力是非常重要的。而也有很多的高職院校在開展幼兒舞蹈教學時，并沒有意識到多樣活動的價值和意義，只是為了教學而教學，所以教學之中出現的問題變得越來越多。學生既沒有提升實踐能力，又忽視了舞蹈課程的學習。

（三）師資力量嚴重不足，且教學素質參差不齊

在學前教育專業舞蹈教學過程中，教師的作用是不可忽視的，但是在目前我國的大多數高校中，舞蹈教師的師資力量并不充足，甚至嚴重缺乏。造成該現象的原因，首先是由于對于舞蹈教學的重視程度不高;然后我國的舞蹈事業起步較晚，舞蹈方面的資源較為缺乏;并且舞蹈教師的專業培訓也并沒有嚴格落實，因此，在舞蹈教學的師資力量方面，我國嚴重不足。由此導致了舞蹈教學在開展的過程中受到制約。

（四）學校重視度不足，導致舞蹈課程課時嚴重不足

盡管目前我國高校舞蹈教學較為普及，但是仍然存在一部分學校對舞蹈教學的重視程度不高。尤其是前教育專業，僅僅將舞蹈教學作為選修的內容，并且一周所安排的課程僅為一節或兩節，因此在很大程度上影響到了舞蹈教學的質量以及成效。除此之外，由于部分學校在對舞蹈教學的重視程度不夠，進而學生的學習積極性也就明顯降低。學生的學習熱情、學習不積極性不高在根本上影響了舞蹈教學的開展，進而導致舞蹈教學停滯不前。

（五）學生的綜合素質差異較大

在現階段的高職學前教育專業的招生中，高職學校往往只重視學生的數量而不重視學生的綜合素質，導致了學生的綜合素質參差不齊，影響著教師的授課節奏。尤其是在舞蹈課程上，許多學生在此之前沒有接觸過舞蹈的相關知識學習和相關技能訓練，舞蹈功底差，也不具備良好的舞蹈功底和領悟能力，身體素質和身體協調性跟不上舞蹈課程的節奏，影響著教師的編舞訓練等一系列授課過程，舞蹈課程的教學效果也大打折扣。

（六）舞蹈課程教材缺乏實用性

在當前的高職學前教育專業的發展中，發展速度較快，但是課程教材卻缺乏實用性，主要是由于當前針對高校編撰的教材居多，適合高職學校學生學習的教材比較少，很多學校并未意識到高職學生與高校學生綜合素質的差異，而選擇讓高職學生使用高校教材，這就導致了高職學生自身素質較差，對教材的吸收學習較難的情況發生。高校舞蹈教材主要針對已經有了一定舞蹈基礎的高校學生編撰的，對于舞蹈功底較弱或者沒有舞蹈功底的高職學生來說，無疑是不適用的。

（七）課堂上學生的主體性得不到體現

在當前的高職學前教育專業教學中，教師往往會為了完成課堂目標而忽視了學生的主體性，會一味將知識傳授給學生，采用統一的教學模式，忽視學生的個體差異，沒有因材施教，因此達不到良好的教學效果。此外，學生的課堂主體性得不到尊重也會使得學生失去學習的積極性，影響著教學進程。

（八）缺少與專業知識教學的融合

高職院校在開展舞蹈教學時，大多要求學生注重舞蹈的觀賞性，而忽視引導學生去理解、體會舞蹈的內涵。高職院校在開展舞蹈教育時對舞蹈的創作、表演與鑒賞重視不夠，也沒有將舞蹈教育與其他學科，如美學、藝術心理等相融合。

二、專業舞蹈教學與高職學前教育專業舞蹈教學的區別

專業舞蹈教學需要經過一個較長的時間來進行學習，注重舞蹈基本功和技術技巧的培養，深入學習舞蹈知識并在舞蹈領域中全面探索發展。其目的是為了培養專業舞蹈人才，僅基本功訓練就需要幾年的時間來進行學習以達到較高水平。同時還要進行民族民間舞和舞蹈劇目的學習，每一舞蹈科目都要學得精學得透。相對于專業舞蹈教學，高職學前專業的舞蹈學習時間短，一般只有兩年的時間來進行舞蹈的學習，每門學科只掌握一些基礎知識，學習掌握的舞蹈知識有限，不能系統地進行學習，也不能很好地在以后的工作中體現所學舞蹈知識。另外，很多學生入校前沒有經過系統的舞蹈訓練，個體差異性較大，學生的興趣再培養的難度也比較大，很難發揮學生的主觀能動性。高職學前專業舞蹈教學的對象是未來的幼師，目的是為了讓其在未來的工作中使學齡前兒童在幼兒園生活更豐富多彩，重點是以學舞蹈為手段的玩耍，所以更應注重學生的實際操作能力和應變能力。

三、改革高職院校學前教育專業舞蹈教學的意義

高職院校教師在教學過程中將舞蹈知識傳授給學生，不僅能夠提高學生的審美能力，同時還能夠幫助他們陶冶情操，并鍛煉身體協調能力。除此之外，通過組織集體舞蹈還能夠培養學生的集體意識，增強集體榮譽感。音樂為舞蹈烘托氛圍，舞蹈為音樂豐富其表現形式，兩者相輔相成，便于學生通過舞蹈動作來表達內心情感。

四、高職學前教育專業舞蹈教學的改革策略

（一）教師要樹立正確的教育理念

教師首先要樹立正確的教育理念，才能達到良好的教學效果。因此，高職院校要認識到當前教育的前進趨勢，明確素質教育的重視內容，在教學期間樹立正確的教育理念，來幫助學生舞蹈素質的提升。在鼓勵教師積極參與科研活動、培訓機構的同時，教師還應該勇敢創新、勇敢改革，根據不同學生的個性化需要，以滿是激情和動力來面對和應對，采取多樣的教學方法加以授課，還要立足于實踐，抓住學生的學習特點和心理特點加以授課，如此，學生才能慢慢領悟和體會到舞蹈學習的快樂和魅力。

（二）優化課程體系，創新教育模式

教師是舞蹈教學的直接參與者，對教學的有效實施會產生重要的影響。高校舞蹈教師在開展教學活動的時候，教師應當創新教學手段，豐富教學方式，將更多符合教學要求和學生身心發展特點的教學手段應用在教學中。情境教學法、合作教學法、探究性教學法均為現代教育事業發展的產物，能夠很好地契合高校舞蹈教學的開展要求，對學生的舞蹈學習具有巨大的幫助，教師應當在全面認識這些教學手段的基礎上，將其合理地應用在教學中。另外，教師對于教學內容的選擇也應當根據學生的實際情況來看，在滿足教學要求的情況下，將更多的網絡教學資源引入到教學中，豐富教學的內容，以此增加學生的學習選擇，進而不斷提高教學的質量。

（三）夯實舞蹈基礎，強化實踐訓練

舞蹈教學是一門藝術教學，對基本功的要求非常高。學生如果在進行舞蹈教學的過程中，不具備扎實的基本功，學習起來會表現得非常吃力，難度比較大。因此，教師應當重視對學生的基本功訓練，包括力量方面的訓練、身體柔韌性方面的訓練、對動作控制能力訓練及身體動作的穩定協調性訓練等。在進行基本功的訓練過程中，要注意遵循循序漸進的原則，逐步增加難度，讓學生有一個適應的過程，進而增加學生的信心。在舞蹈教學的過程中，教師還應當重視引導和示范，通過親身的動作示范，讓學生能夠直觀地了解，學習一些舞蹈訓練的技巧，將一些復雜的舞蹈動作“慢動作化”，幫助學生更好地學習。

（四）創設融洽的教學氛圍

課堂氛圍決定著學生的學習效率和學習熱情。傳統的教學方法相對較單一，教師講，學生學，并不能發揮學生的主體地位，學生自然就無法全身心投入其中。因此，教師可根據舞蹈課程的特點創設愉悅的教學氛圍，為后續高質量教學奠定基礎。比如教師可以為學生提供一些服裝和道具，還可以為學生創設一些舞蹈情境、舞蹈活動等，讓舞蹈的氛圍影響到每個學生，從外部感染學生。長久以往，學生會感受到舞蹈的獨特魅力，為達到預期的教學目的打好基礎。

（五）舞蹈教師要因材施教

高職學前教育專業學生綜合素質的參差不齊特點要求教師在進行授課前必須認真了解學生的個體差異，根據學生的不同綜合素質制定針對性的教學計劃實施教學才能夠獲得更好的教學效果。具體而言，首先教師要對班級學生每個人的綜合素質和舞蹈功底進行摸底，了解學生對舞蹈的掌握情況，再將學生按照不同素質和學習能力分為幾個層次，對舞蹈功底較差的學生加強舞蹈基礎練習，對舞蹈功底較好的學生進行提高訓練，并將理論知識重新梳理，科學系統地進行授課，逐漸降低班級內學生的個體差異，再統一進行授課，才能取得良好的教學效果。

（六）尊重學生的主體性

舞蹈專業科班出生的高職學前教育舞蹈教師容易將高職學生的學習需求與高校學生的學習需求混淆，導致教學沒有針對性，教學的實際效果較差。因此，高職學前教育專業的舞蹈教師應該改變自身的教育方式，去不同的幼兒園進行學習和見習，準確了解學前教育專業學生的職業需求，再根據學生的不同水平差異制定適合學生的教學計劃，做到真正教為所用。在教師的課堂教學中，應當尊重學生的主體性，以學生為主，切實提高學生的舞蹈技能，不能一味進行灌輸教育。

（七）以教材內容為指導講解理論知識，提升學生的舞蹈認知

教材作為知識的載體，能夠對教學活動形成內容上的界定以及方向上的指引，是必不可少的一項輔助工具。在教學前對教材內容進行分析與研究，能夠幫助教師明確教學的內容，制訂相應的教學計劃，為學生進行知識的理解與掌握提供便利;同時還能夠對學生的思想認知進行引導，提高其對于文化的感知力，為學生的全面發展提供支持。在高職學前教育專業的舞蹈教學過程中，教師需要向學生講解的內容包含舞蹈的基本知識動作、舞蹈類型分類賞析、幼兒舞蹈作用及創編技巧等部分。為了讓學生更好地進行舞蹈技能的學習，教師在教學時可以根據教材的內容進行講解，引導學生感受其中的文化內涵，獲得思想認知上的引導，從而為舞蹈教學的順利進行以及學生舞蹈技能的培養做好鋪墊。教師可以從教材的內容出發，對本專業掌握舞蹈技能在今后對兒童的教育中所產生的引導作用進行介紹與闡述，幫助學生理解舞蹈學習的必要性，使其能夠端正學習態度，積極參與到知識與技能的學習中;同時通過舞蹈欣賞教學引導學生感知舞蹈背后的文化內涵，提升學生的文化素養，從而保證教學的效率，促進舞蹈教學的順利開展以及學生能力的有效提升。

（八）強調舞蹈實踐能力，構建合理的教學考核體系

教師要明確培養的規格，在教學實踐中既要加強學生舞蹈專業技能的學習，還要提高學生作為幼師的舞蹈職業技能的培養，使學生適應社會多元需求。在教學過程中，除了舞蹈各項技能的培養，舞蹈教學法、教學實踐練習也是必不可少的，如幼兒舞蹈創編能力、幼兒舞蹈劇目排練能力等等。構建合理的教學考核體系，將教學內容進行有機全方位的考核，而并非僅僅依靠教授的基本功和幾個訓練組合來考核學生每個學期的學習成績。通過構建合理的教學考核體系，提高學生對舞蹈各項技能以及舞蹈教學實踐能力的積極性和主動性，加強教學實踐能力的訓練，為學生未來的就業做好無縫銜接。

結束語

綜上所述，為了改變高職學前教育專業舞蹈教學的現狀，高職院校需要在發展的過程中把舞蹈教育逐漸納入到主要課程中，把舞蹈課程設置為選修課，國家教育部門應該為高職院校舞蹈教育制定統一的教育大綱。高職院校可以定期在校內舉辦一些舞蹈比賽，這樣可以讓更多的學生感受到舞蹈的魅力。除此之外，在新形勢下，要想推動高職院校學前教育專業的舞蹈教育發展，高職院校就必須加強舞蹈教師隊伍建設。

參考文獻：

[1]宿艷梅.如何提高高職學前教育舞蹈教學質量[J].戲劇之家，2021（29）：128-129.

[2]陳媚.高職院校學前教育專業律動型舞蹈活動的教學研究[J].時代報告（奔流），2021（08）：144-145.

[3]劉紅梅.試論學前教育專業舞蹈教學模式的現狀以及優化策略[J].名家名作，2018，（004）：P.78-79.

應用研究課題《新時代高職學前教育專業舞蹈人才工匠精神實踐研究》WX21YB1928。