高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略

蔣建文

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)水平和能力水平實(shí)現(xiàn)雙重提升的過(guò)程，因此，在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科能力水平的突破。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語(yǔ)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要從兩個(gè)方面來(lái)把握英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，一方面是高中階段的學(xué)業(yè)水平和應(yīng)試目標(biāo);另一方面則是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中能力和素養(yǎng)的提升。高中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升課堂氛圍的活躍性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，突出學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的作用

（一）達(dá)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，很可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)一些英語(yǔ)詞匯或者英語(yǔ)語(yǔ)法而產(chǎn)生很多疑惑。而這些疑感如果沒(méi)有教師或者他人完成解答，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，就會(huì)出現(xiàn)思維邏輯上的矛盾。當(dāng)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，又會(huì)因類假問(wèn)題出現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間相互交流，不讓他們因任何原因把自己的學(xué)習(xí)疑感留到內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

（二）提升學(xué)生的溝通合作能力

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與他們是否運(yùn)用某種語(yǔ)言完成溝通交流，有著相當(dāng)密切的關(guān)系。不擅長(zhǎng)使用英語(yǔ)語(yǔ)言完成對(duì)話表達(dá)的學(xué)生，一般缺少與他人面對(duì)面交流的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這類學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中完成溝通交流，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，記憶新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言方面的溝通合作能力。

（三）創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)場(chǎng)景是學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種特定環(huán)境。缺少了一定設(shè)計(jì)場(chǎng)景的英語(yǔ)謀堂，就缺少了引入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言溝通交流表達(dá)環(huán)境的情況下，很難把自己的想法用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到與他人溝通交流的情境中，和其他學(xué)生交換自己在學(xué)習(xí)中的疑感和建議，發(fā)揮學(xué)生之間彼此監(jiān)督和互助學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語(yǔ)小組合作教學(xué)策略

（一）構(gòu)建分組模型，形成小組合作學(xué)習(xí)雛形

引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生完成小組的構(gòu)建，這不僅是學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及其在小組合作和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的決策水平。因此，教師可以先行建構(gòu)分組模型，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)逐步落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間進(jìn)行分組的模型建構(gòu)可以分為拼板模型、調(diào)查模型、編號(hào)模型以及配對(duì)模型。而在高中英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師可以在知識(shí)探索和學(xué)習(xí)時(shí)采用調(diào)查模型和配對(duì)模型的分組形式，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)等要素來(lái)將學(xué)生分為兩兩配對(duì)或三人以上的合作小組;而在知識(shí)復(fù)盤的過(guò)程中，教師可以采用編號(hào)模型來(lái)隨機(jī)抽取學(xué)生編號(hào)進(jìn)行課堂提問(wèn)和互動(dòng)。

（二）梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)展開合作

合作學(xué)習(xí)的模式并不完全適用于英語(yǔ)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。換言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)同時(shí)存在著教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生獨(dú)立思考三個(gè)方面的教學(xué)過(guò)程。而合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，其最大的價(jià)值在于在凸顯知識(shí)重點(diǎn)的前提下引導(dǎo)學(xué)生圍繞著該重點(diǎn)內(nèi)容展開合作探討。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)班級(jí)整體就某一個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)或題目解答產(chǎn)生分歧時(shí)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)配對(duì)的方式臨時(shí)組成小組就該問(wèn)題展開交流。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于更好的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力以及英語(yǔ)交際能力。教師可以結(jié)合不同方面，促進(jìn)對(duì)真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，增加學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性充分地激發(fā)起來(lái)，開展多樣化的教學(xué)合作模式，如演講、角色扮演等，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。例如新單詞的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生造句，然后將大家的答案進(jìn)行展示，比較哪個(gè)小組的正確率最高，同時(shí)這個(gè)教學(xué)任務(wù)一定要確保每個(gè)學(xué)生都成為課堂的參加者，借助這種方式有利于幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的掌握、了解，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）結(jié)合課堂場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言與自由交流

在特定的課堂場(chǎng)景中，教師要讓學(xué)生完成新學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致閱讀和討論過(guò)程。通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)思維，了解英語(yǔ)詞匯或者文章寫作結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教材中需要掌握的語(yǔ)言內(nèi)容。對(duì)部分涉及到語(yǔ)言文化場(chǎng)景的教材文章，提出詞匯和語(yǔ)法上的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生梳理自己學(xué)習(xí)文章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路。應(yīng)用與文章創(chuàng)作背景相關(guān)的素材，普及文章中提到的歷史事件常識(shí)和日常生活常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)問(wèn)題的事實(shí)依據(jù)，防止他們?cè)诜g文章過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如“Miss Wang has received a letter from Xian Dong."這個(gè)語(yǔ)句中的received是receive的一般過(guò)去時(shí)，表示“某人收到了某物"，并不代表接收某物的過(guò)程。學(xué)生在翻譯時(shí)容易把letter直接翻譯為“寫字”或者“寫作"，出現(xiàn)“王女士接收到了小東完成寫作。”這種無(wú)邏輯的最終結(jié)論。教師要為：學(xué)生解釋letter作為“信件”時(shí)的特殊用法，讓他們了解相關(guān)的基本常識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)他們積極回答教師在英語(yǔ)課堂中設(shè)置的問(wèn)題，允許學(xué)生反駁他人提出的觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)盲進(jìn)行溝通。

（五）總結(jié)合作成果，采取激勵(lì)模式正向引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，目的是為了學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并由教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果展開全面的評(píng)價(jià)。一方面，這既是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在課堂中運(yùn)用過(guò)程的完善;另一方面，及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)有助于該模式實(shí)現(xiàn)持續(xù)的更新和優(yōu)化。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果體現(xiàn)分為以下幾個(gè)方面：其一，小組整體所呈現(xiàn)的成長(zhǎng)是最為直接的合作成果;其二，個(gè)別學(xué)生的能力短板凸顯或暴露也是合作學(xué)習(xí)的重要成果;其三，英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)受到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。因此，教師可以從上述三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)，并采取鼓勵(lì)和激勵(lì)的方式進(jìn)行正向引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：教師要想在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，就要明確自身的指導(dǎo)地位，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程和英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行宏觀把控，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

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