目標(biāo)管理視角下主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐

陳慧慧

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院，河南 鄭州 450000

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，是自身因素發(fā)起的學(xué)習(xí)行為，被動(dòng)學(xué)習(xí)是一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，是靠外界力量驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。現(xiàn)有的研究（侯明亮，2017；張學(xué)新，2014；王莉，2018；范慧慧，2015等）一致認(rèn)為，前者的學(xué)習(xí)效率更高。因此，越來越多的學(xué)校和老師開始在課堂中采用能夠促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的方法和技巧。然而由于受到“課堂時(shí)間有限”“教學(xué)資源單一”“參與積極性不足”“學(xué)生質(zhì)量參差不齊”等現(xiàn)實(shí)困境的制約，大多數(shù)老師在實(shí)施過程中會(huì)遇到種種阻礙而未能達(dá)到預(yù)期的效果。眾多學(xué)者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐提出了相應(yīng)的解決方法和實(shí)施方案，本文亦在現(xiàn)有研究結(jié)論的基礎(chǔ)上嘗試提出一種新的解決思路，以幫助更多的教師在現(xiàn)有條件下促進(jìn)課堂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指在學(xué)習(xí)過程中，基于某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而自發(fā)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的一系列行為。因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)是不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，自發(fā)要求提高自身學(xué)習(xí)能力、逐漸升級(jí)學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)過程［1］。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以教師引導(dǎo)和幫助、學(xué)生自我管理相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和提高實(shí)踐應(yīng)用能力

國(guó)內(nèi)外廣為流傳的“學(xué)習(xí)金字塔”理論①當(dāng)前大多數(shù)研究認(rèn)為“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)研究結(jié)果，最早由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加· 戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。顯示，分別采用主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者兩周后的平均學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率存在顯著差異：聽講、閱讀、視聽、演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的留存率分別為5%、10%、20%、30%，而討論、實(shí)踐、教授給他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的留存率分別為50%、75%、90%。1991年美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)的一項(xiàng)研究結(jié)果中同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“做”比“聽”更重要，因此該研究也提出了多種促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的建議。持相似觀點(diǎn)的是布魯姆（B.S.Bloom）等人1956年提出的“教育目標(biāo)分類系統(tǒng)”，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系，而參與式和實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)習(xí)效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出被動(dòng)的接收方式。因此在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生投入到更高級(jí)的認(rèn)知層次［2］。

由此可見，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念被廣為認(rèn)可，本文提出將目標(biāo)管理理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)活動(dòng)的組織安排、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)視為一項(xiàng)完整的管理活動(dòng)，在該活動(dòng)中主張教師引導(dǎo)與學(xué)生“自我管理、自我控制”相結(jié)合，正是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)。

二、目標(biāo)管理學(xué)習(xí)模式探究

目標(biāo)管理理論是由現(xiàn)代管理大師彼得· 德魯克提出，核心觀點(diǎn)是管理人員應(yīng)充分信任團(tuán)隊(duì)成員，經(jīng)常傾聽他們的意見，實(shí)行“成員參與式管理”，在不同程度上讓成員參加任務(wù)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法的研究，以提高他們對(duì)總目標(biāo)的認(rèn)知度，提高主動(dòng)意識(shí)，以便實(shí)行“自我控制”和“自主管理”［3］。因此，該理論強(qiáng)調(diào)管理人員的任務(wù)在于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在潛力，并把存在于他們中的智慧和創(chuàng)造力發(fā)掘出來，持續(xù)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的工作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)成員的行為。在制定目標(biāo)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員要暢所欲言，各抒己見，充分體現(xiàn)民主，以調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

將目標(biāo)管理法應(yīng)用到教學(xué)中的實(shí)施思路是將教師與學(xué)生視為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師和學(xué)生分別為團(tuán)隊(duì)的管理者和成員，團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是學(xué)習(xí)一門課程，任務(wù)完成時(shí)限是一個(gè)完整的學(xué)期，考試成績(jī)作為任務(wù)完成的結(jié)果，目標(biāo)是所有學(xué)生取得好的成績(jī)。由于目標(biāo)管理是“參與式管理”，強(qiáng)調(diào)成員在制定和逐級(jí)分解目標(biāo)的過程中發(fā)表意見，因此從整個(gè)學(xué)期的總學(xué)習(xí)目標(biāo)到每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)都需要團(tuán)隊(duì)成員即學(xué)生參與來共同制定，在目標(biāo)的完成過程中各學(xué)習(xí)小組“自我管理、自我控制”［4］。

在目標(biāo)管理理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案主要包括以下幾個(gè)方面：1.每個(gè)老師和授課班的學(xué)生是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在班里選取課程學(xué)習(xí)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱學(xué)委會(huì)），每次新課前，學(xué)委會(huì)組織全班選取5名學(xué)生代表，與老師一起制定本次課的總學(xué)習(xí)任務(wù)。其中學(xué)委會(huì)固定，學(xué)生代表每次課更新一次，保證每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。2.將總的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，根據(jù)分解的子任務(wù)數(shù)將班里的學(xué)生進(jìn)行分組，組數(shù)與子任務(wù)數(shù)相等。3.各學(xué)習(xí)小組對(duì)自己的子任務(wù)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見，可根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，最終確定各小組任務(wù)。4.各小組按照自己的任務(wù)展開課前準(zhǔn)備，包括資料收集、分類整理，活動(dòng)策劃。5.按照課前計(jì)劃和安排進(jìn)行課堂教學(xué)，展開課堂活動(dòng)。6.課后總結(jié)和評(píng)價(jià)［5］。

具體實(shí)施方法和過程，見圖1。

圖1 目標(biāo)管理的實(shí)施方法與過程

三、目標(biāo)管理法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用及成效

按照目標(biāo)管理中“參與式管理”的核心思想，在管理學(xué)全課程授課過程中實(shí)行全員參與的方式，在第一次授課之前，與班級(jí)成員建立聯(lián)系，并向?qū)W生闡述本門課程將采用目標(biāo)管理法及實(shí)施方案，給學(xué)生事先做好思想鋪墊，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，以提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和覺悟。然后經(jīng)過討論和投票產(chǎn)生管理學(xué)學(xué)習(xí)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱學(xué)委會(huì)，共7人），負(fù)責(zé)全課程的參與式學(xué)習(xí)管理［6］。

班級(jí)共有成員41人，全班自由組合成7個(gè)組，每組設(shè)置人數(shù)上限6人，每人參與組數(shù)不限，可以同時(shí)是多個(gè)小組的成員。每周三上課，每周一下午各小組根據(jù)預(yù)習(xí)和討論向?qū)W委會(huì)提交包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式和方法等內(nèi)容在內(nèi)的周三上課方案，學(xué)委會(huì)與老師在周二經(jīng)過討論，在16個(gè)方案中作出決策，確定最終方案，并應(yīng)用于周三課堂教學(xué)。課后全體成員對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，教師指導(dǎo)學(xué)委會(huì)根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整下次課課前小組討論的方向、方式和方法等，使得方案循環(huán)改進(jìn)、不斷優(yōu)化［7］。

通過在管理學(xué)課程中的應(yīng)用，主要取得了以下成效：

（一）學(xué)生參與度提高，參與熱情高漲。由于每次教學(xué)活動(dòng)方案是由全體成員共同參與制定的。每個(gè)小組都有充分的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，且每個(gè)組都希望自己的方案被采納，并在課堂上進(jìn)行展示以獲得最高評(píng)價(jià)，因此參與熱情和積極性高。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升顯著。由于每次教學(xué)活動(dòng)方案的制定強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我控制、自我管理”，學(xué)生為了完成任務(wù)目標(biāo)，需要主動(dòng)預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、討論制定方案、改進(jìn)和優(yōu)化等，都是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，在正式上課之前已經(jīng)較為熟悉課程內(nèi)容，不是盲目聽課而是帶著問題有針對(duì)性地去聽課。

（三）學(xué)習(xí)成效良好。目標(biāo)管理法通過激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“努力確保知識(shí)被順暢地傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭Υ_保知識(shí)被有效地掌握”，教師以開放的心態(tài)，跳出舊有思維慣性，轉(zhuǎn)變自身角色，以引導(dǎo)為主，為學(xué)生增能，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過綜合評(píng)價(jià)得出的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升［8］。

四、總結(jié)

將管理學(xué)中目標(biāo)管理法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，是一種教以致用的表現(xiàn)。也是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的一種嘗試。管理學(xué)科的核心觀點(diǎn)是：資源的有限性和人類需求的無限性這一對(duì)矛盾是無法解決的，但卻可以通過管理進(jìn)行協(xié)調(diào)，因此人類開展的任何活動(dòng)都需要進(jìn)行管理。教學(xué)活動(dòng)也不例外，每個(gè)教師可用的教學(xué)資源的有限性與教師教課對(duì)資源需求的無限性是矛盾的，如何協(xié)調(diào)這一對(duì)矛盾，以在現(xiàn)有資源的約束下達(dá)到較滿意的結(jié)果，就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，才能使有限的資源得到最有效的配置和合理的利用。這是將所教課的理論與所從事的具體工作相聯(lián)系，是理論指導(dǎo)實(shí)踐的直接表現(xiàn)。

綜上，將目標(biāo)管理理論應(yīng)用到教學(xué)，是一種將教師引導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合、將任務(wù)逐級(jí)分解與目標(biāo)考核相聯(lián)系、將自我管理和自我控制相統(tǒng)一的創(chuàng)新式教學(xué)方法，它系統(tǒng)地將課前、課中、課后進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和安排，要求學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。給學(xué)生傳遞一種理念：完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)從來就不是老師一個(gè)人的事，而是人人都要參與，領(lǐng)取任務(wù)并自我管理，使得學(xué)生參與積極性提高、學(xué)習(xí)興趣增加、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感增強(qiáng)，實(shí)踐結(jié)果表明學(xué)習(xí)效果有顯著提高。