新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

桑慧芳

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是語文教育的重要目標(biāo)，它不僅對于課堂教學(xué)至關(guān)重要，對于學(xué)生完整、獨立人格的培養(yǎng)也意義重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革更是提高了對語文閱讀教學(xué)的要求，但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)方式不合適，學(xué)生積極性不高，閱讀材料不足，家長支持力度不足等問題，語文閱讀教學(xué)方法亟須改進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

對于小學(xué)生而言，閱讀可以幫助學(xué)生更好的接觸世界。借助閱讀，他們能夠接觸他們從未接觸過的歷史，能夠接觸他們從未產(chǎn)生過的思想感情。閱讀能夠幫助他們形成自己獨立的人格，幫助他們樹立正確的思想觀念。長期以來廣大教師在語文閱讀教學(xué)中存在著諸多的誤區(qū)，需要跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐，調(diào)整教學(xué)方式。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

1.1師生地位不對等

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于更高的位置，會給學(xué)生在潛意識中帶來壓迫感。在這種情況下，學(xué)生對于課堂教學(xué)參與度和積極性不足，很難產(chǎn)生閱讀興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這種情況的產(chǎn)生阻礙了閱讀教學(xué)過程中的師生反饋互動，學(xué)生無法投入課堂教學(xué)，教師也無法獲得足夠的反饋以實時調(diào)整教學(xué)策略。

1.2閱讀材料不足

閱讀能力的培養(yǎng)需要大量閱讀材料的支撐。但是對于一般的學(xué)生而言，他們的閱讀材料僅限于教材中有限的課文，而閱讀能力的培養(yǎng)需要大量閱讀材料和時間的累積，但是一方面，教師難以對課外布置的閱讀任務(wù)展開監(jiān)督，另一方面，對于缺乏自制力的小學(xué)生而言，長篇累牘的閱讀也難以持續(xù)。

1.3信息時代的對閱讀能力的沖擊

相比于抽象的文字，直觀的音視頻更能激發(fā)人腦的興奮。但是長期接受簡單粗暴的觀感刺激會削弱學(xué)生的專注力，語文閱讀恰恰是一項需要持久投入專注力的工作。互聯(lián)網(wǎng)時代鋪天蓋地的信息轟炸很容易阻礙學(xué)生長文字閱讀能力的培養(yǎng)。

2有效開展語文閱讀教學(xué)的方法

2.1家庭教學(xué)與課堂教學(xué)并舉

閱讀能力的培養(yǎng)需要大量材料和時間的累積。語文課堂的時間只占學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)時間的一小部分，這一部分的時間還要展開對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)閱讀能力這個任務(wù)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須在課堂之外展開對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，語文教材中有限的課文也不足以支撐對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，必須從課堂之外獲取更多的閱讀材料。這個方法需要家長支持教師的工作，積極的監(jiān)督、輔導(dǎo)學(xué)生完成教師布置得課堂外閱讀任務(wù)，為學(xué)生購置更多的書籍，擴充學(xué)生的閱讀材料。

家長幫助老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程，也是一個家長參與學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀建構(gòu)的過程。在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，家長能夠了解學(xué)生的心理變化，理解他們的思想感情，積極地引導(dǎo)學(xué)生正確的看待世界、社會和人生。

2.2轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式

灌輸式教學(xué)方式的最大問題是無法激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣愛好。比如說，對于《白雪公主》這種故事性的童話課文，教師可以開展話劇式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生們走上講臺，去表演課文中的人物。學(xué)生參加表演的過程，就是他們主動地去理解、思考和分析教材的過程，為了更好地表演，學(xué)生會主動地去思考人物和故事的邏輯、情感;再比如說，對于《桂林山水》這種風(fēng)景描寫的文章，教師可以展示相應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生嘗試著用自己的文字去描繪同樣的風(fēng)景，再與課文進行對比，分析優(yōu)劣。在嘗試用自己的文筆去表達的過程中，學(xué)生能夠更好理解作者的行文邏輯和文筆，這個過程既能培養(yǎng)學(xué)生文字表達的能力，也能通過實踐的對比，幫助學(xué)生理解自己在文字表達上的不足，可謂是一舉多得。2.3擴展教學(xué)的廣度和深度

小學(xué)生不能完整地理解課文的思想感情和人物的行為邏輯。因此，在教學(xué)過程中，教師有必要圍繞著課文擴展教學(xué)的廣度和深度，對課文進行包括但不限于人物、社會歷史背景的展開和延伸，形成立體的知識體系，幫助學(xué)生更好地理解課文、人物和作者。比如說，在學(xué)習(xí)《登山》這篇課文時，學(xué)生可能無法理解列寧的做法，無法理解為什么列寧在看完日出，時間不再緊迫之后依然選擇一條危險的下山路線，教師應(yīng)該科普列寧的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生去理解列寧到底是一個什么樣的人物，他有著什么樣地性格，使得學(xué)生的思維能夠跟上課文人物的邏輯。這樣，學(xué)生對課本就不會產(chǎn)生疏離感和距離感。

結(jié)束語：

閱讀能力是一項足以使人終生受益的能力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為閱讀能力培養(yǎng)的起點，有著至關(guān)重要的作用。作為主動引導(dǎo)的一方，教師應(yīng)該采取更有效的方式開展教學(xué)。這教學(xué)過程中，要注重學(xué)生興趣和主動性的培養(yǎng)，才能事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]李林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究[J].新課程，2021（46）：58.

[2]劉劍劃.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新方法探究[J].新課程，2021（46）：159.

[3]崔瑞芳.探究小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].天津教育，2021（32）：150-151.