根植邗江沃土　踐行幸福教育

王卉

在特色教育不斷發展的時代背景下，揚州市邗江區首次提出了“幸福教育”的構想，旨在以幸福教育為引領，全面提高教師和學生的綜合素質，從而提升教育活動的幸福指數。

近年來，隨著人們教育理念的不斷更新，人們越來越注重教育品質。那么，幼兒教育的本質內涵究竟是什么？對于這個問題，邗江區教育科研組給出了明確的答案：幼兒教育應該是幸福教育。教師要重新定義和詮釋幸福，并積極探索幸福教育與幼兒教育的融合途徑，增強幼兒教育的幸福價值，確保幼兒健康成長，從而讓邗江這片沃土開滿幸福之花。

一、立足于幸福管理，營造和諧的管理氛圍

在踐行幸福教育的過程中，幼兒園管理者發揮著重要的引導作用，他們的管理理念和管理方式決定著教育方向，同時也影響著幸福教育的落實。鑒于此，要想確保幸福教育的順利實施，廣大幼兒園管理者要樹立幸福教育理念，采取有效的管理方法，豐富教師的幸福體驗，營造和諧的管理氛圍，從而帶領教師一起踐行幸福教育。

（一）堅持民主管理，團結幼兒教師

幸福教育不僅僅包括教育教學活動中的幸福價值，還包含管理工作中的幸福體驗。在幼兒園管理工作中，管理者既要注重自身幸福體驗的獲取，同時還要關注教師的幸福感受。而要實現共贏，管理者必須加強以人為本理念。一方面，管理者應堅持民主管理的基本原則，充分尊重教師在管理工作中的主體地位，積極采納教師的意見和建議，以此增強教師的歸屬感和向心力。此外，管理者還應為教師提供平等的競爭機會，根據教師的專業能力明確崗位職責與薪資標準，以此激發教師的工作熱情，從而促使教師在工作中收獲幸福。另一方面，管理者應深入教師隊伍內部，努力與其打成一片，在互動的過程中了解教師的工作與生活情況，并采取有效的解決對策，爭取在增強管理效果的同時，在幼兒園管理中體現人文關懷，為幸福管理的貫徹落實奠定良好的基礎。

（二）加強自主學習，促進專業成長

作為幸福教育的領路人，幼兒園管理者的任務艱巨，他們不僅要把控幼兒教育的整體方向，還要正確指引幼兒的個人成長。真正的幸福永遠都不是停滯不前的，只有不斷進步，人們才能在成就感中體驗快樂與幸福。鑒于此，幼兒園管理者必須充分發揮自身的引領作用，自主學習，爭取在實現自我提升的同時為幼兒教師樹立良好的榜樣，從而促進自身及幼兒教師的專業成長。一方面，管理者應深入學習幸福教育理念，結合園所的辦園特色打造管理團隊，深入挖掘幼兒園的幸福價值，以便更好地踐行幸福教育。另一方面，管理者要加強對先進教育思想的學習，根據國家的教育方針，適當調整管理方案，將先進的管理理念和方法滲透到實際工作中，以此實現管理效益的最大化。

（三）完善安全機制，營造和諧園區

幸福教育離不開完善的管理體系，其中最重要的管理內容就是安全管理。幼兒園管理者要建立完善的安全管理制度，營造一個安全、和諧的幼兒園環境，為幸福教育的落實提供重要保障。一方面，管理者及幼兒教師必須充分發揮自身的監管職能，結合幼兒的實際發展規律，開展合理的教育活動，全面檢查教學材料及設施，確保教育活動的安全實施。另一方面，管理者及幼兒教師應加強對幼兒自我保護意識和能力的培養，通過系統的教育活動，讓幼兒準確地識別危險因素，以此強化幼兒主動避開危險的自主意識，讓幼兒幸福、快樂地學習。

二、著眼于幸福教育，提高教師的綜合素質

如果說幼兒園管理者是幸福教育的領路人，那么幼兒教師就是幸福教育的踐行者。在幸福教育中，幼兒教師的綜合素質直接影響著幸福教育的效果。幼兒園要積極打造高素質的教師團隊，以此為踐行幸福教育提供可靠的保障。

（一）更新教育理念，提高專業素質

幼兒教師要轉變教育理念，切實做到“在關心中追求幸福，在合作中獲得幸福”，做一名幸福的教師。一方面，幼兒教師應樹立以人為本的教育理念。幼兒作為幼兒教育的主體，教師要滿足幼兒的心理需求和情感需求，立足于幼兒的實際發展情況，切實做到了解幼兒、關心幼兒、尊重幼兒，在教育活動中突出幼兒的主體地位，以此增強幼兒的幸福感，進一步實現幸福感的遷移。另一方面，幼兒教師應樹立合作共贏的教育理念。在實施幸福教育的過程中，幼兒教師應加強合作，提高自身的專業素質，提高自身的成就感和幸福感，從而為幸福教育的有效開展奠定良好的基礎。在實際教學中，經驗豐富的幼兒教師應主動向經驗缺乏的幼兒教師傳授教學經驗，并主動幫助他們解決工作中遇到的問題;而經驗缺乏的教師應主動向經驗豐富的教師請教，大家共同探討幼兒教育問題，從而形成教育合力。

（二）加強專業培訓，成立學習小組

幸福教育不僅對教師的教育水平有著較高的要求，還考驗著教師的職業素養、幸福感認知能力、幸福感獲取能力等綜合素質。為此，幼兒園必須加強對教師的專業培訓，根據幸福教育的實施方案明確培訓內容與方式，促使教師真正理解幸福教育的本質內涵，并獲取正確的教育方法。此外，為了實現共同成長與進步，幼兒園還需要引導教師成立學習小組，實現教師資源的優化配置，從而為增強教師的成就感和幸福感創造良好的條件。

（三）拓展成長平臺，豐富成就體驗

幼兒園要拓寬教師的成長平臺，不斷豐富教師的教學體驗，促使教師能切實體會到自我價值，從而在教育工作中收獲滿滿的幸福。一方面，幼兒園要打破教師專業成長的限制，幫助他們整合有利的社會資源，鼓勵教師走向更加廣闊的發展平臺，以此開闊教師的視野，更好地滿足教師專業成長的實際需要。另一方面，幼兒教師要充分發揮網絡技術的優勢，積極參與各種教研活動，豐富工作內容，實現教師專業能力的提升，從而增強教師的幸福感。

三、致力于幸福體驗，強化幼兒的快樂感知

幼兒是幸福教育的受益者，他們的快樂體驗是幸福教育的最終目標。在踐行幸福教育的過程中，幼兒教師要致力于設計充滿趣味性的教學活動，以此豐富幼兒的幸福體驗，促進幼兒的健康。

（一）關注幼兒的發展規律，開展游戲化教學

幼兒正處于成長的初級階段，無憂無慮的他們此時正是獲取快樂體驗的重要時期。實踐證明，相較于其他的教育教學形式，游戲化教學更加符合幼兒的心理發展規律，將其引入幼兒教育工作具有重要的現實意義。幼兒教師要全面掌握幼兒的心理發展規律，將游戲化教學滲透到幼兒教育工作中，促使幼兒在幼兒園獲得更多快樂與幸福的體驗，從而真正成為幸福教育的受益者。比如，在平時的教學工作中，教師內容設計有針對性的游戲活動，引導幼兒獲取知識，以此達到寓教于樂的目的。

（二）注重幼兒的全面發展，設計多樣實踐活動

幼兒的幸福感既包括簡單的快樂體驗，又包含良好的社會體驗。因此，幼兒教師要關注幼兒的全面發展，結合幼兒的實際情況，制訂合理的教學計劃，為幼兒提供豐富的實踐機會，以滿足幼兒在社會生活中獲取幸福感的實際需求。幼兒教師應注重幼兒德、智、體、美、勞的全面發展，根據幼兒的年齡特點，明確教育工作的側重點，促使幼兒在幼兒教育階段能形成基本的社會適應能力，從而豐富幼兒的幸福體驗。比如，針對小班和中班幼兒，教師可以側重認知能力和動手能力的培養，為幼兒設計一些手工制作活動;針對大班幼兒，教師可以側重德育、體育和美育等內容，為幼兒設計一些創意活動和德育活動，促使幼兒全面發展，從而將幸福教育落到實處。

（三）關注幼兒的心理健康，采取激勵性政策

從幼兒的實際發展特點來看，他們正處于心理建設和性格塑造的關鍵時期。此時，幼兒園加強對幼兒的心理健康教育，不僅有助于促進幼兒的健康發展，還能豐富幼兒的幸福體驗，進一步促進幸福教育的有效落實。幼兒教師應采取激勵性的對策，根據幼兒的實際優勢與特長，

增強幼兒的自信心，引導幼兒在學習的過程中獲得更多的成就感和幸福感。幼兒教師可以從幼兒的興趣愛好入手，不斷挖掘幼兒的閃光點，并在幼兒實踐的過程中對其多加贊美和表揚，讓幼兒學會發現自我價值。這樣不僅能滿足幼兒的心理需求，還能讓幼兒獲得更多的喜悅感和幸福感，從而更好地實現幸福教育的根本目標。

四、聚焦幸福家庭，發揮家長的引導優勢

在實施幸福教育的過程中，幼兒家長也扮演著十分重要的角色。幼兒園要發揮帶動優勢，為家長提供良好的學習機會，促使家長認識到自身對幸福教育的重要性，打造幸福家庭，形成家園共育的美好局面。一方面，幼兒園要為家長提供學習機會，通過專家講座、課程培訓等方式，提高家長的育兒水平，同時還要幫助家長掌握幸福教育的本質內涵和實施方法，促使家長主動配合幸福教育的實施工作，從而獲得理想的教育效果。另一方面，幼兒園要為幼兒和家長提供增進親子關系的機會，通過親子活動、家長帶班等形式，豐富幼兒教育內容，促使幼兒及其家長獲得豐富的幸福體驗，從而實現幼兒教育的創新發展，為幸福教育的實施提供重要的保障。

綜上所述，踐行幸福教育是每一名幼兒教育工作者和幼兒家長的職責，同時也是整個邗江區開展幼兒教育工作的根本目標。在實現教育目標的過程中，幼兒園管理者和幼兒教師不僅承擔著教育管理的重任，還起著引領幼兒及其家長的作用。因此，幼兒園管理者和幼兒教師要全面理解幸福教育的本質內涵，從幼兒教育的基本要素入手，通過改善環境、培育教師、發展幼兒、家園共育等措施踐行幸福教育，調動一切積極因素，打造幸福幼兒園，促使每名幼兒教育工作者、幼兒及其家長都能在各自的領域中體會到真正的幸福，從而提高幼兒教育的有效性。

（作者單位：揚州市邗江區第一實驗幼兒園）