幼小銜接中培養大班幼兒自我管理能力的方法

黃慕毅

一、問題的提出

大班幼兒即將步入小學，為了幫助他們順利實現幼小過渡，教師要著重培養他們的自我管理能力。筆者觀察幼兒一日生活的各個環節后發現，部分幼兒的獨立生活能力不佳。例如，在喝水環節，有的幼兒能在一分鐘內做好所有事情，等待下一環節，而有的幼兒只顧著與同伴聊天，還有幼兒拿著水杯邊玩邊喝;在美術活動結束后，活動區域到處都是散亂的工具，幼兒沒有自主整理物品的意識和習慣。

以上情況在一日生活中經常出現。幼兒普遍缺乏時間觀念，做事拖拉，沒有自覺整理物品的習慣，需要教師提醒。幼小銜接是大班幼兒成長階段中的重要環節，教師要在這個階段培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒自我管理的能力，讓幼兒自主安排自己的生活。

二、影響大班幼兒自我管理能力的因素

相較于中、小班幼兒，大班幼兒已經具備了一定的動手操作能力，有了自我服務和管理的意識。據筆者觀察，影響幼兒自我管理能力發展的因素主要有以下幾點。

（一）家庭因素

1.缺少自我管理的機會。在部分家庭中，長輩過于寵溺幼兒，經常代替幼兒做幼兒力所能及的事，使幼兒實踐操作的機會變少。這容易導致幼兒逐漸習慣于依賴成人，難以有效發展其的自我管理能力。

2.忽視了對自我管理能力的培養。部分家庭更注重幼兒智力的開發及科學文化知識的學習，忽視了對幼兒自我管理能力的培養。他們常常為幼兒安排好生活上的事，只要求幼兒安心學習，導致很多幼兒的自我管理能力不足。

（二）教師因素

1.教育理念陳舊，教育重點有偏差。在幼兒園的實際工作中，部分教師的教育觀念陳舊，他們在教授大班幼兒時，會把知識的學習、技能的學習作為教學重點，忽視了對幼兒獨立生活能力的培養。

2.欠缺科學的教育方法，教育效果不明顯。部分教師能認識到培養幼兒自主能力的重要性，會在一些活動中滲透自我管理的內容。但他們在開展活動時缺乏持續性和系統性的教育方法，未能有效調動幼兒的主觀能動性，沒有增強幼兒自我管理的意識，活動的整體效果不佳。

三、“我是小主人”系列活動的實施

教師應在幼小銜接階段，結合大班幼兒的身心特點，引導幼兒學會自我管理。良好的自我管理能力能促進幼兒自主意識的發展，讓他們盡快適應新環境。為了提升大班幼兒的自我管理能力，改善教育教學中的各種問題，教師要重視對大班幼兒自主管理能力的培養。

筆者所在幼兒園開學初舉行了以“通過幼小銜接提升幼兒自我管理能力”為主題的家長會，并圍繞“您認為幼小銜接中自主能力的培養包括哪些方面？”“目前您最希望孩子提高哪方面的能力？”等問題與家長進行了交流討論。筆者在討論中發現，家長普遍重視提高幼兒的自信心，要求幼兒改變做事拖拉的習慣，希望幼兒能學會獨立做自己的事情、合理安排自己的時間。

根據幼兒的能力現狀和家長的需求，筆者制訂了培養大班幼兒自我管理能力的具體方案，開展了“我是小主人”系列活動。在“我是小主人”系列活動中，筆者從“時間管理”“物品管理”“行為管理”三個環節出發，通過集體教學、游戲活動、日常談話、家園共育等途徑，提高了大班幼兒的自我管理能力。

（一）實施“我是時間小主人”活動

在“我是時間小主人”活動中，筆者以“讓幼兒了解時間的概念，明白時間的珍貴”為重點進行了整體設計，設置了三大目標：一是能在規定的時間內做好該做的事;二是提升做事效率，保持注意力集中且不受外界干擾;三是做事有計劃，能嘗試自主規劃時間。

1.感知時間，樹立正確的時間觀念。為了塑造幼兒良好的行為習慣，筆者制訂了具體的實施方案，設計了課程活動“認識整點半點”，使幼兒學會看鐘表上的整點和半點，初步形成時間概念;設計了課程活動“我的一天”，使幼兒理解規劃時間的重要性;組織幼兒欣賞故事《等明天》及古詩《明日歌》，讓幼兒理解了時間不可逆的特性;帶領幼兒制作了親子日歷，讓幼兒通過記錄自己熟悉的節日和活動，加深幼兒對年、月、日等概念的理解。

2.管理時間，嘗試規劃時間。為了使幼兒更好地珍惜時間，學會管理時間的方法，筆者進行了如下嘗試。

（1）制作“我是時間小主人”記錄本。教師和家長共同監督，有助于幼兒養成守時、不拖拉的好習慣。筆者每次組織幼兒完成任務前都會先告訴幼兒具體的時間要求，讓幼兒在“我是時間小主人”記錄本上記錄自己的完成情況，促使幼兒養成守時的習慣。

（2）巧用音樂“理”時間。一日生活中有很多重復固定的環節，幼兒容易忘記。筆者準備了一些固定的背景音樂，提醒幼兒注意時間，增強幼兒的時間觀念。

3.開展多種活動，提升做事效率。

（1）統籌安排，規劃時間。為了促使幼兒統籌安排時間，提高幼兒規劃生活的能力，筆者組織幼兒討論了“一分鐘內我們能做哪些事情”，并要求幼兒嘗試在一分鐘內完成這些事項。在聽完筆者給出的指令后，大部分幼兒都能按順序做完所有事情，但部分幼兒在活動一開始就遇到了困難，以致于一分鐘結束后他們一件事都沒有做完。對此，筆者又組織幼兒展開了討論，引導他們思考怎樣在一分鐘的時間內盡可能多地完成事情。

（2）競賽游戲，提高速度。在一日生活中，教師可以通過競賽游戲的形式組織各種活動，讓幼兒在游戲中熟練掌握生活技巧，提高幼兒做事的速度。例如，筆者在練習疊被子的環節讓幼兒比一比誰整理得好;在整理書籍環節，讓幼兒比一比誰整理得快。

（3）增強目的性，做事有計劃。為了增強幼兒做事的條理性和目的性，提高幼兒把控時間的能力，使幼兒學會合理安排時間。筆者加強了與家長的合作，通過家園共育的方式，幫助幼兒制訂并實施一日計劃。

（二）實施“我是物品小主人”活動

大班幼兒已經具備了一定的整理物品的能力，但在日常生活中，他們時常隨處亂放物品。這說明雖然大班幼兒已初步具備了物品管理意識，但還沒有形成管理物品的習慣。

1.示范引領，榜樣效應。

（1）言傳身教，以身作則。筆者十分重視言傳身教，會在日常教學中規范自身言行，為幼兒樹立良好的榜樣，通過正面引導加強幼兒的物品管理意識。

（2）同伴影響，相互促進。筆者會及時發掘幼兒一日生活中的亮點，并予以表揚，利用同伴的積極影響，促進幼兒整理習慣的養成。

2.環境創設，彰顯規則。為了促進幼兒物品管理能力的提升，筆者有目的地進行了環境創設活動，提醒幼兒隨時進行物品管理。

（1）用標識，明規則。筆者組織幼兒用圖文結合的形式制作標識，讓幼兒知道在一日生活中如何遵守各項規則。

（2）巧布局，養習慣。筆者與幼兒共同商定了班級物品的擺放規則和位置，讓幼兒知曉物品的位置，引導幼兒自主遵守大家共同制訂的規則，從而幫助幼兒養成良好的習慣。

3.多元活動，加強意識。

（1）感受收納的樂趣。在整理完物品后，筆者會引導幼兒感受教室的整潔美觀，讓幼兒體會收納物品后的舒適，讓幼兒明白整理物品的重要性。

（2）掌握整理方法。行之有效的整理方法有助于幼兒更好地管理自己的物品。筆者引導幼兒有序擺放、分類整理，增強了幼兒分類和整理物品的能力。

（三）實施“我是任務小主人”活動

大班幼兒完成任務的積極性很高，但他們往往不能長期堅

持去完成一件事情。為了培養幼兒的意志品質，筆者采取了以下方式。

1.安排值日生。大班幼兒已經具備了一定的獨立生活的能力，教師應該學會放手，轉換自身角色，讓幼兒做班級的“小主人”，參與班級管理工作。筆者引導幼兒明確值日生的職責，促使幼兒主動協助教師管理班級事務。在筆者的幫助下，幼兒確定了值日生的類別，主要包括“就餐小助手”“學習小幫手”“物品整理員”“生活監督員”“植物管理員”。

2.明確值日生職責。確立了值日生崗位后，為了促使幼兒將每日工作落到實處，筆者又通過班級會議明確了值日生的崗位職責（見表1）。

3.建立制度，互為監督。在確定了值日生的工作職責后，幼兒的積極性很高，他們能按具體要求執行任務。一段時間后，筆者發現有個別值日生的責任意識不強，為了促使幼兒將自己的職責落實到位，筆者還建立了任務監督制度，鼓勵幼兒相互監督彼此的日常行為。

四、收獲與展望

“我是小主人”活動的開展，讓幼兒有了參與制訂班級規則的機會，使幼兒樹立了正確的時間觀念，發展了幼兒的各項能力。

（一）促進幼兒自我管理能力的發展

1.增強了時間觀念。在活動中，幼兒懂得了珍惜時間，做事拖拉的現象明顯減少，做事情的計劃性和條理性增強，他們能自主規劃、安排自己的時間。

2.養成了良好的整理習慣。在活動后，幼兒的整理意識得以提高，他們亂放物品的現象減少了。幼兒能在使用完物品后和同伴一起分類整理好材料，并及時將其放回原位，且無須教師提醒。

（二）提高教師班級管理能力，建立和諧的師幼關系

在“我是小主人”活動的實施過程中，筆者始終以幼兒為主，提升了幼兒的主動性。這種以幼兒為本的管理方式，有利于提升班級管理的效率，促進師幼關系的和諧發展。

（三）提升家長家庭教育能力，密切家園配合

幼兒自主管理能力的培養需要家園密切配合。活動中家長積極參與討論，配合筆者完成各類任務，為提高幼兒的自我管理能力建言獻策，家長的教育觀念有了很大轉變。“我是小主人”系列活動的開展，促進了大班幼兒自我管理能力的提升，增強了幼兒的時間意識和物品整理意識。

為了提升幼小銜接工作的有效性，促進大班幼兒的長期發展，筆者探究了培養大班幼兒自我管理能力的有效方法，旨在幫助幼兒樹立自我管理意識，提高幼兒管理時間、物品以及個人行為的能力，使幼兒做好迎接小學生活的準備。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區鎮湖幼兒園）