兒童繪本在幼兒園閱讀教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

王婷

兒童繪本色彩豐富、人物形象生動(dòng)，符合幼兒的認(rèn)知水平。在利用兒童繪本對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要改善教學(xué)方法單一、教學(xué)能力有限等常見(jiàn)問(wèn)題，提升兒童繪本的使用效果。教師應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)踐，在幼兒閱讀教學(xué)中優(yōu)化開(kāi)發(fā)和應(yīng)用兒童繪本的方法。

一、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用兒童繪本的意義

兒童繪本以豐富多彩的圖片為主，故事情節(jié)符合幼兒的心理特征和認(rèn)知水平。教師有效利用兒童繪本開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，可以在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的理解能力，還可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為其未來(lái)的小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師合理利用繪本中一些比較直觀的圖片，可以豐富幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知，提升他們的想象力和理解能力。此外，教師在幼兒教學(xué)中開(kāi)發(fā)與應(yīng)用兒童繪本，能促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，這有助于提升幼兒的讀圖能力和閱讀理解能力。

二、幼兒園應(yīng)用兒童繪本中存在的問(wèn)題

（一）選擇的繪本不合理

目前，部分教師在選擇繪本時(shí)缺乏針對(duì)性和目的性，導(dǎo)致幼兒閱讀教學(xué)的效果不佳。此外，少數(shù)教師在選擇繪本時(shí)沒(méi)有充分考慮幼兒的認(rèn)知水平，只根據(jù)成人的眼光選擇繪本。教師選擇超出幼兒閱讀能力的繪本，會(huì)降低幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，加大繪本教學(xué)的難度。

（二）繪本教學(xué)中家長(zhǎng)的配合度不高

在幼兒教育中，家園共育很重要，能促使幼兒健康地成長(zhǎng)，從而獲得全面發(fā)展。但據(jù)筆者觀察，在繪本閱讀教學(xué)中，家園配合度并不高。有些家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇照顧孩子，對(duì)教師布置的閱讀作業(yè)置之不理或者任由幼兒自己閱讀。還有一些家長(zhǎng)雖然有時(shí)間陪伴幼兒閱讀，但在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)以識(shí)字為主，忽略了繪本中的圖片，沒(méi)有帶領(lǐng)幼兒深層次地理解故事的含義，導(dǎo)致幼兒難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而無(wú)法提升幼兒的閱讀理解能力。

（三）忽視了幼兒的主體地位，教學(xué)模式單一

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該扮演好引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)幼兒探索繪本中的世界，在幼兒無(wú)法理解繪本故事時(shí)進(jìn)行答疑解惑。但在實(shí)際的繪本教學(xué)中，部分教師沒(méi)有尊重幼兒的主體地位，直接將繪本內(nèi)容灌輸給幼兒。這種繪本教學(xué)方式不利于幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中體會(huì)探索的樂(lè)趣，會(huì)降低幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，部分教師使用單一的教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣隨著時(shí)間的推移而逐漸降低。

（四）教師教學(xué)水平不高

幼兒園閱讀教學(xué)的效果既與繪本的質(zhì)量有關(guān)，也與教師的執(zhí)教能力有關(guān)。在幼兒園的閱讀教學(xué)中，部分教師無(wú)法得心應(yīng)手地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用繪本資源，存在繪本開(kāi)發(fā)不足、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)不豐富、繪本教學(xué)方法不靈活、師生配合不默契等問(wèn)題。

三、在閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)和應(yīng)用兒童繪本的方法

（一）選擇合適的兒童繪本

在幼兒階段，個(gè)體認(rèn)知水平發(fā)展得很快，年齡相差一兩歲的幼兒，其認(rèn)知水平就已經(jīng)有了較大的差距。教師應(yīng)根據(jù)任教班級(jí)幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平、年齡特征以及興趣愛(ài)好選擇繪本。例如，對(duì)于年齡較小的幼兒，教師要選擇故事性、趣味性較強(qiáng)的兒童繪本;對(duì)于年齡稍大的幼兒，由于他們的理解能力較強(qiáng)，可以就繪本產(chǎn)生自己的思考和理解，教師可以為他們選擇有較強(qiáng)教育意義的繪本。此外，教師還應(yīng)觀察幼兒日常的行為表現(xiàn)，了解幼兒的行為特征，并綜合相關(guān)知識(shí)科學(xué)地選擇兒童繪本。

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要選擇符合幼兒閱讀能力的繪本，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師可以為小班幼兒選擇《月亮的味道》《小黃和小藍(lán)》等;給中班幼兒選擇《蚯蚓日記》《生氣湯》《愛(ài)心樹(shù)》《別再捉弄人》等;給大班幼兒選擇卡瑞吉特繪本6冊(cè)、蒲蒲蘭繪本系列等。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)教材時(shí)，要考慮本班幼兒的興趣愛(ài)好。例如，筆者班內(nèi)的幼兒對(duì)小動(dòng)物比較感興趣，筆者就為他們選擇了以小動(dòng)物為主要內(nèi)容的兒童繪本。同時(shí)，教師還要根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇難易度適中的繪本作為教材。

（二）加強(qiáng)家園合作

為了提升幼兒教育的效果，家園雙方要達(dá)成共識(shí)，協(xié)作努力。在兒童繪本閱讀教學(xué)中，教師要做好家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組建班級(jí)群、推送文章等方法，幫助家長(zhǎng)了解閱讀對(duì)幼兒的重要性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的認(rèn)知水平選擇合適的兒童繪本或者將選擇好的繪本故事上傳到班級(jí)群，供全體家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀。

教師應(yīng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育指導(dǎo)或建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，陪伴幼兒閱讀兒童繪本，并通過(guò)角色扮演等方式給予幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，在繪本《小熊不愛(ài)刷牙》中，由于小熊不愛(ài)刷牙，導(dǎo)致所有牙齒全部掉落，無(wú)法再吃喜歡的零食。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以建議家長(zhǎng)向幼兒提出問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆刻焖⒀溃俊睂⒂變阂肜L本故事的情境中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考問(wèn)題。在閱讀完繪本后，家長(zhǎng)可以問(wèn)幼兒：“如果不刷牙會(huì)怎樣？”強(qiáng)化幼兒對(duì)于繪本故事的理解。家長(zhǎng)要重視家庭教育，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，促使幼兒自主閱讀繪本故事，發(fā)展幼兒自主創(chuàng)編故事的能力。

在平時(shí)的幼兒園生活中，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況，提醒家長(zhǎng)關(guān)注對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并采取科學(xué)的方式開(kāi)展家庭教育。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園與幼兒一起參加相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)親子互動(dòng)提升自身的閱讀理解能力。只有家長(zhǎng)和幼兒園教師相互配合，幼兒才能在這一時(shí)期形成較強(qiáng)的閱讀理解能力，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的圖片生動(dòng)形象，符合幼兒的興趣需求和理解水平，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，幫助幼兒深入理解繪本故事的內(nèi)涵和立意。教師在布置教室時(shí)要結(jié)合繪本故事的內(nèi)容，促使幼兒全身心地投入繪本故事閱讀活動(dòng)。例如，繪本《在森林里》講述了森林中各種動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)慣，教師在利用這個(gè)繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以按照森林的環(huán)境布置教室。教師創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助幼兒形成良好的閱讀理解能力和閱讀語(yǔ)感，為幼兒后期

的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒與同伴積極交流，暢談自己對(duì)于繪本故事的理解，讓幼兒之間互相影響，以提高繪本教學(xué)的效果。

除了創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的活動(dòng)環(huán)境外，教師還可以讓幼兒扮演繪本中的角色，以此增加繪本閱讀活動(dòng)的趣味性。如果有家長(zhǎng)參與活動(dòng)，教師還可以征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演一個(gè)角色。在角色扮演的過(guò)程中，幼兒能與同伴建立良好的關(guān)系，加深對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解。教師在設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)、布置活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)將幼兒的興趣、需要放在首要位置，以有效提升幼兒繪本閱讀的效果。

（四）增強(qiáng)教師應(yīng)用繪本的能力

教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身應(yīng)用繪本的能力，并對(duì)繪本教學(xué)有充足的認(rèn)識(shí)，有效利用兒童繪本提升幼兒的閱讀能力。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要先通讀繪本故事，尋找故事中可以作為教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，然后選取有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒閱讀和理解繪本故事。以繪本《小黃和小藍(lán)》為例，這個(gè)繪本故事通過(guò)擬人的手法，講述了黃色和藍(lán)色兩種顏色最終融為綠色的故事，展現(xiàn)了兩者之間的關(guān)系變化。繪本中，小藍(lán)和小黃一起玩耍后變成了綠色，回到家后雙方的父母都不認(rèn)識(shí)自己的孩子了。教師可以引導(dǎo)幼兒在表演時(shí)表現(xiàn)出父母焦急的狀態(tài)。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以向幼兒提出問(wèn)題，如“黃色和藍(lán)色融合到一起真的可以變成綠色嗎？”并讓幼兒自主嘗試驗(yàn)證，以此提高活動(dòng)的趣味性。同時(shí)，教師還可以要求幼兒解讀繪本中小藍(lán)和小黃的父母找不到孩子時(shí)的焦急情緒，提醒幼兒不要貪玩，促使幼兒按時(shí)回家。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重發(fā)掘繪本中具有教育意義的內(nèi)容，在促使幼兒理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園教師提高幼兒審美水平、培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要途徑。在應(yīng)用兒童繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要注意選擇合適的兒童繪本，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷提升自身應(yīng)用繪本的能力以及本班幼兒的閱讀理解能力，為幼兒日后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋黃墅江幼兒園）