基于幼小銜接的大班幼兒游戲活動開展方法

陶慧

與小班幼兒相比，大班幼兒的心智更加成熟，他們具有獨立的思維，會自主選擇游戲活動和同伴。通常而言，幼兒會選擇適合自身能力范圍內的游戲，選擇和自身能力較為接近的同伴。處于不同發展階段的幼兒在游戲活動中的表現不同，教師要善于觀察幼兒在游戲活動中的表現，如語言表達情況、行為動作、與同伴的相處情況等，以掌握幼兒的發展水平。幼兒進入小學后，需要盡快適應小學生活，通過學習促進自身成長。本文結合現階段大班幼兒在幼小銜接中存在的一些問題，提出了教師開展大班幼兒游戲活動的方法，以期為廣大幼兒教育工作者提供參考，推動大班幼兒順利從幼兒園過渡到小學。

當前部分幼兒園認識到了游戲對于幼兒成長的重要性，但是在實際的教學過程中，游戲活動在課堂中的比例較低，教師大部分的時間和精力都花費在了知識教學上。對此，教師應基于幼小銜接的視角，適當提高大班幼兒游戲活動的比例，確保大班幼兒有充足的游戲活動時間。教師可豐富游戲活動的內容，如加入結構游戲、智力游戲等，通過這些具有教育意義的游戲增強幼兒的適應能力，進而幫助幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡。

小學的學習模式與幼兒園有所不同，習慣了幼兒園生活的幼兒面對小學驟然變化的環境會無所適從，從而出現不適應學校和班級規則的情況。實際上，幼兒從幼兒園到小學的轉變是其社會化發展的過程，教師應在幼小銜接階段著重培養幼兒的心理適應能力和規則適應能力。但培養幼兒的規則適應能力不是讓幼兒在幼兒園時期接受小學的紀

律教育，而是在幼兒教育中加強幼兒規則意識的培養，通過游戲活動有效地培養幼兒的規則意識。在參與游戲活動的過程中，幼兒為了更好地融入游戲，會自覺地遵守游戲規則，這有助于為幼兒進入小學后的學習奠定良好的基礎。

為了更好地管理小學班級工作，給學生創造更好的學習環境，教師通常會在班級中選拔學生干部，如班長、學習委員、紀律委員等。但是幼兒在幼兒園沒有接觸過這些職務，他們不了解具體的工作內容，對自己沒有信心。因此，在幼兒園的教學過程中，教師可以在組織幼兒開展游戲時，分配一些小學班級的職務，讓幼兒扮演相關角色，完成相應的任務，讓幼兒體驗小學課堂生活，增強幼兒的管理能力。例如，小學體育委員主要負責體育課堂的點名、領跑等內容，教師可以讓幼兒扮演體育委員，帶領其他幼兒擺放桌椅，準備游戲道具等;小學學習委員主要負責學習方面的內容，教師可以讓幼兒扮演學習委員，負責發放游戲道具等;小學班長和紀律委員主要負責管理班級的紀律，教師可以讓幼兒扮演班長和紀律委員，負責維持整個游戲區域的秩序;小學勞動委員主要負責勞動方面的內容，教師可以讓幼兒扮演勞動委員，在游戲活動結束后帶領其他幼兒把桌椅擺放整齊，把地面打掃干凈等。教師讓幼兒體驗小學生干部的角色，并給予幼兒自主選擇角色的權利，可以調動幼兒參與課堂活動的積極性。同時，教師還可以通過角色扮演游戲讓幼兒了解自己的任務以及日常需要完成的事情，幫助幼兒扮演好自己的角色，促進幼兒的成長發展。

幼兒進入小學后，面臨著學習適應和社會適應困難的問題。6～7歲的幼兒處于智力發展階段，教師要通過游戲活動，促進幼兒心理的健康發展，推動幼小銜接的順利進行。同時，教師還要結合幼兒的心理特點，將游戲作為一種教學手段，設計幼小銜接課程。為了讓大班幼兒對小學生活產生初步的認識，幫助大班幼兒盡快適應以后的小學生活，教師可以在班級中創建游戲模擬情境，模擬小學的學習生活。比如，教師可以在班級中放置一些小學的桌椅，讓大班幼兒感受幼兒園的桌椅和小學的桌椅有哪些不同。在開展游戲活動的過程中，教師應有意識地培養幼兒的自我檢查能力。例如，在幼兒學習了新的知識或游戲內容并完成相應的操作后，教師應及時提醒幼兒進行自我檢查，檢查自己的操作是否正確;或是將幼兒分成幾個不同的小組，讓小組同伴之間互相檢查，互幫互助，從而增強幼兒的自我檢查意識，促使幼兒在日常的學習生活中及時發現自身不足并進行調整。

游戲中包含著很多規律和技巧，但是部分教師無法有效地組織幼兒開展游戲，無法和幼兒取得良好的溝通。教師要提升游戲活動的效果，必須做到以下幾點：首先，教師要加強對幼兒的觀察。幼兒在游戲活動中的表現能直接反映幼兒的經驗水平，教師要觀察幼兒心理活動的變化，把握不同階段幼兒的心理特點，滿足不同幼兒的發展需求。其次，教師要善于站在幼兒的角度考慮問題。幼兒進行游戲活動的過程實際上也是一種學習過程，其思維能力會獲得進一步的發展。幼兒在游戲過程中可能會出現一些錯誤，教師應換位思考，不能急于按照自己的想法指正幼兒的行為。最后，教師應善于適時介入幼兒的游戲中，根據幼兒的發展需要，進行合理的干預，進而促進幼兒的全面發展。

幼兒園到小學的學習模式發生了極大的轉變。為了幫助幼兒盡快適應小學的學習，部分家長會給幼兒報課外學習班。這種方式容易導致幼兒產生厭學心理和抵觸情緒。而在進行游戲活動時，幼兒需要自覺探索、改造周邊的環境，這有利于增強幼兒的思維能力、學習能力和認知能力，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學階段。數學游戲是大班幼兒游戲中的一個重要組成部分，教師需要了解小學的數學教育內容，引導大班幼兒學習相關知識，通過創建游戲情境的方式，實現與小學數學知識的有效銜接。教師還可以組織大班幼兒參觀小學或開展“學做小學生”活動，在游戲活動中融入數學知識，增強幼兒的數學能力。例如，在跳繩、拍球、踢毽子等活動中，教師可將幼兒分成不同的小組，讓幼兒記錄小組的成績，并比較次數的多少，讓幼兒在游戲中學習數學知識，了解數學知識在日常生活中的運用情況，激發幼兒學習數學知識的興趣，從而為幼兒后續的學習奠定基礎，促使幼兒盡快適應小學生活。

家庭教育在幼兒的成長過程中具有重要作用。家長要重視言傳身教的作用，轉變以往的教育方式及思維模式，配合幼兒的工作，推動家園合作。幼兒教師在召開家長會時，應重點向家長宣傳幼小銜接的重要性以及家長應配合的工作，向家長提出相應的要求，引導家長積極配合教師的教學工作，提高幼兒的學習效率，培養幼兒良好的行為習慣。此外，教師還要以幼兒為導向，重視幼小銜接教育，構建合理的課程，從而促進幼兒健康成長。

教師可以在班級內增設閱讀區域，讓大班幼兒在閱讀區進行自主閱讀或和同伴分享自己創編的故事內容等。為了增強幼兒的閱讀能力，培養幼兒良好的閱讀習慣，教師要定期更新閱讀區的書籍，增添“拼古詩”“成語故事”等相關的閱讀內容。教師還應為幼兒提供各種各樣的書籍，并按內容給書籍分類，如科學知識、美術教育、體育運動、建筑設計等。教師還可以組織幼兒開展閱讀游戲活動，引導幼兒進行自主探索，并及時為幼兒答疑解惑，帶領幼兒尋找有趣的故事，以滿足幼兒的閱讀需求，激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒感受閱讀的樂趣。

規則是游戲的核心，是開展游戲的章法，也是影響游戲質量和游戲趣味性的關鍵因素。作為幼兒游戲開展的組織者和助推者，教師要在游戲開始前幫助幼兒熟悉游戲規則。教師可通過講解、示范教學等方式幫助幼兒理解并牢記規則。在游戲過程中，教師應認真觀察幼兒的行為表現，要求幼兒嚴格按照游戲規則開展游戲。如果幼兒出現違反規則的行為，教師應及時提醒并糾正幼兒，或按照規則給予幼兒相應的“懲罰”，從而引導幼兒樹立規則意識。不同幼兒具有不同的認知能力，教師要準確定位游戲的難易程度。教師在初期組織幼兒進行規則性游戲時，不宜設計過多的標準動作、制訂較為復雜的規則。隨著幼兒認知水平的提高及規則性游戲經驗的豐富，教師可逐步加大規則游戲的難度。此外，對于相同內容的規則性游戲，教師還可以根據幼兒的能力和興趣靈活調整游戲形式，融入語言、音樂、美術等不同因素，創編多種多樣的游戲形式，以激發幼兒參與游戲的熱情，鍛煉幼兒的應變能力，促進幼兒的全面發展。

正強化是指對一個人某些行為的肯定或贊賞。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，影響著個體行為的選擇，決定著個體行為的堅持性與努力程度。大班幼兒心智發展尚未成熟，處于自我意識發展初期，對自我認識不清晰、不全面。因此，教師應善于運用正強化的方式表揚、鼓勵幼兒，幫助幼兒認識自我和接納自我，讓幼兒在游戲活動中體驗成功、增強自信心、提高自我效能感。比如，當游戲活動結束后，教師可以表揚所有參與游戲的幼兒，而不是僅僅表揚取得勝利的幼兒。但是，在現實生活中，部分教師或家長只夸獎獲得勝利的幼兒，對沒有獲勝的幼兒缺少鼓勵和安慰，導致這部分幼兒逐漸喪失信心及參與游戲的興趣。教師應引導幼兒理性看待游戲結果，重點觀察并合理評價幼兒在游戲過程中的表現，比如是否具有規則意識、任務意識等。同時，對于牢記并遵守游戲規則、團結協作、樂于助人以及在某方面表現有進步的幼兒，教師應及時給予其物質或精神上的獎勵，逐步提高幼兒的自我效能感，幫助幼兒樹立規則意識，構建良好的同伴關系，增強幼兒的交往能力。

總而言之，在幼小銜接階段，教師應注重游戲功能的開發與拓展，創新游戲活動的形式與內容，提高游戲活動的吸引力。教師可以改變傳統游戲活動的模式，將區域活動與數學活動、閱讀活動等相結合，為幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍，促進幼兒的全面發展。教師還可以通過設置班級職務、模擬情境、融入數學知識等方式開展游戲教學活動，讓幼兒了解小學生的學習和生活模式，增強幼兒的語言能力和數學能力，為幼兒進入小學后的學習奠定良好的基礎。幼小銜接作為幼兒成長的重要階段，需要家長、教師共同努力，加強合作，共同幫助幼兒順利完成過渡，從而促進幼兒健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗幼兒園）