體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)視角下的區(qū)域游戲

沈潔

對于幼兒而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。借助游戲的真實(shí)情景，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文將深度學(xué)習(xí)與區(qū)域活動相結(jié)合，以促使幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為區(qū)域活動的開展與實(shí)施提供具體的、可操作性的建議。

在課程游戲化的過程中，教師要注重游戲的引導(dǎo)作用，挖掘游戲促進(jìn)幼兒成長的教育價值，為幼兒營造豐富多彩的游戲情境，在區(qū)域活動中鼓勵幼兒自主選擇游戲材料，讓幼兒通過自主操作、自主體驗(yàn)等方式獲得相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的創(chuàng)造力。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和目的，在理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法加工知識信息，從而建構(gòu)個人知識體系并將其有效地遷移、應(yīng)用到真實(shí)情景中解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，合理安排區(qū)域游戲的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。”教師要關(guān)注幼兒的直觀體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式教學(xué)中注重為幼兒提供真實(shí)的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新幼兒活動的形式，鼓勵幼兒積極參與活動，幫助幼兒獲得豐富的個人經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒之間進(jìn)行交流和分享。

教師要不斷反思、不斷總結(jié)，將指導(dǎo)方法提升為理論知識，將理論成果投入實(shí)際的教學(xué)中，促進(jìn)幼兒體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，凸顯幼兒的主體地位。在區(qū)域游戲的情境中，游戲內(nèi)容與體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)之間相互連接、相互影響，有利于幼兒調(diào)動多種感官積極嘗試、主動驗(yàn)證，從而幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一是主動性探索思維不足，過分依賴教師。在區(qū)域游戲中，幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容。自由性、主動性是區(qū)域游戲的明顯特征之一，尤其在課程游戲化的大背景下，教師要投放豐富多彩的游戲材料，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。教師可以為幼兒提供一些自然材料，如松果、干花、樹枝、蟹殼等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

但在實(shí)際操作中，面對這些材料時，有的幼兒無法根據(jù)自己的興趣自主選擇材料進(jìn)行操作，過分依賴教師的講解;有的幼兒在選擇材料后只是按照教師所提供的范畫進(jìn)行簡單的、機(jī)械的模仿，沒有主動探索新的畫法、新的玩法。筆者曾經(jīng)在美術(shù)創(chuàng)作區(qū)域投放了一些蟹殼，向幼兒展示了一些蟹殼創(chuàng)意畫，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作。但在繪畫的過程中，幼兒不斷地詢問：“老師，我們要做什么？”“老師，這個蟹殼粘不上！”幼兒只要出現(xiàn)問題就會詢問教師，不會自己主動思考問題，盲目依賴教師的幫助，這不利于幼兒獲得體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二是創(chuàng)造性思維不足，缺乏自我理解能力。在體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)中，教師要注重幼兒個體對于游戲的思考，鼓勵幼兒批判性地看待問題，促進(jìn)幼兒理解能力的發(fā)展。但在區(qū)域游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒往往對于活動缺乏自己的看法，理解能力較差。以“美麗的秋天”主題活動為例，在語言區(qū)中幼兒圍繞詩歌《落葉》展開了一系列的續(xù)編創(chuàng)作活動。在創(chuàng)作中，熙熙將飄下來的落葉變成了小螞蟻的房子;浩浩將飄下來的樹葉變成了小狗的房子等。幼兒習(xí)慣性地模仿他人，缺少創(chuàng)造性與批判性的思考。

三是新舊知識之間的聯(lián)系不緊密，幼兒建構(gòu)知識的能力較差。體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)注重新舊知識之間的聯(lián)系，對幼兒建構(gòu)知識的能力有一定的要求。在區(qū)域游戲中，由于發(fā)展水平不同，部分幼兒很難將新舊知識聯(lián)系起來并進(jìn)行內(nèi)化。

例如，在每次開始區(qū)域游戲前，筆者都會進(jìn)行討論活動，圍繞上次游戲中出現(xiàn)的問題組織幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒思考“今天你準(zhǔn)備繼續(xù)做什么呢”“之前出現(xiàn)的問題有什么好的解決辦法呢”“天天小朋友上次完成了拼圖游戲，你們覺得為什么會成功呢”等問題。雖然筆者有意識地引導(dǎo)幼兒鞏固原有的知識，但是在實(shí)際的游戲過程中幼兒依舊無法將新的知識和自己已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

一是游戲時間不充分，無法滿足幼兒的發(fā)展需求。筆者認(rèn)為，充足的游戲時間是幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)的基本條件。但在一些游戲中，部分教師急于求成，盲目追求幼兒游戲的成果，當(dāng)幼兒沒有在預(yù)定的時間內(nèi)完成游戲任務(wù)時，或幼兒的游戲行為與自己的預(yù)想相違背時，他們就會急于干預(yù)和不斷地介入，導(dǎo)致幼兒缺少自主思考的機(jī)會和充足的游戲時間。

二是教師指導(dǎo)缺少針對性，降低了幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效性。在區(qū)域游戲中，部分教師一味強(qiáng)調(diào)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化理念，主張將活動的主動權(quán)還給幼兒，在游戲中缺乏對幼兒有效的指導(dǎo)，沒有發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的問題，指導(dǎo)意見脫離實(shí)際，無法進(jìn)一步推動幼兒進(jìn)行自主探索。

以筆者所在幼兒園的教師為例。在探索多米諾牌的玩法時，幼兒一直沒有推倒多米諾牌。教師直接說：“你們這么不專心，怎么可能會成功呢？”教師不了解活動的整體情況，給予了幼兒不正確的語言指導(dǎo)，影響了幼兒自主探索的熱情。在美術(shù)區(qū)活動中，幼兒想要將松果固定到紙盤上進(jìn)行創(chuàng)作?！斑@個為什么粘不住呢？”幼兒正在與同伴一起討論固定方法，教師就直接拿走了幼兒手中的材料，用膠槍幫助幼兒進(jìn)行了固定，這導(dǎo)致幼兒喪失了進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。

相關(guān)教育人士提出，盡管幼兒的自由游戲（角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等）帶有明顯的不可預(yù)測性（受活動主體的興趣、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平等因素的影響），但它仍然會受到環(huán)境與材料的影響。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，要注意游戲材料的豐富性，將教學(xué)內(nèi)容與游戲環(huán)境相融合。

以六月份主題活動“清涼一夏”為例。在主題活動中，幼兒通過親身感受等方式了解了夏天的氣候特征，學(xué)會了一些避暑散熱的方法。在閱讀區(qū)，幼兒自主欣賞、交流著有關(guān)夏天的故事，閱讀《夏日的一天》《魔法的夏天》等繪本;在美術(shù)區(qū)，幼兒制作了各種夏日的小吃;在建筑區(qū)，幼兒建構(gòu)了水立方、水上樂園等。

在“游泳館”主題活動中，幼兒思考了游泳館開在哪里、怎樣布置游泳館、怎樣開館等問題。筆者為幼兒提供了一些游泳館的圖片，對幼兒進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)幼兒自主選擇活動場地。針對怎樣搭建游泳池這一難題，有的幼兒說用積木搭泳池，有的幼兒說直接買一個泳池，有的幼兒說畫一個泳池。在不斷的嘗試與討論中，幼兒的想象能力、表征能力、動手操作能力、合作能力都得到了不同程度的發(fā)展。體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)幼兒主動與環(huán)境進(jìn)行互動，幫助幼兒構(gòu)建新的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

以筆者所在班級的幼兒為例，他們偏愛雪花片、積木等材料。教師要為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒開發(fā)多種多樣的組合玩法，給予每名幼兒自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造的機(jī)會，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以益智區(qū)“神奇的管道”主題游戲?yàn)槔９P者為幼兒提供了各種各樣的水管，如PVC管、軟管等，引導(dǎo)幼兒組合不同的水管，為彈珠構(gòu)建一條滑落的通道。根據(jù)不同水管材料的特征，幼兒探索出了不同管道的路線，發(fā)現(xiàn)了不同水管之間的不同組合方式。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)軟管可以隨意改變造型、PVC管可以減緩彈珠的滑落速度等。

在樂此不疲的探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)了不同水管的使用方法。這極大地解放了幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)了幼兒的興趣，增強(qiáng)了幼兒主動嘗試的探索欲，有利于幼兒進(jìn)行深度的探索與發(fā)現(xiàn)。在水管建構(gòu)活動中，幼兒始終是一個積極主動且有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)者和探索者，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在自主探究材料玩法的過程中形成了不畏艱難、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升了自身的核心素養(yǎng)。

在投放低結(jié)構(gòu)、高開放的材料后，教師要及時調(diào)整材料的更換頻次。無論多么有趣、新穎的材料，如果固定不變、種類單一，那么幼兒會逐漸對游戲失去興趣，無法進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，合理調(diào)整、刪減、添加不同的材料種類，激發(fā)幼兒重新進(jìn)行游戲的欲望，引導(dǎo)幼兒利用自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)提升游戲的質(zhì)量。

以筆者所在班級的紙杯游戲?yàn)槔?。在小班和中班的時候，幼兒都玩過紙杯游戲，他們對紙杯的興趣會不斷降低。針對如何繼續(xù)利用紙杯這一問題，筆者從幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)體系出發(fā)，鼓勵幼兒親手操作改變紙杯的造型，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒將不同的建構(gòu)材料與紙杯相結(jié)合，讓幼兒創(chuàng)造出了各種各樣的紙杯造型，如立體紙杯高架、環(huán)形賽道等。在紙杯和積木的結(jié)合中，幼兒不僅需要考慮到紙杯輕巧、易變性等特點(diǎn)，還要考慮如何將積木的壘高、架空與紙杯相結(jié)合，這在無形中豐富了幼兒的建構(gòu)知識，增強(qiáng)了幼兒對材料的調(diào)整控制能力和科學(xué)探究能力。

（四）師幼互動：成為幼兒有效學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)要求教師以幼兒為中心，給予幼兒足夠的探索時間，并適當(dāng)介入與指導(dǎo)幼兒活動。例如，在美術(shù)區(qū)，小嘉正想利用一些自然材料表現(xiàn)秋天的美景。小嘉說：“老師，這個貝殼我粘不上去，我嘗試用雙面膠粘，但是也粘不上去。”筆者問小嘉：“除了雙面膠，有沒有其他東西可以試一試呢？”幼兒聽完之后便去櫥柜的材料框里尋找，拿出來了一包黏土。小嘉將黏土鋪滿整個硬紙板，然后將貝殼、干花、樹葉等都埋進(jìn)黏土里，對教師說：“你看，它們都在沙灘上了！”

幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)了黏土具有固定材料的作用，便創(chuàng)設(shè)了“沙灘”情境。在兩天后，小嘉拿起自己制作的關(guān)于秋天美景的作品說：“這個黏土不粘了，那我重新?lián)Q一點(diǎn)黏土吧！”幼兒嘗試用新的黏土重新固定，但是樹還是倒了下來?！澳且灰囈辉噭e的材料呢？”筆者提醒道。幼兒在教室里找了一會兒，隨后利用膠槍將火柴棒粘了起來，并用一根毛線將火柴棒和樹纏在了一起，從而成功地解決了樹在沙灘上容易倒下的問題。

在幼兒的區(qū)域游戲中，筆者介入了兩次，引導(dǎo)幼兒不斷開發(fā)新思路、嘗試新的操作方法，讓幼兒不斷進(jìn)行新的探索活動。當(dāng)幼兒依靠自己的力量無法完成固定火柴棍這個問題時，筆者在觀察幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積極、適度地參與了幼兒的綁毛線活動，鼓勵幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為幼兒提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會。

幼兒的體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種具有探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，有助于促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提升幼兒學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，推動幼兒學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)陽山實(shí)驗(yàn)幼兒園）