幼兒園美工區域創設的探索實踐

李玲

美工活動是幼兒教育中不可或缺的一種活動形式，教師應合理地創設美工區，對幼兒進行適當地引導，為幼兒提供自由創作的空間，讓幼兒充分發揮想象力，進行自由地創作。

教師在選擇美工區的位置時，應盡量選擇比較明亮的區域，以便幼兒操作，保護幼兒的視力;同時要注意靠近水源，以便幼兒在使用顏料時取水、換水、洗手等。例如，筆者所在班級的美工區的位置離水池較遠，每當幼兒使用顏料時，美工區就變得異常擁擠，有的幼兒一會兒要洗手，一會兒要換水，他們在操作過程中經常出現灑水、掉顏料等情況，導致班級秩序十分混亂，進而影響了操作進程。在條件允許的情況下，教師應盡量選擇更廣闊的空間創設美工區，以滿足幼兒的操作需求，為幼兒進行團體合作或獨立創作提供充足的空間。

由于幼兒年齡較小，身心尚未完全成熟，他們在美工區創作時需要參照技能步驟圖，教師應根據活動主題及幼兒的年齡特征制作相應的步驟圖，并提前劃分好墻面功能區，將其粘貼在墻面上。教師還應在美工區設置涂鴉墻，促使幼兒充分發揮想象力，進行隨心所欲地創作。此外，教師需要設置專門的區域展示幼兒的作品，讓幼兒通過作品看到自身的成長和進步。

教師創設美工區的目的是讓幼兒感知藝術作品的美感，提高他們感受美、發現美、欣賞美的能力，美工區環境和氛圍的創設十分重要。筆者在創設班級美工區時，利用紗帳和幼兒的作品進行裝飾、布置，將幼兒的作品懸掛在紗帳上，以增強美工區的美觀性，方便幼兒進行欣賞。當幼兒完成繪畫作品后，他們就會積極地詢問筆者：“老師，你看我的畫好看嗎，可以把我的畫掛在紗帳上給其他小朋友欣賞嗎？”當幼兒的作品被展示后，他們會產生自豪感，體驗到繪畫帶來的成就感，進而激勵其他幼兒更加認真地參與繪畫活動。

在美工區的活動中，教師引導幼兒運用材料能幫助幼兒認識生活中的一些事物，促進幼兒思維的發展。教師應引導學生合理地利用材料，并在幼兒收集和整理材料的過程中注意以下幾點。

安全是幼兒一日活動的基礎，教師在選擇材料時應避免較為危險的材料，如玻璃、尖銳的易碎物品、留有殘渣的化妝品盒子、易腐爛發霉的物品等，防止對幼兒造成傷害。此外，教師要定期整理材料，及時發現有損壞的材料，進行清理和更新。

不同年齡段的幼兒具有不同的特征，他們需要的材料也有所不同。比如，小班幼兒的動手能力和繪畫能力較為薄弱，教師可以提供紙張、蠟筆、水彩筆等材料，讓幼兒自由地涂鴉;教師還可以提供毛球、彩泥等相對簡單的材料，讓幼兒自主操作。大班幼兒的能力逐步增強，了解的知識更多，教師可以提供更加多樣的材料，滿足他們不同的需求，比如毛線、紐扣、樹枝、松果等。此外，教師在班級投放的材料不能一成不變，應為不同能力的幼兒提供相應的材料。對于能力強的幼兒，教師可以提供一些較為原始的、沒有經過加工的材料，讓他們自由發揮，大膽創作;對于能力較弱的幼兒，教師可以提供一些半成品，讓他們在半成品的基礎上進行加工。

生活中的很多物品在經過改造后都能變成有趣的美工材料，教師應充分挖掘身邊的美工材料。教師可以將收集的材料分成以下幾類。第一，自然材料，包括一些樹枝、松果、鵝卵石、木片等，可以用來制作別具一格的展示臺、小動物等。第二，繪畫材料，包括水彩筆、蠟筆、顏料、不同紙張等，教師可以創造這些普通繪畫材料的新用法。例如，在美工活動“荷葉滿滿”中，筆者不僅引導幼兒利用水彩筆涂色，還讓他們用水暈染，制作出別樣的荷葉，讓制作過程充滿了驚喜。第三，工具材料，包括剪刀、膠水、雙面膠、透明膠等。第四，廢舊材料，包括紙盒、紙箱、蛋托、卷筒心、瓶子等，幼兒可以利用這些材料制作手工作品，或是將其作為展示的載體。例如，教師可以引導幼兒將裝堅果的透明罐子繪制成特別的樣子，也可以指導幼兒將輕黏土作品放進罐子中，變成微景觀。教師應收集多種多樣的材料，促使幼兒積極大膽地選擇材料進行創作，制作更加多樣性的作品。

考慮到游戲材料的多樣性和豐富性，教師要關注材料的收納整理。如果每一種材料都被隨意擺放，美工區會變得雜亂無章，使幼兒失去創作的樂趣。教師要合理地收納材料，進行有序地擺放。在選擇美工區的柜子時，教師要盡量選擇適合幼兒高度的開放式柜子，將不同材料擺放在固定位置，比如將自然材料擺放在最下面一層，將常用的紙張、紙盤放于第二層，引導幼兒繪制不同的標記，以便幼兒拿取和整理，培養幼兒收納、整理的習慣。教師可以將一些體積較小的裝飾材料擺放在第一層，如紐扣、果凍殼、包裝袋等。教師可以利用紙杯、蛋托等廢舊材料進行收納，以便幼兒尋找。教師還可以對收納盒進行裝飾，讓美工區的臺面更有層次感。除了固定的柜子以外，教師還可以向幼兒提供一些可移動的推車，擺放一些常見的美工活動工具，如膠水、剪刀、雙面膠等，以便幼兒在操作過程中將推車自由放置在有需要的位置，讓活動更加有序。在進行區域活動時，幼兒可將推車移到桌子中間，以便他們順手拿取需要的工具，在活動結束后，幼兒可以將推車移回原位。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”教師在美工區開展活動時，要考慮幼兒的興趣，與幼兒的生活相聯系。在活動開始前，教師可以邀請幼兒進入美工區，讓他們看一看、摸一摸，猜一猜不同材料的作用，并鼓勵他們發揮想象，利用這些材料進行大膽地創作。教師還可以讓幼兒欣賞不一樣的畫作，引導他們認識線條、色彩和造型，培養他們感受美、欣賞美的能力。

一天，幼兒古粒自己帶來了一團毛線，跑過來對筆者說：“老師，我想用顏料和毛線畫畫，我在媽媽的手機里看過這樣的作品。”筆者欣然答應了古粒的請求，但是在實際操作中，由于古粒沒有經驗，嘗試幾次之后還是沒有成功，她漸漸有點失落。這時筆者發現其他幼兒也很感興趣，于是筆者決定開展一次美術活動“會畫畫的棉線”，筆者在活動中講解了用棉線繪畫的一些技巧，并將更多的棉線投放到區域活動中，幼兒躍躍欲試，紛紛積極參與。由此可見，幼兒很容易對生活中的一些事物產生興趣和創作欲望，教師要為幼兒提供機會，給予一定的支持，讓幼兒更好地開展美術活動。

幼兒能在生活中接觸到各種各樣的事物，教師可以根據幼兒的生活經驗，選擇合適的題材，開展相應的美術活動。在一次角色游戲的過程中，大多幼兒都在“菜場”買菜付錢，幼兒一一跑來問筆者：“老師，我奶奶現在去菜場付錢都是掃二維碼，怎么我們這個菜場沒有呀，還要去領錢，太麻煩了。”聽到這里，筆者順勢問一一：“你知道二維碼是什么樣子的嗎？”一一回答說：“不知道，反正是黑黑的。”對此，筆者提議道：“要不我們一起制作一個二維碼，把它放到菜場好不好？”一一聽到以后，立刻歡呼起來，拉著筆者就準備動手制作了。筆者為他們準備了一些方塊狀黑色即時貼，讓幾名幼兒分工合作，最終制作了幾幅大型二維碼，并放置于活動區的“菜場”中。幼兒爭先恐后地來買菜，一一高興地對筆者說：“老師，我們的菜場有二維碼了，變得更先進了。”這種源于生活又回歸生活的活動，能使幼兒的心理得到極大地滿足。

在“秋天真美麗”主題活動中，筆者結合秋天的特征，開展了“秋日村莊”“柿柿如意”“大豐收”等美工活動;在“冬爺爺的禮物”主題活動中，筆者引導幼兒開展了“冬日美景”“雪娃娃”“放鞭炮”等美工活動，每一次美工活動都符合主題，可以讓幼兒在剪紙、粘貼、畫畫的過程中加深對主題的認識。

教師是美工活動的倡導者、觀察者和引導者，要注意觀察幼兒是否在活動過程中學會了技能，豐富了經驗。當幼兒遇到困難時，教師要給予適當地幫助;對于欠缺知識經驗、動手能力較差的幼兒，教師要積極地鼓勵他們，給予相應的建議;對于動手能力強的幼兒，教師應提出更高層次的要求。比如，在美工活動“小雞出殼”中，教師可以根據幼兒的能力開展不同的活動。教師可以為能力強的幼兒提供剪刀、紙盤、水彩筆等材料，讓幼兒自己動手剪出破裂蛋殼的模樣，再畫上可愛的小雞;為能力稍弱的幼兒提供半成品的材料，讓他們直接操作，用圓圈擺放出小雞的形態，再進行簡單的添畫。這不僅能夠滿足不同水平幼兒的需求，也能讓他們體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。此外，教師還要為部分能力弱的幼兒提供步驟圖，以供他們參考。教師要及時發現幼兒在活動過程中的不足，鼓勵他們大膽嘗試，進行多次練習，使幼兒逐漸掌握技巧。教師還要多夸贊鼓勵幼兒，當幼兒有進步時，給予幼兒充分的肯定，激發幼兒的熱情。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教師要引導幼兒初步感受環境、生活和藝術中的美，使幼兒能大膽地表現自己的情感和體驗。有效的評價能讓幼兒感受成功的喜悅，激發幼兒的積極性，從而提高幼兒的觀察力、語言表達能力及感受美、欣賞美的能力。教師不能用自己的眼光和想法看待和評價幼兒的作品，要引導幼兒大膽說出自己對作品的理解，使他們學會欣賞自己的作品，增強幼兒的自信心，使其感受成功創作的喜悅，提高藝術創作的動力。此外，教師要引導幼兒進行互評，讓幼兒在相互評價中互相學習、取長補短、共同進步。

教師在引導中班幼兒評價自己的作品時，應以“說”為主。筆者采取了錄視頻的方式，讓幼兒圍繞內容、色彩、構圖等介紹自己的作品，以鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的膽量。教師要將幼兒評價作品的過程以視頻、照片的形式記錄下來，再將照片打印出來并標記好日期、內容，懸掛在美工區的墻壁上作為裝飾，以便幼兒了解自己的學習情況。教師還可以引導幼兒對同伴的作品進行評價，將幼兒的作品放在展示墻上，并請其他同伴評選最佳作品和繪畫之星，獲得好評最多的幼兒可以得到一份小禮物。教師通過這樣的方式，能激發幼兒的創作欲望，提高幼兒評價作品、欣賞作品的能力。

教師對美工區環境進行精心創設，認真收集并整理材料，對幼兒進行有效指導，能提高幼兒感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力，讓幼兒在美工區域自由翱翔，放飛個性夢想。

（作者單位：昆山市玉山鎮朝陽幼兒園）