幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施路徑

李坤

科學(xué)教育是幼兒教育的重要組成部分，有助于滿足幼兒的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)幼兒的探究能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而為幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)課程游戲化理念，教師要做到寓教于樂，利用游戲開展教學(xué)活動，讓幼兒在快樂游戲的過程中掌握知識與技能。課程游戲化理念符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能讓幼兒教育的效果最大化。教師將科學(xué)教育游戲化，讓幼兒在游戲中快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，了解自然現(xiàn)象，可以有效增強(qiáng)科學(xué)教育的效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。基于此，筆者從小、中、大班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合科學(xué)教育的特點(diǎn)以及游戲化教學(xué)的方式，探討了科學(xué)教育游戲化的實(shí)施路徑，以期更好地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒對外界環(huán)境有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，會以游戲的形式主動探索自然現(xiàn)象與社會環(huán)境;而科學(xué)活動是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以很好地滿足幼兒探索外部環(huán)境的需求。在科學(xué)活動中，幼兒可以自由地探索外界環(huán)境的奧秘，還可以通過親身體驗(yàn)、動手操作等途徑獲取知識與經(jīng)驗(yàn)，這有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，發(fā)展幼兒初步的探究能力。

幼兒對外界環(huán)境有著強(qiáng)烈的探索欲望，但其專注力差、注意力集中時間較短，經(jīng)常出現(xiàn)“喜新厭舊”的情況;而在幼兒園科學(xué)活動中，教師會帶領(lǐng)幼兒從多領(lǐng)域、多角度出發(fā)探索外界環(huán)境，這既可以讓幼兒全面地掌

握科學(xué)知識，還可以滿足幼兒的探索欲望和好奇心，讓幼兒對科學(xué)活動一直保持新鮮感，從而促使幼兒積極地探索科學(xué)現(xiàn)象和外部環(huán)境，并在探索過程中發(fā)展自身多方面的能力，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

幼兒對新鮮的事物充滿興趣和探索欲望，但幼兒的注意力集中時間較短。教師要在教學(xué)中展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的科學(xué)活動，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極、主動地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進(jìn)而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。但在現(xiàn)階段科學(xué)活動中，部分教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段老套，活動形式單一、缺乏新意，難以有效地吸引幼兒的注意力。同時，在科學(xué)活動中，部分教師注重知識講解，沒有給予幼兒動手操作的機(jī)會，這降低了幼兒對科學(xué)活動的興趣。

此外，部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，沒有與幼兒的一日生活相結(jié)合，從而難以引起幼兒的共鳴和激發(fā)幼兒的探究欲望。部分教師認(rèn)為，科學(xué)活動的主要目的是讓幼兒懂得一些基本的科學(xué)原理，教育工作者要有意識地讓幼兒通過生活中的自然現(xiàn)象感知科學(xué)的存在，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動的教育價值。

科學(xué)活動的主要目標(biāo)是讓幼兒通過親身體驗(yàn)和動手操作的方式，感知周圍的事物和自然現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展幼兒初步的探究能力。但在現(xiàn)階段的科學(xué)活動中，部分教師教授的科學(xué)知識過于簡單，導(dǎo)致幼兒失去了探索欲望。此外，部分教師沒有深刻地理解幼兒園開展科學(xué)活動的意義和作用，過于關(guān)注科學(xué)活動的結(jié)果，忽略了幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程，導(dǎo)致科學(xué)活動沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育價值。

幼兒本身具備強(qiáng)烈的探索欲望和一定的探索能力，能通過觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探索找到解決問題的方法。但在現(xiàn)階段的科學(xué)活動中，部分教師習(xí)慣直接告知幼兒相應(yīng)的科學(xué)原理，這嚴(yán)重影響了幼兒參與科學(xué)活動的積極性，無法有效培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、探究能力、合作能力等，不利于幼兒全面發(fā)展。

幼兒的思維以具體形象思維為主，生動、形象、直觀的畫面能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒獲取知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握各項技能的重要途徑。教師可以根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，將科學(xué)活動與游戲有機(jī)結(jié)合，并為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境，以充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性，讓幼兒將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動機(jī)，促使幼兒在科學(xué)活動中積極、主動地探索科學(xué)現(xiàn)象，體會科學(xué)的魅力，并在探索過程中發(fā)展自身的探究能力。

筆者以小班科學(xué)活動“誰的小腳丫”為例，此次科學(xué)活動的目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識幾種動物的腳印和感受科學(xué)的樂趣。在活動開始前，教師為幼兒準(zhǔn)備了印有不同動物腳印的圖片。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先帶領(lǐng)幼兒唱兒歌《小手小腳》，之后問幼兒：“小朋友們，我們有幾只腳，它們長什么樣子呢？”這吸引了幼兒的注意力，幼兒紛紛積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法。教師肯定了幼兒的回答，并對幼兒說：“大家說得都很棒！那么，你們知道動物的腳長什么樣子嗎？最近，森林里出現(xiàn)了很多奇怪的腳印，這些腳印大小不同、形狀不一，請小朋友們看一看，幫助老師找到這些腳印的主人，好嗎？”隨后，教師利用多媒體設(shè)備，為幼兒展示了印有小雞、小鴨、小狗、小花貓腳印的圖片，并對幼兒說：“你們是聰明的小偵探，快來觀察動物腳印，看看森林中有哪些動物朋友吧。”幼兒通過觀察以及翻看動物繪本，找到了正確的答案。

在本次科學(xué)活動中，教師利用幼兒形象化、具體化的思維特點(diǎn)和幼兒愛好游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)了有趣的游戲情境，促使幼兒在真實(shí)的情境中主動探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這既滿足了幼兒通過親身體驗(yàn)獲取知識的需要，也有效培養(yǎng)了幼兒的探究能力和科學(xué)探究精神。同時，教師為幼兒提供了充足的活動材料，讓幼兒通過探索認(rèn)識了多種動物的腳印，并在探索過程中感受到了科學(xué)活動的樂趣。

在科學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲的教育價值，將游戲優(yōu)勢與學(xué)科特征有效融合，讓幼兒在游戲過程中快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在科學(xué)教育游戲化過程中，教師可以組織科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動，給予幼兒動手操作的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中主動探索、自由發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和探究能力，進(jìn)而豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

以中班科學(xué)活動“輪子的奧秘”為例，此次科學(xué)活動的目標(biāo)是讓幼兒了解輪子滾動的特性和簡單的摩擦力知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用了提問的方式：“小朋友們，汽車、公交車、摩托車的輪子都是圓形的，你們知道輪子為什么都是圓形的嗎，你們見過其他形狀的輪子嗎？”欣欣說：“因?yàn)閳A形的輪子看起來很漂亮。”冉冉說：“我還沒有見過其他形狀的輪子呢。”軒軒疑惑地說：“為什么沒有其他形狀的輪子呢？”教師說：“我也很想知道為什么沒有其他形狀的輪子，我為你們準(zhǔn)備了一些不同形狀的輪子道具，請小朋友們動手嘗試一下，找出沒有方形、三角形等其他形狀輪子的原因。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛開始動手操作。經(jīng)過實(shí)踐，幼兒找到了一些原因，如“方形的輪子容易卡住”“三角形的輪子移動起來好慢”“方形的輪子只能移動，不能滾動”等。接著，教師向幼兒講解了科學(xué)原理：“在汽車行駛過程中，輪子與地面會產(chǎn)生很大的摩擦力，圓形輪子的摩擦力最小，汽車跑起來也最快;而其他有棱角的輪子摩擦力很大，汽車跑起來很慢甚至無法正常行駛。因此，輪子都是圓形的。”聽完教師的講解，幼兒再次嘗試，感受使用不同形狀輪子時的狀態(tài)。在本次科學(xué)活動中，教師通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)了圓形輪子的奧秘，也體驗(yàn)了科學(xué)的樂趣。

教師采用這種教學(xué)方式開展科學(xué)活動，可以滿足幼兒通過親身體驗(yàn)和動手操作獲取知識與經(jīng)驗(yàn)的需要，還可以發(fā)展幼兒的探究能力，培養(yǎng)幼兒的探究精神，進(jìn)而提升幼兒的綜合能力。

幼兒對生活中的事物和自然環(huán)境有著強(qiáng)烈的探索欲望，在戶外活動中，幼兒經(jīng)常會問教師一些問題，如“為什么植物葉子的形狀不一樣？”“植物的果實(shí)是怎么長出來的？”“為什么會有陰天、晴天？”“為什么天上會下雨、下雪？”等。教師可以根據(jù)幼兒的興趣需要，將自然生活作為教學(xué)媒介，開展具有探索性、創(chuàng)新性、操作性的自然科學(xué)活動，讓幼兒在活動中積極探索科學(xué)知識，構(gòu)建和完善自己的知識體系。教師還可以將戶外活動與科學(xué)活動有機(jī)融合，讓幼兒在戶外活動過程中動手操作、積極探索，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，以強(qiáng)化幼兒的科學(xué)知識儲備，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

以大班幼兒的種植活動為例。在平日的活動中，幼兒經(jīng)常詢問教師果實(shí)的由來。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣組織了種植活動。在活動開始前，教師對幼兒說：“今天，我們要開展種植活動，誰能說一說種植需要哪些工具，要做什么工作呢？”可欣回答道：“我知道，媽媽在家種花的時候會用到鏟子，還要定期澆水。”樂樂說：“奶奶告訴我要定期給植物松土。”浩浩說：“有些植物需要搭架子，我家里的花盆里就搭了高高的架子。”聽完幼兒的回答后，教師對幼兒說：“你們說得都對，種植的時候我們需要鏟子，要定期給植物松土、澆水，在植物生長過程中還要定期除蟲。現(xiàn)在，請小朋友們到科學(xué)區(qū)選擇需要的工具，我們一起去種植吧。”在以上的環(huán)節(jié)中，教師采用提問的方式，讓幼兒簡單了解了種植活動所需的道具以及自己要在植物生長過程中做的工作，并引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)中找到了相關(guān)工具。在這一活動中，教師利用幼兒對自然環(huán)境的興趣，選擇以提問的方式導(dǎo)入種植活動，這有效激發(fā)了幼兒探索科學(xué)知識的興趣，并讓幼兒通過探索種植活動，掌握了相關(guān)的知識，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，從而完善了自身的知識體系。

教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，開展充滿趣味性的科學(xué)活動。教師還應(yīng)將科學(xué)活動的決定權(quán)、主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，自己則扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色，適時引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)幼兒的探索欲望，促使幼兒在科學(xué)活動中積極探索，并通過探索掌握自然科學(xué)的相關(guān)知識，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

總而言之，教師應(yīng)充分認(rèn)識游戲化教學(xué)對幼兒成長與發(fā)展的重要性，并將科學(xué)活動與游戲有效結(jié)合，開展游戲化的科學(xué)活動，以充分激發(fā)幼兒的活動興趣，進(jìn)而提升科學(xué)活動的效果。教師還應(yīng)將幼兒的需求放在首位，為幼兒提供必要的支持，讓幼兒在游戲過程中自由地探究科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)知識，以增加幼兒的科學(xué)知識儲備，培養(yǎng)幼兒的探究能力與科學(xué)探究精神，為幼兒未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：雄安新區(qū)容城縣賈光鄉(xiāng)城子學(xué)校）