美術教學滲透生態道德教育

蔣建恒

關鍵詞：小學美術教學;生態道德教育;滲透路徑

一、在基礎知識講解中滲透生態道德教育

教師在借助戶外活動、情境創設等教學方式開展實踐教學活動后，學生逐步對生態道德有了初步地了解，為進一步拓展學生的認知視野、充實他們的理論體系，教師可以嘗試在美術教學中適當融入生態德育理論知識，在開展美術理論講解的同時，向學生普及與生態環境、領域相關的理念和知識，以此來幫助學生形成扎實的理論基礎。在美術實踐教學過程中，教師可以結合學生的認知層次、接收水平、性格特征以及思維能力來選擇合適的基礎知識，從而能夠充分彰顯語言教學的作用，讓學生在知識講解中逐漸理解生態德育相關的知識和理念，并且能夠在學生可以接受的范圍內開展知識講解，促進他們意志品質發展。在此過程中需要著重注意的是，教師在著重闡述生態道德理論和知識的過程中需要先形成正確的生態意識和環保意識，并掌握有豐富的生態環境領域知識，從而能夠以科學、專業地角度為學生解析理論內涵和價值。除此之外，教師還應以幽默風氣的余元向學生講述生態環境知識，以此來為學生創設輕松、和諧的學習氛圍，從而能夠調動學生情緒，使其能夠全身心地參與到生態道德教育中，最終深化他們對生態德育內容的認知和理解。

二、在美術教學情境中滲透生態道德教育

為順利完成生態道德教育工作任務，小學美術教師需為學生創設富有生態道德情感、美術理論知識的教學情境，吸引學生能夠沉浸到課堂學習中，獲取與生態道德相關的知識內容，并在情境感知中不斷完善自身的道德觀念和價值取向。處于小學階段的學生有著好奇心強、情緒波動大的性格特點，教師創設極具生態情感的情境，則能夠增強學生的課堂參與度、豐富他們的課堂體驗度，最終為他們將生態道德意識外化為道德行為奠定基礎。教師可以在美術教學中嘗試創設富有道德情感、美術知識的學習情境，得學生能夠沉浸其中陶冶情操、洗滌心靈。比如教師可以組織學生到社區周圍和校園附近觀察現存的環境問題，或是列舉破壞環境的行為。之后，教師可以鼓勵學生以此為真實依據編撰表演劇本，充分利用廢舊材料來搭建場景、制作服飾，最終能夠讓學生在表演中針對環境保護問題建立相對完整的認知，并逐步形成環境保護意識。除此之外，教師可以帶領學生借助顏料重新繪畫廢舊材料，將其轉變為可用的道具和服飾，在此過程中，能夠進一步提高學生的繪畫技巧和實踐動手能力，并逐漸形成廢物利用的行為習慣，為踐行環保行為奠定堅實的基礎。

三、在戶外實踐活動中滲透生態道德教育

結合本人的實踐教學經驗可知，小學階段的學生有著較強的好奇心和求知欲，并且對廣闊的自然環境有著濃厚的興趣。為此，教師在指導開展小學美術教育時，可以嘗試組織學生參與戶外活動，即可以拓展學生的認知視野，還能夠延伸美術教學空間。這樣，可以吸引學生沉浸到自然環境中來體驗自然風光、感知自然魅力，將自然事物和信息轉化為直接經驗，最終能夠為美術繪畫提供自然素材。除此之外，教師還可以通過戶外活動來調動學生情緒，激發學生情感，從而能夠增強他們的自然保護意識。例如，在實踐教學中，教師可以結合教學內容來開展不同主題的戶外活動，比如帶領學生到附近自然景觀或天然環境中觸摸景物，使得學生能夠感知到大自然魅力;組織學生到生態破壞區域進行實地考察，以此來激發他們的環境保護意識，在后續生活中落實保護行為等等。在結束戶外實踐體驗和考察之后，教師還可以組織學生探究形式新穎且有效的環境保護措施，以此來不斷培養學生的環保意識。總的來講，教師帶領學生到戶外進行采風和繪畫時，能夠使得學生在親身體驗中會環境保護產生濃厚興趣，進而實踐行動中落實生態保護。

四、結語

總而言之，基于素質改革視域下，小學美術教師除去完成基本的教學任務之外，還應提高對生態道德教育的重視程度，并嘗試探尋在美術課堂上滲透生態道德教育的契機與路徑，比如可以在戶外實踐活動中、在美術教學情境中以及在基礎知識講解中滲透生態道德教育，從而能夠在生態意識的指導下優化美術教學成效，在幫助學生夯實美術知識、熟練繪畫技能的同時，激發他們的生態保護意識，為他們踐行生態保護行為奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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