汽車電工電子課程混合式教學模式改革探究

關鍵詞：高職階段;電子電工課程;混合式方法

在當前高職教育階段，互聯網+環境下的教學模式包括很多內容，如翻轉課堂、微課、慕課教學以及云平臺教育、課堂同步教育等等。當代高職教師在汽車電工電子課程教學中，科學使用這些方法，不僅有助于高職教育新生態構建，推動當代高職教育智能化發展，更重要的是也提高了學生的學習質量，節省了學生的學習時間，促進了學生全面發展。

一、實施互聯網+教學模式

給予互聯網技術的課堂教學是當代學生科學培養以及教師科學組織教學活動的重要組成部分，其對于學生科學掌握新技能與知識獲取手段，增強其知識獲取路徑以及效率，發展學生綜合素養有著重要的促進作用。有數據表明，在當前各個教育階段，各級職業教育實施課上課下網絡輔助教學的比例高達72%，通過網絡自主獲得技能以及知識的學生更是達到87%，甚至在一些發達地區，幾乎95%的學生都曾在自我知識需求下，主動通過網絡教育平臺來自主獲得對應的技能與知識。因此，當代高職汽車電工電子課程中，各大學校和教師應積極引入網上網下混合式對分課堂教學等先進思想和手段，從而有效提升學生培養效果，保證計算機技能以及知識的教授效率，讓學生在有限的學習時間內，無論是技能、知識還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發展。

例如在教授學生關于二端網絡、有源、無源網絡等相關知識的時候，教師應注重學生的自身學習素養，在最初的時候，先利用網絡在線模式來為學生布置一些具有導向性的預習性作業并設計一些引導性問題，讓學生主動的根據這些問題進行汽車電工電子課程專業知識有效性預習和主動型探索，進而找到自己學習的重難點，從而在課堂學習中，進行針對性的學習和探究，更好地掌握對應的知識。此外，在當前素質教育政策下，學生的自主學習意識變得尤為重要。對分課堂教學模式作為當代翻轉課堂、信息化教學較為先進的理念之一，教師在具體實施中，一定還要加強學生對于信息技術手段使用終端的監督以及管理，從而避免學生因自律能力不足而造成的各種問題，直接給學生造成一定的不良后果。

二、實施任務驅動式教學

任務驅動式教學是指教師在針對某一知識或者技能的教授時，利用實際案例或者案例情境的方式來對學生進行引導和教育，讓學生能夠從自身熟悉案例中，不僅獲得相關的案例知識，更從對比、分析以及歸納總結中，掌握這種學習方法，科學有效地完成自主知識學習的系統性構建。

如在教授《常用低壓電器及其控制電路》相關知識時，我們發現本章包含常用低壓電器、三相異步電動機的降壓起動控制電路等四節內容。針對這樣的內容，教師可以先提出具體任務，即1.能分析交流電動機降壓起動控制原理，能正確識讀電路圖、接線圖和裝配圖。2.能夠按圖正確安裝交流電動機和降壓起動控制電路。3.根據故障現象，檢修交流電動機降壓起動控制電路。大的任務提出后，教師可以將這些主任務根據學生的能力分為一些小的階段性達成任務，如1.工作原理部分，這個任務包括了解常用電器的工作原理、型號及主要技術參數，和理解常態、自鎖、互鎖等基本概念，掌握三相異步電動機Y一 △降壓起動自動控制電路的工作原理與過程……在完成具體的分目標之后，教師可以引導學生組建一些合作小組，利用合作小組的方式進入第三階段。即自主學習階段。也就是通過運用教材內容和教師問題引導的方法，找尋并獲得這些對應任務涉及知識的路徑，并由此找到問題答案。待所有問題都達成之后，教師可以引導學生進行過程評價，讓學生在歸納分析中，對于剛才的技能與知識獲取路徑以及獲取方法進行總結研究，進而有效優化自己的知識技能獲得路徑，提升自身的綜合素養。

總之，無論是基于信息技術的在線教學還是課堂教學，其核心都是以生為本，是當代教基于此，當代在高職汽車電工電子專業課程教學中，教師要想科學的提升學生的素養和水平，有效性保證學生的能力提升，那么不妨積極使用這些方法，從而不斷增強自身教育教學的有效性，增強學生培養效果，將學生培養成為具備理論與實踐的優秀人才。

參考文獻：

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