基于境脈學習的高中語文教學的內涵、特征與價值

王大貴 陳秋

關鍵詞：境脈學習;高中語文教學;課堂實效性

境脈學習模式，是一種基于情境和脈絡的學習方式，主張教師通過情境設置和脈絡構建進行探究性學習。境脈學習有效打破了單邊教學模式，把更多的時間與課堂自主權還給學生，加強了師生之間、生生之間的溝通與交流。同時，教師在課堂教學中通過設置情境和脈絡構建，讓學生對于學科知識體系有了更加全面的認知，有助于其學科知識的系統性建構。

一、境脈學習的內涵

境脈學習來自認知思想下的建構主義，其主要思想是借鑒認知主義視域下的建構主義互動觀念。在實際的諸多教學理論研究中，建構主義學習觀和知識觀的主要核心思想都是互動探究，也就是我們熟知講授（Presentation）—內化（Assimilation）—討論（Discussion）三階段。知識觀主張在自我需求或者說任務需求模式下，不斷擴大求知范圍，在數值、范圍最大化的基礎上，盡可能保證知識的正確率。建構主義學習觀認為，知識掌握的核心流程就是自我需求—教師講授—科學探究—分析歸納—研究總結—全面驗證，在整個流程中，無論是科學探究還是總結分析，都是在不斷的思維進程中進行的，都需要自我需求或任務激發。具體來講，無論是學習觀還是知識觀，都需要學習主體或者知識主體在自我認識或任務驅動下，通過教師引導和學生自身內化分析來驗證，在不斷的重復中，逐步由未知變為已知，由陌生到熟悉，再到不斷驗證聯系與科學熟練掌握使用，這也就是境脈教學中“先驗新知接境—創設任務啟境—學習脈動入境—建立脈絡出境”的過程。建構主義視域下高中語文的教學方法都是來自這種思想，都是基于自我發展需求，通過境脈學習模式來完成知識的系統性構建的。這種互動探究模式不僅包括以學生為主的知識脈絡探究，還包括師生之間、生生之間、學生與知識本身之間的互動。

二、境脈學習的特征

境脈學習是以生為本視域下高效學習的重要途徑與方法，對于優化學生知識獲取的路徑，提升學科核心素養具有重要意義。在具體的實踐運用中，其包括以下幾個特征：首先，境脈學習是基于探究性教學視域的。在境脈學習中，無論是最初的知識情境激發和構建，還是后來的學習脈動入境、建立脈絡出境，其主要核心都是建立在學生自主前提下的。其次，境脈學習具有很強的包容性，這種包容性體現在它可以和其他一些教學方法融合。如任務驅動法、情境教學法這都是可以與境脈教學中的先驗新知接境進行結合的，而在探索脈絡中期，合作學習、互動探究等也都可以在其中使用。最后，境脈學習是以學生為主體的。在整個學習過程中，無論是知識情境設計還是知識脈絡探尋，都是基于學生已有認知基礎之上，這種理念打破了以教師為主導的課堂秩序，更好地激發了學生的主體地位，有效提高了學生語文學科的綜合素養。

三、高中語文教育教學引入境脈學習模式的價值與意義

近年來，教育改革取得了長足的進步與發展。高中教育改革逐步深入，學生多元化培養的現實需求日益增強，教育迎來了又一個全新時期。多年的教育改革和無數的實踐經驗告訴我們，教育的核心就是要以人為本，要是利用各種科學有效的方法來激發學生的學習能力，提升學生的學科素養，讓學生在先進教育思想和科學教育方法的引領下，自身能力和學科思維得到全面提升，綜合素質得以全面發展。而境脈學習模式作為以生為本思想下的一種先進的學生能力素養培養思路和方法，其具有針對性強、學生能力培養效果好等特點，這些特點能夠增強學生的學習意識，讓學生能夠更加科學、快速地掌握自己所需要的語文知識與技能，學科素養得到更大的提升與發展。境脈學習引進課堂教學改革可以從三個層面推進：一是課程文化層面，不同性質的課程，賦予境脈學習不同的意義。二是學生素養層面，把元認知能力列入課堂教學改革目標。三是教師專業發展層面，教師在學習境脈創設中的問責。

總而言之，境脈學習是一種基于問題解決、綜合運用知識、含育元認知素養的學習行為。境脈學習強調學習在一定的境脈中進行，學習者主動參與境脈的互動，面對不同學習境脈，學習者可以選配不同的學習策略和方法，使學習達到最佳狀態。在高中語文教學中，積極使用基于境脈學習的課堂教學模式，能保證學生學科知識的系統構建和核心素養的形成。

參考文獻：

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[2]王水蓮.語文核心素養與境脈學習模式[J].中學語文教學參考，2018（06）：16-17+62.