重大安全事故中中小學(xué)生應(yīng)激心理問(wèn)題與解決策略探討

徐中杰 王詩(shī)琪 袁友睿

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;中小學(xué)生;心理問(wèn)題

一、中小學(xué)生的心理現(xiàn)狀與分析

根據(jù)表一獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，中小學(xué)學(xué)生對(duì)待安全事故和網(wǎng)課的態(tài)度在性別上的差異情況。對(duì)待安全事故的看法在性別上的差異顯著性檢驗(yàn)為0.017，小于0.05，說(shuō)明不同性別的學(xué)生對(duì)于安全事故的態(tài)度存在差異，根據(jù)均值可以看出女性的表現(xiàn)略高于男性，認(rèn)為“安全事故離我們很遠(yuǎn)，不需要擔(dān)心”;對(duì)于網(wǎng)課的態(tài)度上差異顯著性檢驗(yàn)為0.146，大于0.05，表明在安全事故時(shí)期中小學(xué)男女學(xué)生對(duì)于網(wǎng)課的態(tài)度無(wú)明顯差異，認(rèn)為“在家上課和去學(xué)校上課沒(méi)有什么區(qū)別，都能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)”。

根據(jù)表二獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，中小學(xué)學(xué)生對(duì)待安全事故和網(wǎng)課的態(tài)度在義務(wù)教育階段上的差異情況。對(duì)待安全事故和網(wǎng)課的態(tài)度在義務(wù)教育階段上的差異顯著性檢驗(yàn)為0.059和0.672，均大于0.05，說(shuō)明小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生在對(duì)待安全事故和網(wǎng)課的態(tài)度上差異不明顯。

小于0.05，說(shuō)明不同性別的學(xué)生對(duì)于安全事故的態(tài)度存在差異，根據(jù)均值可以看出女性的表現(xiàn)略高于男性，認(rèn)為“安全事故離我們很遠(yuǎn)，不需要擔(dān)心”;對(duì)于網(wǎng)課的態(tài)度上差異顯著性檢驗(yàn)為0.146，大于0.05，表明在安全事故時(shí)期中小學(xué)男女學(xué)生對(duì)于網(wǎng)課的態(tài)度無(wú)明顯差異，認(rèn)為“在家上課和去學(xué)校上課沒(méi)有什么區(qū)別，都能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)”。

根據(jù)表二獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，中小學(xué)學(xué)生對(duì)待安全事故和網(wǎng)課的態(tài)度在義務(wù)教育階段上的差異情況。對(duì)待安全事故和網(wǎng)課的態(tài)度在義務(wù)教育階段上的差異顯著性檢驗(yàn)為0.059和0.672，均大于0.05，說(shuō)明小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生在對(duì)待安全事故和網(wǎng)課的態(tài)度上差異不明顯。

在對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的應(yīng)激心理問(wèn)題的調(diào)查過(guò)程中，對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行描述計(jì)，結(jié)果如表三所示。從表三中可以看出，平均值最高的兩項(xiàng)為均為行為層面可能產(chǎn)生的影響，分別是“活動(dòng)力增加或減少”和“沒(méi)辦法休息或放松，持續(xù)關(guān)注安全事故相關(guān)信息”，說(shuō)明安全事故對(duì)于學(xué)生行為層面的影響較為明顯;平均值最低的部分是身體層面，這表明安全事故對(duì)于學(xué)生身體層面的影響較低。

二、應(yīng)激心理問(wèn)題分析

（一）身體層面

就小學(xué)樣本而言，經(jīng)過(guò)筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的顯示小學(xué)生幾乎沒(méi)有身體層面的問(wèn)題，有6%的小學(xué)生有時(shí)會(huì)有腸胃、頭痛等問(wèn)題，均為男生，其中鄉(xiāng)村4%，城鎮(zhèn)2%。

就中學(xué)樣本而言，大部分沒(méi)有身體問(wèn)題。男生有2.5%有時(shí)會(huì)有腸胃問(wèn)題，7.5%有時(shí)會(huì)有頭痛、其他酸痛，2.5%有時(shí)會(huì)有視覺(jué)障礙，1.25%有時(shí)會(huì)有體重增加或減少，2.5%有時(shí)會(huì)有肌肉抽搐，12.5%有時(shí)會(huì)易被嚇;女生中有1.25%有時(shí)會(huì)有腸胃問(wèn)題，11.25%有時(shí)會(huì)有頭痛、其他酸痛，5%有時(shí)會(huì)有視覺(jué)障礙，5%有時(shí)會(huì)有體重增加或減少，2.5%有時(shí)會(huì)有肌肉抽搐，3.75%有時(shí)會(huì)易被嚇。

數(shù)據(jù)分析顯示，從性別對(duì)比來(lái)看，總體看來(lái)男女生在身體層面遇到的問(wèn)題差不多;從年齡學(xué)段來(lái)看，初中生在身體層面遇到的問(wèn)題比小學(xué)生更多;從城鄉(xiāng)差異來(lái)看，身體層面對(duì)鄉(xiāng)村影響略大于城鎮(zhèn)。究其原因，我認(rèn)為是中學(xué)學(xué)段壓力大于小學(xué)。

（二）情緒層面

從小學(xué)來(lái)看，大部分小學(xué)生幾乎沒(méi)有情緒問(wèn)題，且城鄉(xiāng)幾乎無(wú)差別。男生中，4%的人表示有時(shí)會(huì)有恐懼、愧疚、冷漠、悲傷等問(wèn)題，6%的人表示大部分會(huì)有焦慮、恐懼、愧疚、冷漠、悲傷等問(wèn)題，其中鄉(xiāng)村2%，城鎮(zhèn)4%。女生中，有4%的人表示有時(shí)會(huì)有情緒問(wèn)題，其中鄉(xiāng)村占2%，城鎮(zhèn)占2%。

從中學(xué)來(lái)看，初中生在情緒方面的問(wèn)題較多。男生中7.5%的人有時(shí)會(huì)有英勇無(wú)敵感，13.75%的人有時(shí)會(huì)焦慮恐懼抑郁，8.75%的人表示有時(shí)會(huì)愧疚感，10%的人表示有時(shí)會(huì)冷漠，12.5%的人表示有時(shí)會(huì)悲傷，5%的人表示有時(shí)會(huì)否認(rèn)現(xiàn)實(shí);女生中15%的人有時(shí)會(huì)英勇無(wú)敵感，10%的人有時(shí)會(huì)焦慮恐懼抑郁，22.5%的人表示有時(shí)會(huì)愧疚感，10%的人表示有時(shí)會(huì)冷漠，21。25%的人表示有時(shí)會(huì)悲傷，5%的人表示有時(shí)會(huì)否認(rèn)現(xiàn)實(shí)。此外，有5%的初中生一直會(huì)否認(rèn)現(xiàn)實(shí)，男女生各占一半。

數(shù)據(jù)分析顯示，從性別對(duì)比來(lái)看，小學(xué)男女生在情緒層面差別不大，中學(xué)女生比男生在情緒層面表現(xiàn)的問(wèn)題更多。從年齡學(xué)段來(lái)看，初中生在身體層面遇到的問(wèn)題比小學(xué)生更多;從城鄉(xiāng)差異來(lái)看，城鄉(xiāng)差異在情緒層面表現(xiàn)不明顯。究其原因，我認(rèn)為這是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律導(dǎo)致，小學(xué)生身心發(fā)育相較于初中生不完全，感知情緒的能力較弱。

三、中小學(xué)生的心理問(wèn)題解決策略

（一）個(gè)體干預(yù)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合

受此次安全事故影響，大部分小學(xué)生情緒上有波動(dòng)，少部分出現(xiàn)了抑郁、焦慮等應(yīng)激反應(yīng)，學(xué)校教育工作者應(yīng)該予以重視。可以采用敘事療法、認(rèn)知行為療法、理性情緒療法等提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，提升情緒管理能力;開(kāi)展正念訓(xùn)練、呼吸放松訓(xùn)練等，緩解小學(xué)生的心理壓力，消除消極情緒;鼓勵(lì)小學(xué)生多參加集體活動(dòng)等，逐步培養(yǎng)他們善于求助、尋求支持的意識(shí)。

學(xué)校可以請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師來(lái)校開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)因居家太久而疏遠(yuǎn)的同伴友誼，在團(tuán)體中尋求支持。向小學(xué)生們提供心理援助服務(wù)，包括熱線電話、QQ群、微信群等方式，借助專業(yè)心理咨詢師的力量促進(jìn)小學(xué)生身心健康。

（二）加強(qiáng)家校合作關(guān)系

在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，學(xué)校和家庭雙方的參與都是必不可少的，家校合作共育機(jī)制已經(jīng)得到諸多認(rèn)可。在安全事故常態(tài)化防控階段，更要落實(shí)家校合作。根據(jù)學(xué)校安全事故防控方案，班主任需要通過(guò)家校通、電話、走訪等方式對(duì)小學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和篩查，隨時(shí)報(bào)備異常情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校，及時(shí)與班主任溝通。班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排學(xué)生生活起居，引導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，保持良好心態(tài)。

（三）提高學(xué)生心理健康素養(yǎng)與信息辨別能力

調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)媒介已成為中小學(xué)生獲取信息的主要途徑，小學(xué)生群體作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，更是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在享受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便捷。長(zhǎng)時(shí)間的居家線上學(xué)習(xí)阻斷了小學(xué)生的正常社交，使部分學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)社交中。學(xué)校可就此開(kāi)展辯論賽之類的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子就網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門(mén)話題進(jìn)行討論，增進(jìn)親子交流，糾正錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的判斷能力，進(jìn)行健康的社會(huì)交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆志歡，劉佳慧，王彩虹，等.安全事故時(shí)代小學(xué)生應(yīng)激心理問(wèn)題與干預(yù)研究[J].新一代：理論版，2021（7）：2.

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基金項(xiàng)目課題：針對(duì)中小學(xué)學(xué)生面對(duì)應(yīng)激事件的心理援助-以新冠肺炎疫情為例，編號(hào)：X20200164。