重大安全事故中中小學生應激心理問題與解決策略探討

徐中杰 王詩琪 袁友睿

關鍵詞：網課;中小學生;心理問題

一、中小學生的心理現狀與分析

根據表一獨立樣本t檢驗的結果可以看出，中小學學生對待安全事故和網課的態度在性別上的差異情況。對待安全事故的看法在性別上的差異顯著性檢驗為0.017，小于0.05，說明不同性別的學生對于安全事故的態度存在差異，根據均值可以看出女性的表現略高于男性，認為“安全事故離我們很遠，不需要擔心”;對于網課的態度上差異顯著性檢驗為0.146，大于0.05，表明在安全事故時期中小學男女學生對于網課的態度無明顯差異，認為“在家上課和去學校上課沒有什么區別，都能夠專心學習”。

根據表二獨立樣本t檢驗的結果可以看出，中小學學生對待安全事故和網課的態度在義務教育階段上的差異情況。對待安全事故和網課的態度在義務教育階段上的差異顯著性檢驗為0.059和0.672，均大于0.05，說明小學和中學的學生在對待安全事故和網課的態度上差異不明顯。

小于0.05，說明不同性別的學生對于安全事故的態度存在差異，根據均值可以看出女性的表現略高于男性，認為“安全事故離我們很遠，不需要擔心”;對于網課的態度上差異顯著性檢驗為0.146，大于0.05，表明在安全事故時期中小學男女學生對于網課的態度無明顯差異，認為“在家上課和去學校上課沒有什么區別，都能夠專心學習”。

根據表二獨立樣本t檢驗的結果可以看出，中小學學生對待安全事故和網課的態度在義務教育階段上的差異情況。對待安全事故和網課的態度在義務教育階段上的差異顯著性檢驗為0.059和0.672，均大于0.05，說明小學和中學的學生在對待安全事故和網課的態度上差異不明顯。

在對學生可能產生的應激心理問題的調查過程中，對學生回答情況進行描述計，結果如表三所示。從表三中可以看出，平均值最高的兩項為均為行為層面可能產生的影響，分別是“活動力增加或減少”和“沒辦法休息或放松，持續關注安全事故相關信息”，說明安全事故對于學生行為層面的影響較為明顯;平均值最低的部分是身體層面，這表明安全事故對于學生身體層面的影響較低。

二、應激心理問題分析

（一）身體層面

就小學樣本而言，經過筆者通過調查問卷的顯示小學生幾乎沒有身體層面的問題，有6%的小學生有時會有腸胃、頭痛等問題，均為男生，其中鄉村4%，城鎮2%。

就中學樣本而言，大部分沒有身體問題。男生有2.5%有時會有腸胃問題，7.5%有時會有頭痛、其他酸痛，2.5%有時會有視覺障礙，1.25%有時會有體重增加或減少，2.5%有時會有肌肉抽搐，12.5%有時會易被嚇;女生中有1.25%有時會有腸胃問題，11.25%有時會有頭痛、其他酸痛，5%有時會有視覺障礙，5%有時會有體重增加或減少，2.5%有時會有肌肉抽搐，3.75%有時會易被嚇。

數據分析顯示，從性別對比來看，總體看來男女生在身體層面遇到的問題差不多;從年齡學段來看，初中生在身體層面遇到的問題比小學生更多;從城鄉差異來看，身體層面對鄉村影響略大于城鎮。究其原因，我認為是中學學段壓力大于小學。

（二）情緒層面

從小學來看，大部分小學生幾乎沒有情緒問題，且城鄉幾乎無差別。男生中，4%的人表示有時會有恐懼、愧疚、冷漠、悲傷等問題，6%的人表示大部分會有焦慮、恐懼、愧疚、冷漠、悲傷等問題，其中鄉村2%，城鎮4%。女生中，有4%的人表示有時會有情緒問題，其中鄉村占2%，城鎮占2%。

從中學來看，初中生在情緒方面的問題較多。男生中7.5%的人有時會有英勇無敵感，13.75%的人有時會焦慮恐懼抑郁，8.75%的人表示有時會愧疚感，10%的人表示有時會冷漠，12.5%的人表示有時會悲傷，5%的人表示有時會否認現實;女生中15%的人有時會英勇無敵感，10%的人有時會焦慮恐懼抑郁，22.5%的人表示有時會愧疚感，10%的人表示有時會冷漠，21。25%的人表示有時會悲傷，5%的人表示有時會否認現實。此外，有5%的初中生一直會否認現實，男女生各占一半。

數據分析顯示，從性別對比來看，小學男女生在情緒層面差別不大，中學女生比男生在情緒層面表現的問題更多。從年齡學段來看，初中生在身體層面遇到的問題比小學生更多;從城鄉差異來看，城鄉差異在情緒層面表現不明顯。究其原因，我認為這是由學生的身心發展規律導致，小學生身心發育相較于初中生不完全，感知情緒的能力較弱。

三、中小學生的心理問題解決策略

（一）個體干預與團體輔導相結合

受此次安全事故影響，大部分小學生情緒上有波動，少部分出現了抑郁、焦慮等應激反應，學校教育工作者應該予以重視。可以采用敘事療法、認知行為療法、理性情緒療法等提高小學生的認知水平，提升情緒管理能力;開展正念訓練、呼吸放松訓練等，緩解小學生的心理壓力，消除消極情緒;鼓勵小學生多參加集體活動等，逐步培養他們善于求助、尋求支持的意識。

學校可以請專業心理咨詢師來校開展團體輔導，促進學生之間的交流，增進因居家太久而疏遠的同伴友誼，在團體中尋求支持。向小學生們提供心理援助服務，包括熱線電話、QQ群、微信群等方式，借助專業心理咨詢師的力量促進小學生身心健康。

（二）加強家校合作關系

在對學生的教育過程中，學校和家庭雙方的參與都是必不可少的，家校合作共育機制已經得到諸多認可。在安全事故常態化防控階段，更要落實家校合作。根據學校安全事故防控方案，班主任需要通過家校通、電話、走訪等方式對小學生的日常表現進行統計和篩查，隨時報備異常情況，實時掌握學生的心理動態。家長要積極配合學校，及時與班主任溝通。班主任要引導家長合理安排學生生活起居，引導學生勞逸結合，保持良好心態。

（三）提高學生心理健康素養與信息辨別能力

調查結果顯示，網絡媒介已成為中小學生獲取信息的主要途徑，小學生群體作為網絡時代的“原住民”，更是無時無刻不在享受網絡帶來的便捷。長時間的居家線上學習阻斷了小學生的正常社交，使部分學生迷失在網絡社交中。學校可就此開展辯論賽之類的親子活動，讓家長和孩子就網絡上的一些熱門話題進行討論，增進親子交流，糾正錯誤觀念，增強小學生對于網絡信息的判斷能力，進行健康的社會交往。

參考文獻：

[1]繆志歡，劉佳慧，王彩虹，等.安全事故時代小學生應激心理問題與干預研究[J].新一代：理論版，2021（7）：2.

[2]王介鎖.新時期教學管理若干問題的分析與解決——評《教育管理心理學》[J].領導科學，2020（22）：2.

基金項目課題：針對中小學學生面對應激事件的心理援助-以新冠肺炎疫情為例，編號：X20200164。