幼兒園活動區自制玩教具的現狀及對策

姜雪

摘要：游戲活動是幼兒生活中必不可或缺的生活，而玩具則是他們最好的玩伴。因幼兒園經費，材料等原因，很多幼兒園都存在著自制玩具的狀況。自制玩具目前是幼兒園中很普遍的一種焦距，將生活用具和玩具以及教學結合在一起，既可以豐富教學內容，又可以培養幼兒的動手能力。

關鍵詞：自制玩教具;玩教具的現狀;對策

引言：幼兒園的活動區就是指除了活動室，臥室，走廊，室外場地，設有各種相應的游戲器材設施。幼兒教育游戲中的玩具，就是指幼兒在教學游戲中需要采用的玩具，主要是采用一些生活中常見的東西，比如布頭，紙張，小金屬，小木塊等等，進一步加工后，可以用來教學的用具。玩教具是集結了教學，游戲，競賽等功能于一身，適用于不同年齡段的兒童，促進兒童的身心健康發展，在幼兒園中廣泛使用。

一、自制玩教具的必要性

（一）保障幼兒游戲的權利

自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童游戲和學習的重要物質基礎。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣東西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現實的聯結是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權利和擁有玩具的權利分開。社會和成人有責任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權利。

（二）有利于實現靈活多樣的教育教學

教師自制的玩教具能滿足教學的多化需要及幼兒的個性化需求。“自制玩具比商品玩具更具新穎性、及時性，它往往是游戲中最新的、最能滿足游戲需要、推動游戲展開的玩具，也是兒童最喜歡的玩具。”有經驗的幼兒教師往往能把握其所帶班級中幼兒的特殊需求，制作不同使用層次、不同水平、不同要求的玩教具。這樣更有利于將幼兒教育立足于幼兒身心發展需求的理念落到實處。

二、幼兒園玩教具制作與使用過程中的問題

（一）制作時間如何與工作統一

幼兒園的一日活動基本上有固定的時間安排，什么時候制作玩教具成為大多數教師必須考慮的問題之一，訪談教師表示日常活動中幼兒園也有很多工作要做，很難靜下來去做一些東西，另一方面教師們認為非常有必要制作玩教具，也很想能靜下來去多做一些玩教具，但可能在時間上有很多時候是不允許的。問卷調查發現教師們更多選擇在工作間隙制作，這說明幼兒教師日常工作的時間較為緊湊。一件可用性高的自制玩教具需要付出較多的時間和心血，然而幼兒教師時刻要注意班上幼兒的活動狀態和幼兒園集體工作。

（二）制作主體為教師，玩教具制作體現較多教師意志

由于自制玩教具的制作主體主要為教師，大多是根據本節教學內容或本班幼兒游戲需要而搜集材料進行創作，但制作時間有限，所以在平時制作時首先會考慮本節課的教育目標、內容，基本上是教師認為幼兒需要什么就添置什么玩具，更多體現了教師的教育意志，從而忽略幼兒的興趣點，制作出的玩教具只是幫助幼兒理解教學內容，順利完成本節任務，強調通過教具豐富幼兒的知識性認知。

（三）制作材料收集不易

研究發現幼兒園自制玩教具的材料來源中廢舊材料高高占據首位，有效實現廢物再利用，但訪談與觀察進一步了解到看似省時省力的廢品變廢為寶的模式也不同程度上加重了幼兒教師和家長們的負擔，有些材料臨時需要用到，手里沒有就比較著急，比如說盒子，為了活動效果需要收集各種不同的盒子，沒有合適的，就去超市買，里面的東西不用，只用到盒子。教師的力量有限，于是發動家長一起收集，要求有閑置紙箱的幼兒家來園的時候帶上，然而有些孩子見家中沒有便哭鬧，家長不得已去超市購買取出獨立包裝讓幼兒將盒子帶回，造成了家長的不理解，這無疑偏離了廢舊物品重新利用的初衷。

（四）自制玩教具使用率低

自制玩教具使用率低主要體現在兩個方面：交叉使用次數少、損壞率高。調查表明，大多數自制玩教具深受幼兒喜愛，也發揮了其制作的價值，但除了幼兒園購買的公共玩教具是園內共享之外，幼兒園內各班級自制玩教具的制作過程和使用基本都是平行式的，班級年級之間缺少交流合作與共享，自制玩教具的交叉使用率低。在訪談教師中也發現自制玩教具面臨的最大的問題是可使用次數過低，因教具主要是教師使用，使用時間較長，而主要服務于幼兒游戲的自制玩教具損壞率較高，通常來說自制的紙質類、塑料類玩教具因本身材質的性質不穩定，反復使用幾次后損壞明顯，加劇了自制玩具的損壞更換頻率

三、促進幼兒園自制玩教具改善的發展對策

（一）更新輪班制度，加強教師間合作交流

調查發現，不同的幼兒園為緩解教師壓力采取了不同的輪班制，一個班有兩個主班老師，一周有幾個半天的休息時間、有早晚班、輪值午休等形式，一方面，合理的工作與休息安排能夠有效地保障教師們的精力充沛。另一方面，幼兒園可不定時組織玩教具制作流動小組會，沒有課的教師在公共手工教室進行作品制作，不同班級之間的教師可相互交流玩教具制作思路，互相幫助，探討不同的玩法。為了提高自制玩教具的利用率，不同年齡班教師也可進行合作交流，針對同一個玩教具進行簡單的“改造”，使玩教具的操作難易程度適合相應年齡段的幼兒，投放到不同的年齡班。

（二）讓幼兒參與玩教具制作，鼓勵協同創新

幼兒的興趣和游戲活動不僅是教師制作玩教具的起點還應是自制玩教具的歸宿，讓幼兒在參與自制的過程中得到快樂與成長，發揮其主動性。玩教具本身的價值就在于幫助幼兒成長和更好的學習，因此，幼兒的參與不僅可以緩解教師的壓力也有利于幼兒各項能力的發展。在自制玩教具的活動時間，提供具體的材料和確定的主題，允許三個或多個小朋友合作，充分發揮他們的想象力利用現有材料改造組合，在教師的指導幫助下自己動手制作玩教具，完成后大家討論玩法，賦予了玩教具更高的趣味性和教育性，體現幼兒意志。

（三）多渠道收集制作玩教具原材料，建立“原材料儲備室”

選擇自制玩教具原材料時，應盡量為簡單易得的材料，材料的收集不在于一時集資，更不僅僅限于教師從自己家中帶來舊紙盒和塑料瓶，鼓勵幼兒家長將自己家中無用的紙箱、紙盒、塑料瓶等可加工原材料送到幼兒園，經園里統一消毒后服務于教師和幼兒的自制玩教具制作，借此機會幼兒和老師一起體驗變廢為寶的快樂，引導幼兒喝過水的塑料瓶不亂扔，可以利用這些看似廢棄的材料做出有趣好玩的玩具，培養幼兒的環保和創新意識，同時設置廢舊材料儲存室，方便及時滿足幼兒及教師制作需要，廢舊物品收集不易，更換時也可重新加工成為二次原材料。

（四）提高使用效率，建立自制玩教具陳列室

首先在平時教育引導中應教導幼兒愛護玩具，輕拿輕放，其次教師應注意使用方式的引導，幼兒可以根據自己的需求今天這樣玩，明天那樣玩，達到一物多用的效果，自制玩教具并非投放一次就結束其“生命”，損壞了的玩教具經過簡單調整可巧妙地滿足下一個活動的需要。針對幼兒園自制玩教具的重復使用率低，交叉使用率低，缺乏系統的管理和維護等情況，專門設置一個活動室用以保管幼兒園教師優秀自制玩教具的自制玩教具陳列室是很有必要的，可安排專人管理，進行科學、系統的管理和維護，不僅最大限度地發揮了自制玩教具的價值，也能促進自制玩教具在不同年齡班間的調整運用，有效改變高耗能、高壓力的弊端。

參考文獻：

[1]陳志杰.談幼兒園活動區自制玩教具的現狀及對策[J].學周刊，2019，401（17）：168.

[2]王振.幼兒園活動區自制玩教具的現狀及對策[J].文存閱刊，2020，000（003）：44.