中小學(xué)音樂名師工作室的運(yùn)行機(jī)制與獨(dú)特價(jià)值

李菁菁

摘要：一名中小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展程度與其職前、職后教師教育息息相關(guān)，名師工作室是我國全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)語境下誕生的在職教師教育新模式，是未來引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的主力軍。本文將從目前全國音樂名師工作室發(fā)展?fàn)顩r入手，基于音樂藝術(shù)的特性，來分析名師工作室在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)行機(jī)制與獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：名師工作室;中小學(xué)音樂教師;教師專業(yè)發(fā)展

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。”時(shí)代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位就愈發(fā)凸顯，因此，教師專業(yè)化已成為世界各國及我國教師教育研究的重要課題。在基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)中，中小學(xué)音樂教師們以前所未有的熱情和客觀精神將探索的長矛指向課堂之外的教學(xué)研究，他們對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能有了更高要求，開始構(gòu)建一種新型的以激發(fā)中小學(xué)音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑——名師工作室。

一、音樂名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀與其在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值

（一）音樂名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀

1.音樂名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀。2020年12月，全國基礎(chǔ)教育音樂名師工作室聯(lián)盟（以下簡稱聯(lián)盟）成立儀式暨首屆音樂名師工作室建設(shè)高端論壇在浙江音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院舉行，筆者有幸以音樂教育學(xué)習(xí)者角度見證了那個(gè)激動人心的時(shí)刻，在參會的過程中，能夠切實(shí)感受到每一位音樂教師對聯(lián)盟充溢著期待與信心，聯(lián)盟的成立能有效整合全國基礎(chǔ)音樂教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)和師資資源，通過發(fā)揮音樂名師工作室及其骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用能不斷推進(jìn)音樂教師專業(yè)人才培養(yǎng)。為此，筆者對聯(lián)盟成立那日參與論壇發(fā)言的22組音樂名師工作室所在區(qū)域分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)獲知，全國音樂名師工作室分布南多北少，東多西少，呈現(xiàn)出分布不均衡的現(xiàn)象。筆者以為，在音樂名師工作室發(fā)展現(xiàn)狀中，各區(qū)域音樂名師工作室的輻射率和發(fā)展程度仍然具有些許差異，但不可否認(rèn)，音樂名師工作室仍處于迅速發(fā)展的時(shí)期。

2.名師工作室。在當(dāng)前教師教育領(lǐng)域中，各方學(xué)者對于在職教師專業(yè)發(fā)展路徑全貌的了解還是支離破碎，結(jié)合學(xué)術(shù)資料，筆者以為，名師工作室運(yùn)行應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)核心特征：（1）必須以教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，體現(xiàn)真實(shí)性;（2）應(yīng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的情感性、主動性，體驗(yàn)教學(xué)沒有最佳答案，需要參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師在主體與主體、主體與客體的交互作用中獲取情感，使學(xué)習(xí)成為深化個(gè)人體驗(yàn)的學(xué)習(xí);（3）需要明確培訓(xùn)目的，即通過名師工作室能促進(jìn)教師們哪些職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)一步習(xí)得，這種培訓(xùn)不再是簡單的“灌輸式”教學(xué)，它在強(qiáng)調(diào)教師“學(xué)”的基礎(chǔ)上，更加注重教師的“教學(xué)相長”，擺脫了職后教師培訓(xùn)的盲目性。

（二）名師工作室在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值

音樂作為美育的重要組成部分，音樂名師工作室相較于非藝術(shù)類學(xué)科名師工作室，不僅注重對教師教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，更為注重教師體驗(yàn)教育美，享受音樂教育美，具有其獨(dú)特價(jià)值：（1）學(xué)校美育需要體驗(yàn)式教學(xué)。它更有利于音樂教師體驗(yàn)美，在課堂教學(xué)外將審美體驗(yàn)內(nèi)化成為生活經(jīng)驗(yàn)，使美育成為深化個(gè)人體驗(yàn)的美育，通過融入個(gè)人感情的心靈體驗(yàn)，將美育的基本知識浸潤給學(xué)生;（2）中小學(xué)音樂教師需要科研陣地。它能夠促進(jìn)中小學(xué)音樂教師科研能力的培養(yǎng)，有利于其教育教學(xué)能力的提升。在此背景下，名師工作室致力于通過教學(xué)相長的學(xué)習(xí)形式獲得經(jīng)驗(yàn)與技能的現(xiàn)象蔚然已成顯學(xué)，基礎(chǔ)音樂教育研究者們的焦點(diǎn)開始向教科研與教學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合上轉(zhuǎn)移，名師工作室以經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)歷程以及豐碩累累的教學(xué)成果，為它在音樂教師教育領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)造了需求空間，既符合了中小學(xué)音樂課堂教學(xué)變革，又切實(shí)應(yīng)對了當(dāng)下中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的特性，因此，它必然會存在于基礎(chǔ)音樂教師教育歷史嬗變。

二、名師工作室在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)行機(jī)制

自不待言，名師工作室如今已經(jīng)具備一套較成熟的運(yùn)行模式，工作室的一線教師們已經(jīng)開始把體悟到的教學(xué)技能貫徹于中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，但如何將名師工作室的應(yīng)用，內(nèi)固于課堂教學(xué)的時(shí)效性，外接于教師專業(yè)發(fā)展的長久性，仍然是一個(gè)有待探討的問題，筆者將于下文中具體闡述在中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展中名師工作室的建設(shè)路徑。

（一）中小學(xué)音樂名師工作室的運(yùn)行機(jī)制

1.組建團(tuán)隊(duì)。成立名師工作室的第一步就是團(tuán)隊(duì)成員的組建，在此階段，它由一位音樂學(xué)科名師領(lǐng)銜，聘請專家顧問1-2名，面向其所在地區(qū)的城區(qū)學(xué)校、或農(nóng)村學(xué)校招收學(xué)員，其次基于對各學(xué)員基本情況的分析，以及學(xué)員在培訓(xùn)期間應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的提升，設(shè)定工作室的研修目標(biāo)，同時(shí)建立工作室運(yùn)行的規(guī)章制度，樹立工作室的研修愿景，名師帶領(lǐng)若干學(xué)員共同成長。

2.提升路徑。在音樂名師工作室的運(yùn)行中，以活動論為導(dǎo)向是名師工作室迅速促進(jìn)學(xué)員音樂技能、教育教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。在此階段，組建工作室的音樂學(xué)科名師帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行各項(xiàng)與音樂學(xué)科相關(guān)的活動，其活動路徑包含了兩個(gè)重要部分：其一是學(xué)員磨練基本功，音樂專業(yè)技能是音樂學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)到之處，也是學(xué)科的最大特色與亮點(diǎn)，音樂名師工作室通過歌唱、合唱、伴奏、排演等藝術(shù)合作活動，針對一線音樂教師疲于教學(xué)、疏于自我專業(yè)練習(xí)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)員重拾基本功，發(fā)揮個(gè)人專長;其二是學(xué)員參與教科研，工作室開展創(chuàng)造各項(xiàng)有利于學(xué)員教科研能力的活動，如組織學(xué)員閱讀書籍、寫作案例、研討課題等，以此促進(jìn)學(xué)員分析、提煉并解決教育教學(xué)中問題的能力。

3.課堂演練。即課堂教學(xué)。課堂演練對教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學(xué)一直是音樂名師工作室工作的重點(diǎn)，是學(xué)員成長的主陣地。因?yàn)楣ぷ魇业膶W(xué)員絕大多數(shù)已經(jīng)是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，因此工作室一方面研修如何提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面關(guān)注如何建構(gòu)每一位學(xué)員風(fēng)格形成，比如，工作室圍繞教學(xué)主題安排學(xué)員進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式研討，要求學(xué)員多次開展公開課，而且每節(jié)課后要求有感悟反思和改進(jìn)實(shí)踐的書面記錄。通過課堂演練和階段性的總結(jié)整理，學(xué)員會迅速凝練屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格。

4.課程資源開發(fā)。何為課程資源開發(fā)？其實(shí)就是學(xué)員在首席名師和專家顧問的引領(lǐng)下對于“假如是你，你認(rèn)為哪些音樂教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)？”這一問題進(jìn)行交流與探討。在此過程中，工作室成員集思廣益，對好傳播、能自學(xué)的音樂課程資源，以及對音樂教育教學(xué)發(fā)展有積極影響的課程資源進(jìn)行開發(fā)，如音樂微課、網(wǎng)絡(luò)直播課程、網(wǎng)絡(luò)同步課程等。教學(xué)內(nèi)容一部分以民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化傳播為核心任務(wù)，一部分圍繞現(xiàn)代音樂、數(shù)字音樂教學(xué)開展。總的來說，通過對音樂課程優(yōu)質(zhì)教育資源再開發(fā)，使名師工作室最大限度地發(fā)揮教研共同體的功效。

5.反思凝練。反思與總結(jié)是工作室學(xué)員研學(xué)的必要環(huán)節(jié)，經(jīng)過了前面四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)后，工作室會根據(jù)每一次活動主題，讓學(xué)員撰寫心得來總結(jié)自己在這次交流活動、這堂課堂實(shí)踐中學(xué)到了什么、解決了什么、有哪些地方有待完善等，通過學(xué)習(xí)記錄，促使學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐反思，加深對職后教師培訓(xùn)的認(rèn)識，從而促進(jìn)培訓(xùn)成果內(nèi)化為其專業(yè)發(fā)展的可用知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永明.教師教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.