基于STEM教育理念的幼兒園科學區域活動探討

石奕萍

摘要：在幼兒教育活動中，科學教育是十分重要的一項活動，組織科學區域活動能夠為科學教育提供良好平臺，在補充知識點的同時，讓幼兒在科學探索中調動學習興趣，進而促進科學素養的提高?，F階段，基于科技創新關注程度的提升，科學區域活動占據的重要地位尤為凸顯。“STEM”作為現代化教育理念，跨領域綜合知識點是其主要特征，若能在科學區域活動中融入“STEM”教育理念，可達到事半功倍的理想效果，對此，本文將簡要分析開展幼兒園科學區域活動的相關路徑。

關鍵詞：科學區域活動;幼兒園;STEM教育理念;研究分析

一、STEM教育理念下進行幼兒園科學區域活動的重要性

（一）提供清晰的科學教育方向

國內幼兒園在優化科學活動方案、深化科學區域活動內涵等展開積極探索，從而建立將幼兒作為核心對象，并將科學活動作為載體的教育體系，這樣能為幼兒科學教育的改進與完善灌注強大動力?？茖W教育的豐富模式，也在一定程度上推動幼兒教育的有效轉型。在該教育理念下，創新教學方法與調整教學思路，讓幼兒科學教育模式變得更加成熟，幼兒園科學區域活動在STEM教育理念的引導下，進一步分解細化科學活動，能為科學素養的培養提供沃土，更會為持續的、長期的幼兒科學教育予以清晰的發展方向。

（二）與幼兒科學探究需求相符

因為幼兒的思維發展速度較快，所以針對自然界中的科學事物擁有濃厚興趣。基于該教育理念進行科學區域活動，也是滿足科學探究需求的一個主要過程，更是滿足幼兒探知欲、收獲滿足感的一個主要手段。幼兒園科學區域活動如果能在STEM教育理念下進行，一方面和宏觀視角下的幼兒教育發展趨勢相符，另一方面幫助幼兒構建更加系統、清晰的科學思維。

（三）與幼兒終身發展需求相符

據相關研究表明，培養科學素養的起點應是幼兒階段。將STEM教育理念融入科學教育活動中，在鍛煉學習能力和思維能力的同時，啟迪幼兒的科學思維。

二、STEM教育理念下組織幼兒園科學區域活動的路徑

（一）以游戲、問題調動幼兒活動參與興趣

以“空氣炮制作”的科學區域活動。引導幼兒在對空氣炮進行探索的過程中，將問題的解決作為導向，掌握空氣炮的主要玩法、影響空氣炮力量的關鍵因素，同時以自己獨立制作的空氣炮參與到游戲中。

1.發揮游戲的載體作用。幼兒教師應將任務作為載體，通過具有挑戰性的任務項目幫助幼兒遷移使用以往的經驗進行活動。例如教師可以采取這樣的探究思路：“制作空氣炮”——“制作大力空氣炮”——“擊中小蘋果”。幼兒在這一過程中可以自由選用材料，并依據個人能力挑戰不同的任務。

2.發揮問題的紐帶作用。幼兒教師以“如何套住氣球？”、“氣球可以用來制作空氣炮嗎？”以及“你有哪些空氣炮的玩法”等系列問題，輔助幼兒將問題逐步逐級地解決，這樣能為完成學習任務提供基礎。將“如何套住氣球”的問題解決后可以順利制作簡化的空氣炮，然后教師提出“不用氣球能做空氣炮嗎”的探究問題。幼兒在相關問題的有效驅動下，依托資料查閱、認真思考，獨立實踐能制作一個“紙箱空氣炮”。總之，教師要將實踐中的困難科學轉化成問題予以幼兒科學指導，形成“困難—問題—分析—實踐—處理—問題”良性循環學習模式，扮演好“引導者”的角色引導幼兒進行深度學習思考。

（二）科學設計游戲難易程度

依據“從易至難”的原則進行游戲設置，讓保證不同能力的幼兒收獲成功感：“擊敗怪獸”的這個游戲用于檢驗是否可以制成空氣炮;“紙杯塔”的設計能支撐幼兒對“制作大力空氣炮”的探究;至于“擊中小蘋果”能從不同維度激勵幼兒進行作品的優化調整，從而完成難度更大的挑戰?；凇翱諝馀谥谱鳌钡腟TEM項目有序開展，在班級的科學區展示很多幼兒的空氣炮作品，因為幼兒更習慣于空氣炮的制作，不具備優化調整的欲望。幼兒教師為將幼兒的積極性調動起來，在“擊敗怪獸”——“紙杯塔”——“擊中小蘋果”難度逐漸提高的游戲設置，通過幼兒愿意參加競賽的特征，從旁鼓勵其對作品進行調整?；谟螒虻闹饾u推進，也能幫助幼兒更為深入地探究，通過自己制成的空氣炮參與到挑戰游戲中，以此提高幼兒的成就感。

（三）設置科學的活動情境

在STEM教育理念下設計“空氣炮”科學區域活動項目，不僅要分析投放材料與設置游戲，還應在創設區域環境上為科學探究提供支持?？茖W區域中包含了一些科學與數學內容，例如在科學內容不僅有空氣炮制作的材料，也有其他的科學探究材料，若是這個科學區域活動空間僅為一張桌子，自然難以激發幼兒的參與欲望，如果幼兒產生空氣炮制作的強烈需求，小小的桌子無法滿足幼兒實踐操作需求。這時幼兒很容易纏互干擾，不利于數學方面的交流與探索。如果想解決該問題，則有必要將學科區域和數學區域內容科學劃分，在科學區要依據工作性質進行劃分，如制作、體驗、材料以及展示區。建議在制作區設置兩張桌子并為材料區提供材料柜，至于體驗區要在教室留出足夠的空地。調整區域后，幼兒在具體操作中的專注度、秩序性雖然獲得改善，可能運用的材料相對有限，通常集中運用單一或是兩類材料，缺少探究其他材料的積極性。因為幼兒思維具備直覺性特征，所以要調整材料擺：把常用以及新投入的活動材料放置柜面上，不僅幼兒可以輕松取放而且一目了然，更為直觀地認識各種材料擁有的結構特征，引導對材料創造性地運用?？傊?，創設活動環境一方面應兼顧整體美觀程度，另一方面分析其具備的教育價值。因為環境的合理創設也可以激發探究行為，所以制作空氣炮的環節，幼兒教師需緊緊跟隨幼兒，掌握幼兒的主要思維特征進行區域設置的調整，以此為幼兒探索材料與培養學習品質提供支持。

（四）注重工程思維及其實踐能力的提高

在STEM教育理念下，幼兒園科學區域活動不只能進行科學探究，還應重視工程實踐能力的培養。現階段，多數幼兒教師未能對“工程”概念形成一個正確認識。如果想要將這一任務完成，教師應做好如下準備：清楚符合其實踐能力、認知水平“工程”中有待處理的問題，探尋問題解決方法并明確解決方案，呈現問題解決后的最終成果。例如“陀螺大戰”的科學區域活動，幼兒希望自己制作的陀螺在大戰中獲得勝利，幼兒在這一活動中應首先解決“如何將旋轉時間延長”的問題，讓幼兒通過既有經驗與知識尋找解決問題的辦法。一些幼兒認為將中心點找準保障陀螺更為穩定、持久地旋轉，一些幼兒認為將降低或是提高陀螺的轉盤，一些幼兒在陀螺上安裝筷子等“武器”。當學生產生想法之后應明確解決方案。該環節也以幼兒現有經驗、知識為基礎，幼兒教師應從旁施加協助。將陀螺中心點找準，可借助剪、折轉盤中心點的方式，再將其覆蓋至轉盤并確定具體方案;為陀螺安裝武器，可以在轉盤上使用雙面膠帶對稱安裝4個小木棍，而且每個木棒伸出長度保證一致。最后把自己設計的方案落實，在集體關注下進行一對一挑戰，在展示陀螺作品的同時交流經驗。教師與幼兒在這個過程中均應推動“工程思維”的提升，也就是針對相同需求，嘗試通過產品設計來加以解決，與此同時在產品設計與制作中積極面對和處理一系列問題。

（五）活動材料投放要保證層次性

以“空氣炮制作”的科學區域活動為例，活動材料的投放應該和幼兒實際生活經驗相結合，從而滿足幼兒各個階段的探究需求。幼兒在相應的體驗游戲中，認識到空氣炮使用的炮筒能彼此相通，因此可依據“相通”這個特征收集日常生活中的可用材料，比如小水管與線筒等。幼兒在制作活動過程中，還能發現剪開塑料水瓶、紙杯等可以用作炮筒，在材料區可以增加一些待加工材料。伴隨幼兒對活動材料的深入探究及逐漸熟悉，針對教室中的積木片、聰明棒材料展開進一步探究，幼兒能通過鑲嵌、圍合等方法將材料轉換為“炮筒”。由此可見，由現有材料推進到材料組裝，創新材料的應用方法，由此其并非單純應用一類材料，能在理解“積累空氣”這個概念的基礎上嘗試組合材料，從而強化空氣炮力量。與此同時，科學探究注重幼兒的實際操作和自我思考，幼兒應在探索環節深入到記錄、觀察和實操中?？蓮挠變簣@科學區域活動情況來看，由于受限于教學時間，一些教師發現一些幼兒任務完成后便會終止班級其他幼兒，由此很難培養幼兒專注能力?；诖?，幼兒在科學探究過程中，應為幼兒提供充足的探究時間，勿要在幼兒操作時打斷。加之幼兒存在個體性差異，致使幼兒需要不同的探究時間。幼兒教師必須在尊重個體差異的基礎上，為幼兒予以充足的探究時間，這也符合STEM教育理念下開展科學區域活動的要求。

（六）對幼兒實施多元化評價

在STEM教育理念下的科學區域活動，應實施多元化評價。在這一過程中，教師一方面應做好結果性評價，另一方面在活動進行中開展鼓勵性評價，要將指導活動和評價活動有機結合，且依據幼兒的發展程度和已有經驗，在指導和評價中總結教學方法和活動設計。與此同時，幼兒在這個過程中也能調整和反思個人探究過程、作品?？梢姡u價即為幼兒和教師進行自我反思的一個過程，在實施評價時需重視評體的“多元化”，激發幼兒的能動作用，真正讓評價變為師幼、親自、幼幼等不同評價主體彼此影響的一個過程，在交流分享中幫助幼兒實現自我建構。

結束語：

基于STEM教育理念，開展科學區域活動需要教師立足幼兒心理特征，掌握幼兒愛好的主要來源，實現和活動內容相結合。依托精心的內容設計、優化活動困難程度、及時采取針對性的指導策略，一方面保障幼兒順利進行科學探索，另一方面呵護并激發幼兒的探知欲，從而為其身心的未來發展提供基礎。

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