中考閱讀測試的命題方向及應對措施
——2021 浙江各地市語文中考閱讀試題解析

■ 俞嘉麗

2019 年6 月，第一屆使用統編版初中語文教材的學生進入中考；2019 年11 月，教育部頒布《教育部關于加強初中學業水平考試題工作的意見》；2020 年6 月，浙江首屆沒有考綱指導的中考拉開帷幕，各地試卷紛紛突破常規，大膽創新；2022 年6 月，浙江省中考即將施行全省統一命題……近年來，浙江中考正經歷著翻天覆地的變化，各地語文中考試題也大膽嘗試著革新。2021 年6 月，浙江11 地中考語文卷已全部出爐，項目化學習、綜合性學習、整本書閱讀、群文閱讀、任務驅動型寫作、學習任務單、思維導圖、深度學習……大量前沿的熱點元素涌入浙江各地的語文中考試題之中，形式與內容均有較大的變革，同時，因改革發展方向的相似性、一致性，形成了浙江省整體性的中考語文改革大趨勢。在此，筆者試從閱讀材料從何而來？閱讀測試目標指向何方？以何種形式進行考察？對浙江省各地市中考語文試卷中的閱讀題進行了全面而細致的解析，試圖把握浙江中考命題的思路和方向，并針對這些新的變化，如何開展初中閱讀教學進行了深入的分析探討。

一、閱讀試題材料的來源

閱讀測試的第一步是讀，讀必然指向某種閱讀材料。基于何種材料擬題在一定程度上決定了閱讀測試的難度與基調，也隱含了命題者的教育導向。2021 浙江語文中考，各地市閱讀試題在選材的類型、數量、形式上有以下這些傾向。

1.文學類材料范圍擴大化

2021 年浙江語文中考文學性閱讀材料偏愛童話?！秱}鼠愛德華的日記1990-1990》《春天的曲子》《向前行的小龍蝦》《我想去看?！肪且孕游餅橹魅斯耐鈬捁适?。該趨向在2020年中考時就有所顯現，2021 年更為明顯。與此同時，麗水卷將蕭紅的默劇劇本、金華卷將名著閱讀《簡·愛》及其導讀介紹作為閱讀素材編入試卷之中，標志著中考文學性閱讀材料不再局限于短篇小說、散文、詩歌，長篇著作的節選及劇本均有可能成為考試內容，且選材范圍還可能會繼續擴大。

2.非文學性材料生活化、熱點化

今年中考選取的非文學性作品在空間上，貼近學生生活，或是圍繞著高話題的社會熱點，諸如“六安”“新冠疫苗”“天問一號”“航空科技”“體育中考”；或是從地域特殊的地理文化出發，如“甌江”“嘉興/舟山的水源”。時間上，材料大多是2021 年前后新出爐的時文，實效性高，不會與學生產生時代性隔閡。

3.古詩文材料融合化、群文化

除溫州卷外，2021 年各地試卷均打破了傳統語文中考卷先獨立考一篇文言文閱讀，再單獨出一篇古詩文閱讀的考法。部分地區已將古詩、文言文兩種體裁完全融合，整合出題。如杭州、紹興、金華、麗水等地的中考命題。該融合通常遵循某個人文主題，比如麗水選取的古詩、文言文均圍繞“墨君堂”，以形成一組相互關聯的群文。部分地區則是嘗試多篇選文的融合，比如衢州卷，雖沒有打通古詩與文言文的界限，但在古詩文閱讀中選擇多篇材料形成群文——三首同樣描寫爛柯山的詩歌。古詩文閱讀材料融合化、群文化的趨向，預示著學生需要讀得更多——古詩文材料可能不止2 篇；也要求了學生想得更遠——需要將不同的材料整合在一起閱讀，進行關聯與對比。

綜上，2021 年中考閱讀題的選材出現了以上三大傾向，其背后隱含著的是對學生關注多種文學體裁、了解新聞時事、熟悉家鄉特色以及培養群文閱讀能力的教育導向。

二、閱讀命題的能力指向

閱讀測試，可以基于各種數量不同、體裁不同、內容不同、作者國籍不同的材料出發，但關鍵還是在于它所指向的能力目標。2021 年浙江各地語文中考卷，其閱讀題測試的目的是多元的，已遠不止于傳統的“讀懂”，具體指向以下四個方面的能力。

1.閱讀理解分析能力

閱讀理解分析能力是中考閱讀題考察的首要目標。然而，閱讀理解分析能力是什么？有哪些？語文界尚沒有統一明確的定論。國際學術評價項目（PISA）是一份國際公認的學生能力測驗標準，信效度都比較高。其中，閱讀是它重點考察的對象之一，同時它面向全世界15 歲左右的學生，學段與我國中考接近，因為國際化的文化代溝較小，因此極具參考價值。筆者試借助PISA 界定的閱讀素養策略框架，分析了2021 年浙江各地語文中考閱讀題所指向的閱讀理解分析能力，結果如下：

表1 PISA 閱讀素養策略框架下2021 年浙江11 地中考語文閱讀試題分布情況表

（由于部分題目指向的閱讀策略難以歸類或存在交叉，如1.1、1.2 通常會在同一道題中同時出現，因此該統計較為粗略，只能反應大致趨向。）

由表1 可知，依據PISA 閱讀素養策略框架，2021 年浙江各地中考閱讀題在閱讀理解分析能力方面主要考察的是“文本理解”，典型題目有“理解字詞涵義”“理解人物形象”“分析文章主旨”“判斷選項正誤”等；其次是“信息定位題”以及“評估和反思”類中的“反思內容和形式”策略，主要考察題型是填情節圖、填空完成句子與分析文章某個形式上的特點及作用；“評估和反思”的“檢測和處理沖突”關注的地區略少，以溫州卷第10 題為例：“‘熱點話題對對碰’展板上，要回應‘新冠疫苗的保護效果會在6個月后消退’的傳言。若用材料三畫線處的信息來回應，你認為對相信傳言的人可能產生哪些作用？結合畫線處回答?！笨疾祛l率最小的是“評估和反思”中的“評估質量和信譽”，只有紹興卷第16 題有所涉及：“‘必讀社’網站將本文推薦給讀者，評論區留言中，大家認為這篇小說能反映社會生活，內涵豐富。請結合小說內容，談談你的理解?！被诖?，我們需要正確認識浙江中考閱讀題關于閱讀理解分析能力考察的總體傾向，以及其存在的上升空間。

2.閱讀方法運用能力

2020 年浙江語文中考，就出現了“變‘關注閱讀結果’為‘關注方法、關注過程’”的改革趨勢。在2021 年浙江各地中考語文閱讀題中，這一特點仍體現得尤為明顯，各個地區都或多或少地出現了這種指向閱讀方法運用能力的閱讀測試題，形式大多為先給予學生一定的閱讀方法支架，再考察學生是否能運用這一方法完成某一任務，比如以思維導圖法概括文章情節（寧波卷第五題、金華卷第五題、麗水卷第八題）；以語境推敲法、成語推斷法、課內遷移法等理解文言字詞（金華卷14 題、寧波卷第9 題、湖州卷第6 題、湖州卷第6 題、溫州卷第13 題、嘉興卷第4 題）；紹興卷第15 題則是直接以一張閱讀策略表整合出了4道閱讀試題，更為直觀地考察了學生閱讀方法的運用能力。

對于學生來說，得到某一篇文章的閱讀結果并不是關鍵，掌握正確的閱讀方法、擁有良好的閱讀過程才是高閱讀能力的體現。并且，對方法的培養考察應不同于事實性的知識。華東師范大學吳剛平教授認為要把學習方式與知識類型聯結起來，嚴格區分在“記中學”的事實性知識與在“做中學”的方法性知識。對于閱讀方法，無論是教學還是考試，都不應再停留在背誦、默寫某一方法的概念或特點，而是要在實踐中運用，培養或考察學生當面對不同場景、借助不同工具時運用方法解決實際閱讀問題的能力。2021 年浙江各地語文中考閱讀題中普遍出現的閱讀方法運用型題，較好地詮釋了這一點。

3.閱讀經驗遷移能力

同時，2021 年浙江語文中考還普遍出現了與課內閱讀篇目相關的閱讀題，旨在檢測學生過往閱讀經驗的遷移能力。比如湖州卷第17 題考察學生課內文言文范仲淹《岳陽樓記》的遷移能力，第11 題要求學生遷移課內名著閱讀經驗，結合非文學性閱讀材料完成任務；衢州卷第7 題要求學生遷移課內古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》，判斷它是否符合閱讀材料中所創設的對應情境；麗水卷第12 題考察學生是否能模仿材料重新組織課內閱讀選文《阿長與〈山海經〉》《五猖會》《藤野先生》。

考察學生過往閱讀經驗的遷移能力，一方面是考察了學生課內學習的情況，引導教師與學生重視教材，另一方面也體現了命題者對于閱讀不僅要會讀，還要會用的教學理念，也應成為教師未來閱讀教學的新方向。

三、考試命題形式

明確了2021 年浙江語文中考閱讀測試的命題特點及命題方向，還要了解命題的路徑與方式，這一點體現在試卷中就是試題呈現的形式。情境化，是浙江語文中考一貫的特點。浙江省教研室章新其老師2020年就曾分析總結了浙江省近年中考試卷中情境設置的三種形態：“整份試卷構成一個主題式大情境、根據不同內容板塊設置不同主題的板塊情境、單個試題的特有情境?！?021 年浙江語文中考閱讀試題在形式方面，同樣也遵循了情境化的特點，力圖在微觀、中觀、宏觀各種層面運用情境創設、線索構建、項目形成三種方法，將閱讀試題放置于一個真實閱讀情境之中，從而考驗學生是否能解決真實的閱讀問題。

1.微觀：試題內部創設情境

在試題內部創設微觀小情境，契合度高且出題難度較小，一直以來是中考語文卷中較為常見的形式。2021 年浙江各地語文中考閱讀題中，主要出現了兩種在試題內部創設情境的形態。其一是間接轉述情境，比如湖州卷第6 題；杭州卷第15 題。這種形式是在題干中描述某個情境，比如“某同學遇到了……問題，你能幫他解決嗎？”以一種間接轉述的方式呈現，真實性低但操作性高，幾乎所有閱讀測試題都能在簡單地包裝后快速獲得一個微情境。第二是直接對話情境，比如臺州卷第12 題，此類情境是以人物對話的形式構建。命題者需先擬定兩個虛擬人物在某一特定情境中的對話，且對話必須在一個輪次及以上，再要求考生在對話合適的位置上填空，補全的內容指向某一與閱讀相關的能力。該類情境更為直觀真實，同時擬題的難度也大大上升。

2.中觀：試題之間構建線索

傳統的閱讀題，即使是基于同一篇材料，題目與題目之間也是割裂獨立的，很少存在關聯。2021 年浙江語文中考題中，部分地區嘗試構建線索，將零散的試題串聯起來。比如金華卷設置了四個有連貫性的板塊：“整書回顧”“精讀賞析”“思辨研討”“拓展延伸”串聯起了文學性作品閱讀的6 道試題；衢州卷則是以“閱讀散文要善于聯想”“閱讀散文要善于想象”“閱讀散文要從字里行間體察作者的情感”“閱讀散文要理解作者的構思”“閱讀散文要積累語言”5 個有關聯性地短句串聯起5 道閱讀試題，使之形成系統。圍繞某一主題形成線索，將原本獨立的試題聯系在一起，構成整體，形成了一個中觀情境，使得考生置身于該情境中，完成的任務環環相扣，解決的問題前后關聯。

3.宏觀：試題整體形成項目

部分地區還嘗試將單篇或者多篇閱讀題設置為一個復雜的項目，以麗水卷第一篇文學類材料閱讀試題“戲劇舞臺”為例。首先，命題者構建了詳細的項目背景——與戲劇社的同學研讀劇本、揣摩角色、創作劇情，并按照整個項目的活動步驟，設置了五大活動板塊——“戲劇沖突”“戲劇語言”“戲劇形象”“戲劇評議”“戲劇創作”，且板塊之間存在嚴密的先后順序，循序漸進，宛如臺階般層層上升，最終指向大項目的完成。同時，在每一個板塊中，都設置了一道與閱讀能力相關的試題，題目的設置兼備情境性，貼近生活中為完成戲劇研究創作的真實活動，比如第9 題為演員解說表演。

最后，考試還需完成項目的成果。在麗水卷的項目中，項目成果為劇情創作，該項目成果與前期板塊的活動關聯性強，且符合項目呈現之初導語部分的背景，同時還指向了學生過往經驗的遷移能力等。麗水卷項目化的閱讀試題為我們展現了一個宏觀大情境的閱讀試題形態，同時也給學生帶來了更為沉浸的真實體驗，是未來閱讀試題情境化設置的發展方向。

2021 年浙江11 地語文中考閱讀試題為我們展現了浙江整體性的閱讀試題改革趨向，也引導了浙江各地語文閱讀教學未來的發展方向。