論微觀視角下初中生語感能力的培養(yǎng)

■ 尤廣英

語感培養(yǎng)是中學語文教學的重要內容，為了語文教學效果的最大化，使學生能夠在素質教育的大背景下學好語文，在語文教學中必須加強語感教學。隨著國家對教育的重視，科技的發(fā)展，互聯(lián)網時代的到來，在學生的語感培養(yǎng)上，我們既有很多優(yōu)勢和機會，又有不少劣勢和危機。這就需要我們勇于挑戰(zhàn)不斷提高我們的語文教學水平，培養(yǎng)出真正擁有高水平語感的優(yōu)秀學生。

一、微觀視角下學生的語感能力還存在許多問題

微觀視角是相對于平時語文教學就整體觀而言的，閱讀分析一篇文章，最微觀之處便是文章的每一個字、每一個標點。微觀視野下語感的培養(yǎng)，就是要從課文中的每一個字、每一個標點在文章中的作用，從而提升學生的語感能力。

在語文教學中，關注課文中的細微之處，關注那些經常被忽略的小細節(jié)，反復朗讀、推敲和揣摩，動用各種感官和情感，品味文字在課文中所起到的微妙的、神奇的作用，從而達到更深層次地把握文章的內涵和情感的效果。正是這些看似普通而又微小的文字，都蘊藏著作者的匠心和智慧。只有細細品味，慢慢品讀，才能發(fā)現其中的奧秘。

但在長期的語文教學中，我們只重視字詞教學，只關注學生的語文考試成績，卻很少關心學生語感能力的培養(yǎng)，導致學生的語言表達枯燥無味、缺乏語感。

二、語感是語文教學的重要內容

語感是文章情感的語言表述。在語文教學中，不僅需要用文字來表達情感，也需要用語言來表達情感。所以，語感對于語文教學來說是最直接的表達方式。語感能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要內容，是語文水平的重要標志。一個人的語文水平的高低，一方面需要通過文章來表達，但更直接的表達方式是用語言來表達。語感是直接感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。

語感是語文教學的重要內容，更是語文水平的直接體現。我們在社會交往中固然需要通過文章來表達意見和情感，但更多的是通過語言去進行交流，所以，語感是表達我們的想法和情感的最直接方式。豐富的語感可以幫助我們更好地表達我們的思想和感情，豐富我們的表達效果。所以語感能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務。

三、語感能力的培養(yǎng)策略

著名語文教育家呂叔湘先生曾經說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”語感是一種隱性技能，需要采取科學的策略加以引導和培養(yǎng)。筆者從微觀視野出發(fā)，探討培養(yǎng)學生語感的策略。

1.著眼細微，潛移默化

（1）咀嚼文字，訓練語感

“不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。”語感訓練的關鍵是了解一個字、詞的意義和情味，并通過文字這座橋梁，使學生們能夠理解作者的寫作意圖，只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學生的良好語感。

如在學習《湖心亭看雪》時，文章中的每一個字，都沒有直接描繪風景的美麗，但是細細咀嚼就會發(fā)現，文中的每一個字都很美。文中描寫的山水美，就是通過閱讀的語感表現出來的：一葉扁舟，一顆孤寂的心，避世的幽憤和孤傲的情懷，越讀越覺得文情蕩漾，余味無窮。

（2）分層朗讀，培養(yǎng)語感

語感很多時候是蘊含在朗讀之中的，朗讀可以直觀地感受語言，是提升語感最直接的方式之一。課文中的文字，語言精美，內涵豐富。教學中，我們應充分利用語感較強的相關語段，引導學生反復誦讀，通過變換不同的語音與節(jié)奏，語速的緩急，來深化理解和感受文字背后的豐富情感。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時：學生對文末的“生命的長河是無止境的”這一句抽象的話不能很好的理解，在仔細揣摩后學生會發(fā)現：

“我在開花！”他們在笑。“我在開花！”他們嚷嚷。

這句話正是生命長河含義的具體體現。

第一層朗讀，變換節(jié)奏快慢，讀出花開放的喜悅，聲音或大或小，像不同的人一樣，有的內斂，有的開放。

自從20世紀70年代末以來，尤其是90年代末至今的10年間，與漢語副詞相關的語法研究，進入一個人才輩出，理論紛呈，局面繁榮，成果迭出的快速發(fā)展時期。縱觀這些年來的副詞研究，真可謂研究隊伍不斷擴大，研究理論趨向多元，研究方法不斷更新，研究成果蔚為大觀。接下來我也把自己對關于現代漢語副詞的小小的研究跟自己所感受到的綜述一下。

第二層朗讀，變換重音。重讀“我”：“我”的生命，盡管是卑微的、渺小的，但我也要開花。重讀“在”：表現珍惜時間，不抓緊開，花就開不了。重讀“開”：“我”要努力去做，不做也開不了。重讀“花”：那是我人生中的夢想，要創(chuàng)造夢想。

第三層朗讀。用自己喜歡的方式朗讀，進一步品味花朵開放的激情和對生命的熱愛。

2.關注標點，提升語感

標點符號是一種無聲語言，是詞句間停頓的標志。一篇美文，既需要文字的雕工細琢，又需要標點符號的搭配，二者相得益彰，文章才會盡顯價值。

（1）探究標點，挖掘情感

豐富的符號就如我們豐富的表情，每種符號都有它獨特的作用。文章里不同的標點符號，不同句式，將呈現給我們不同的情感表達。

例如，《居里夫人》一文中：“看哪……看哪！”這個青年婦人低聲說著。

（2）替換標點，感悟情感

當學生感受不到標點在這句話中的妙處時，可以利用替換法，用不同的標點讓學生感受兩種標點所帶來的不同感受。通過比較，學生就能更加鮮明地感受到標點的重要作用，從而提升語感能力。

例如，課文《走一步，再走一步》中，有一句對話：“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

“晚飯做好了”后面是一個句號，很容易被學生忽略。我們可以讓學生朗讀這句話，思考一下文中為什么用句號，而不是感嘆號？我們用兩種語氣讀一讀，感受一下它的區(qū)別，學生從中體會到父親對我的關愛。

3.調動情感，深化語感

（1）情景再現，立體體驗

為了讓學生充分地感知課文中描繪的畫面，更好地體驗人物的情感，我們可以使用情景再現法：一是讓學生打開記憶的閘門，搜索類似的場景。二是通過合理的想象，將自己置身于文本所描繪的環(huán)境當中，再現文中的畫面。三是通過影片或者現場模擬表演等形式，在課堂上再現畫面，親身體驗當時的情景。

例如，課文《動物笑談》里有這樣情節(jié)：文中的“我”模仿母鴨子，帶著一群小鴨在公園里，又鉆又爬又叫的走著，嚇呆了外地來的觀光客，都把他當做怪物；在人流眾多的車站模仿黃冠大鸚鵡像殺豬的巨大嚎叫聲。這兩個情節(jié)學生不能深刻體會，采用情景再現法讓學生模仿當時的情景，在表演中學生自然能體驗到科學家的獻身精神。

（2）角色轉換，換位思維

我們理解文章往往依據自己已有的知識和經驗去理解文本。同時，閱讀教學又是學生、教師、文本三者之間的對話過程，這種對話和交流是雙向的互動。為了更好地感受作者的思想，體驗文章的內涵，我們可以轉換角色，將自己的身份和作者的身份對比、互換，這樣就能更深層次地理解和感悟文本。

（3）情感遷移，類比聯(lián)想

在閱讀理解文本時，我們要站在作者的時代背景下，了解作者的經歷、性格和思想，揣摩和體驗作者的內心情感。這就需要我們運用移情或類比聯(lián)想等方式去進行感悟，然后把感悟再融入到課文朗讀中去。

總之，不管是從微觀視野下立體地去感受語言的魅力，體會隱藏在文字里的情感和思想內涵，還是從整體把握，句段理解賞析，都是為了提升學生的閱讀感悟能力，提升學生的語言感知能力。