教育信息化2.0視域下高校體育教師信息化教學的困境、能力重構及提升路徑*

王石峰 王 明

教育信息化2.0視域下高校體育教師信息化教學的困境、能力重構及提升路徑*

王石峰 王 明

（珠海科技學院體育科學學院， 廣東 珠海 519041）

基于教育信息化2.0的時代背景，對高校體育教師信息化教學的困境、評價指標體系與提升路徑進行研究。分析認為：高校體育教師信息化教學存在著教育教學觀念認識不深刻、體育信息化整合應用難、體育信息化建設任務難度大等現(xiàn)實困境。運用AHP層次分析法重構了信息化教學能力指標體系及其權重，包含6個一級指標和25個二級指標，并提出從個人層面教師要轉變觀念，定準角色，主動發(fā)展；教師發(fā)展層面學校要職業(yè)引領，營造環(huán)境，評價導向；社會發(fā)展層面主管部門要集中資源，強化保障，統(tǒng)籌推進。

教育信息化2.0；高校教師；體育信息化教學；AHP層次分析法

2018年4月，隨著《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）的發(fā)布，以及2019年2月《中國教育現(xiàn)代化 2035》的推出，明確了教育信息化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)源性動量，是教育現(xiàn)代化的核心驅動力，提出了信息技術與教育教學深度融合創(chuàng)新發(fā)展的新理念，并為基礎和高等教育教學方式變革指明了方向。實施《行動計劃》對高校體育教學將會形成場域性變化。首先，促進教育信息化理念的定勢，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，以信息技術與教育教學深度融合的核心理念引導高校體育教學課程改革。其次，促進學科內(nèi)涵式發(fā)展，信息化教學環(huán)境使得體育教學內(nèi)容、教學形態(tài)、師生互動方式、教學組織形式與手段產(chǎn)生相應的變化，如師生之間的互動方式呈現(xiàn)出線上和線下緊密聯(lián)系的特征。再次，促進學生自主性與個性化發(fā)展。基于智能化與開放性的教學環(huán)境，以“學生發(fā)展”為中心，引導學生主動式、深度式、有效式參與課堂互動，更加注重學生自主學習和個性化培養(yǎng)。最后，在后疫情時代，教育部提出“停課不停學”應對政策，線上教學已成為日常教學的常態(tài)。為此，文章闡述了體育信息化教學的現(xiàn)實困境，通過層次分析法構建了體育信息化教學能力評價指標體系，并提出相應的提升路徑，以期為高校體育教師信息化教學能力提升提供參考。

1 高校體育信息化發(fā)展簡述

在體育教育信息化方面，田烈（2017）通過文獻計量的可視化方法，采用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)收錄有關“體育信息化”主題研究的文獻進行綜合對比分析。結果顯示：我國體育信息化研究領域中出現(xiàn)頻次排名前10位的關鍵詞依次是體育教學、計算機、多媒體、多媒體技術、信息化、體育教育、多媒體課件、計算機技術、CAI及多媒體教學，高中心關鍵詞主要為教學手段、體育教學、體育信息。與體育教學緊密相連的關鍵詞為教學效果、計算機輔助教學，以此表明，我國體育信息化研究的主要熱點在于體育教學領域，具體應用在體育理論課、球類、健美操、田徑、游泳、武術等課程之中。

體育信息化除了主要運用在體育教學領域外，通過體育信息和科技手段的結合在運動訓練競賽方面的應用處于第二研究熱點，多以計算機輔助系統(tǒng)為主，包含仿真設計、計算機分析（對運動員生理生化指標、技術動作原理的生物力學分析，機能狀態(tài)監(jiān)控）、數(shù)據(jù)庫儲存等。同時，體育信息化在全民健身、國民體質(zhì)監(jiān)測、體育管理、公共體育服務、民族體育、體育傳播等方面都有一定的應用。但從當前實際應用來看，體育理論和術課課程的信息化教學應用水平不高，體育教師信息化教學水平的參差不齊，易導致教學質(zhì)量的差異較為顯著，在單元模塊教學設計上缺乏一定的系統(tǒng)性和連貫性、沒有形成體育信息化教學的學科內(nèi)涵式發(fā)展，體育課程教學未形成可復制可推廣的信息化課程教學模式。

2 高校體育教師信息化教學的困境

2.1 教育教學觀念認識不深刻

體育教師對體育信息化教學認識不足。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，教學理念未能及時轉變，傳統(tǒng)的體育教學理念占據(jù)主導，認為體育與健康課程就是體育教師在室外傳授運動技能、通過身體練習鞏固技術動作；第二，忽視了學生的成長環(huán)境，90后和00后這一時期的青少年群體是電子產(chǎn)品的“土著居民”，一出生就伴隨著電子信息產(chǎn)品的成長，對信息化操作具有很強的可接受性；第三，以身體練習貫穿體育教學全過程的思維定勢，對體育教學組織形式停留在傳統(tǒng)認知上，教學程序相對固定，包含課堂常規(guī)、準備部分、開始部分和結束部分，練習方法以講解示范、分組練習居多，缺乏自主合作與探究的練習方法。

2.2 體育信息化整合應用難

體育教學與現(xiàn)代信息技術融合度較低，課堂體育教學一直沒有形成可復制和可推廣的信息化教學模式。在學科教學中，大部分體育理論課程教學是以PPT課件嵌入為主的計算機輔助教學，知識呈現(xiàn)“快進、快出”的流程式教學，學生被動式的接受學習，很難掌握知識點。在術科教學中，信息化教學實施不完善給體育教學實施造成一定的阻力，從而影響教學效果，如單一的健美操室與智能網(wǎng)絡化的健美操室，后者能對學生的技術動作進行可視化分析，以提升動作的規(guī)范性與合理性。此外，如何在課堂教學有效地實施信息化教學一直困擾著體育教師。因此，亟需要以提高體育教師信息化教學能力作為突破口，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術的線上線下混合式教學是信息技術和教育教學深入融合的直接表現(xiàn)形式。

2.3 體育信息化建設任務難度大

高校體育信息化建設的影響因素是復雜性、綜合性的，它是一項系統(tǒng)而又長期的學科交叉工程，涉及體育與計算機、信息技術等學科的深度融合。當前，體育教學數(shù)字化信息資源開發(fā)與整合程度較低，培養(yǎng)體育信息化教師團隊是破解之關鍵。首先，由于體育教學環(huán)境長期的開放性，體育教師體育信息化素養(yǎng)缺乏，導致教師對于體育數(shù)字化資源建設的技術手段和信息化教學設計能力不足。其次，體育經(jīng)費受限，每年投入在改善體育場館、教學科研、教師信息化能力提升培訓等方面的經(jīng)費嚴重欠缺。再次，學科地位不高，體育學科是高校教育教學的重要組成部分，應與其他學科統(tǒng)一協(xié)同發(fā)展信息化教學，然而在實際中，數(shù)學、物理學、計算機、化學、醫(yī)學、經(jīng)濟學、生物學等學科，普遍存在定位優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)象。因此，要建立一套完整的體育教師信息化能力發(fā)展的“教學、訓練、競賽”一體化培訓機制，促使體育教師信息化教學能力良性循環(huán)發(fā)展。

3 高校體育教師信息化教學能力重構

3.1 各級評價指標權重的確定方法

為了全面客觀有效地反映高校體育教師信息化教學能力，在系統(tǒng)科學理論、教學過程最優(yōu)化理論和建構主義理論的指導下，采用逆向研究設計論證思維，通過判斷矩陣重要性的標度方法，計算其一級指標的權重。首先將信息化專業(yè)基礎能力指標A1分別與信息化教學設計能力指標A2、信息化教學實施與監(jiān)控能力指標A3、信息化教學評價能力指標A4、信息化教學創(chuàng)新研究能力指標A5兩兩對比進行重要程度判斷，同理，第三行一級指標信息化教學設計能力指標A2分別與A1、A3、A4、A5、進行兩兩對比，依據(jù)判斷矩陣重要性的標度方法得出高校體育信息化教學能力一級評價指標體系（見表1）。最后通過層次單排序法判斷矩陣的權重，層次單排序采用求和法，對應于判斷矩陣最大特征根λmax的特征向量，經(jīng)歸一化（使向量中各元素之和等于1）后記為W，其原理為計算A最大特征值所對應的特征向量，即滿足：

Aw=λmaxW

公式的特征向量W=（w1，w2，……，wn）T，作為該層次n個要素的優(yōu)先權重向量。經(jīng)計算該矩陣的最大特征值λmax=5.026，可以用λ-n數(shù)值的大小來衡量A權向量的不一致程度，其一致性檢驗結果：CI=λx-N/N-1=5.026-5/5-1=0.006，CI越接近于0，則表明A的權向量越具有一致性，通過對其進行一致性檢驗，依據(jù)查表RI=1.12，引入隨機一致性指標CR計算公式：CR=CI/RI=0.006/1.12=0.005＜0.10，即通過一致性檢驗。而當CR＞0.1時，說明比較判斷矩陣不一致性較高，則需要進行修正。依據(jù)上述方法得出高校體育信息化教學能力評價指標體系權重。

表1 高校體育教師信息化教學能力一級指標的判斷矩陣

3.2 體育信息化教學能力評價體系的各指標權重

根據(jù)上述AHP層次分析法的模糊數(shù)學模型，運用德爾菲法，遵循體育信息化教學的科學性、合理性與實效性等原則，邀請信息化教學專家13人（高校體育信息化教學專家4人、高校主管信息化教學領導3人、信息化教研員3人、高校體育學科一線骨干教師3人），前后經(jīng)過2輪對高校體育信息化教學能力評價指標體系的各級指標進行篩選并根據(jù)專家建議進行反復修正，通過判斷矩陣重要性的標度方法來確定各級指標及其權重，即權重確定的一級指標權重之和為1，一級指標下的二級指標權重之和為1，最終構建完整的體育信息化教學能力評價指標體系及其權重（見表2）。

上述高校體育信息化教學能力評價指標體系中，在一級指標方面，信息化教學設計能力指標A2權重最高，達0.468，其次是信息化教學實施與監(jiān)控能力指標A3,為0.260。表明：體育教師信息化教學設計能力和教學實施與監(jiān)控能力是信息化教學的重要能力，也是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。在二級指標方面，體育信息化教學專業(yè)知識是信息化基礎能力中相最為重要的評價指標，體育教學資源整合能力是教師信息化教學設計能力的重要體現(xiàn)，包含教學內(nèi)容的整合、信息資源的整合、信息技術的整合、教學媒介的整合等，體育課堂組織與管理能力從某種程度上反映了信息化教學實施與監(jiān)控能力，體育教學評價方法運用能力是信息化教學評價的重點，既要保證教學評價結果的公平性，也要注重學生個體差異性，結果性評價與過程性評價有效結合，體育信息化課程建設和教學改革是信息化教學創(chuàng)新研究能力的落腳點，因此，要整合校內(nèi)外各種資源，培養(yǎng)體育教師的科學研究能力。

表2 教育信息化2.0視域下高校體育教師信息化教學能力評價指標體系及權重

4 高校體育教師信息化教學能力的提升路徑

4.1 教師個人層面：轉變觀念，定準角色，主動發(fā)展

根據(jù)《行動計劃》提出的“兩高”基本目標：“要求信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”。從教師個人發(fā)展來看，首先，要求教師要轉變觀念，在建構主義理論和巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論的指導下，體育教師對體育信息化教學要有本質(zhì)的認識，即體育課程教學呈現(xiàn)出體育教學內(nèi)容的多樣化、體育教學環(huán)境的開放化、體育教學對象的個性化及體育教學媒介的智能化等特征。本質(zhì)認識促發(fā)教師角色要精準定位為教學知識體系的建構者、教學信息環(huán)境的建設者、教學信息資源的整合者以及學生個性化學習的引導者。與此同時，體育教師從自身出發(fā)多途徑、多方位、全過程主動建構信息化教學能力，按照“一課一名師”的要求，打造自己的在線精品課程，反復研磨并優(yōu)化課程內(nèi)容體系。

4.2 教師發(fā)展層面：職業(yè)引領，營造環(huán)境，評價導向

對于高校體育教師而言，體育教學、訓練、科研是日常工作當中的三駕馬車，并駕齊驅，相互促進，相互影響，其中，教學、訓練是生存之道，科研是發(fā)展之道，三者皆是貫徹落實“立德樹人”根本任務的載體。然而，教學、訓練和科研都離不開信息化的輔助，信息化手段可以提高教學效果，可以促進運動成績，也能提升教師科研水平。因此，作為一名高校體育教師，必須深刻明白，體育信息化已貫穿整個教學育人過程，而且是老師必須掌握的一項技能。從體育人才培養(yǎng)目標來看，高校管理者更要重視體育信息化建設，加大經(jīng)費投入，聚焦體育教學信息化管理、課外體育鍛煉與體育競賽信息化平臺建設，面向全體教師，分類別分層級分梯隊開展常態(tài)化的信息化專項培訓課程，并設立信息化課程建設項目供一線教師申報，每學期開展體育信息化教學能力競賽，建立專業(yè)信息化教學資源庫，包含電子教案、課件、授課視頻、教學片段等教材資源，供校內(nèi)師生免費在線學習，營造良好的信息化教學氛圍，有利于培育學生的體育信息化素養(yǎng)。同時，將體育信息化建設納入到工作業(yè)績范疇，并作為評獎、評優(yōu)、職稱晉升的重要參考。

4.3 社會發(fā)展層面：集中資源，強化保障，統(tǒng)籌推進

“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能對社會生產(chǎn)勞動和日常生活產(chǎn)生了巨大變化，現(xiàn)代人要適應社會環(huán)境的變化，要成為一個信息化的社會人，其社會化的主要渠道是學校教育。如今，信息技術與教育行業(yè)已經(jīng)深入融合，成為國際教育的主流形式，如翻轉課堂、網(wǎng)絡在線教育、在線社區(qū)教育等。《行動計劃》是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，在高校體育教育中，教育主管部門要集中資源優(yōu)勢，發(fā)揮體育學科專家團隊優(yōu)勢，建設體育學科國家級在線精品共享課程，與MOOC、學堂在線、學銀在線等網(wǎng)絡教育平臺加強合作，資源共享，向校內(nèi)外廣大師生免費開放，同時，地方政府要增加專項經(jīng)費投入，改善各地方高校體育信息化的基礎環(huán)境，為建立智慧校園和數(shù)字化校園提供物質(zhì)保障，也為學校建設體育信息化管理創(chuàng)造良好條件。

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On the Dilemma, Ability Reconstruction and Improvement Paths of College Physical Education Teachers' Informatization Teaching in the Age of Education Informatization 2.0

WANG Shifeng,etal.

(Zhuhai College of Science and Technology, Zhuhai 519041, Guangdong, China)

基金項目：2021年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）項目（項目編號：2021GXJK080）；珠海科技學院2020年教學質(zhì)量工程基金項目（項目編號：ZLGC20201013）。

王石峰（1989—），碩士，講師，研究方向：體育管理、體育旅游。