小學估算思維在教學中的實踐運用

劉明星

摘 要：具有估算思維的人能對數量、時間、空間等有更全面的認識。但就目前而言，很多小學生都存在著估算思維、估算能力較弱的問題，而這必然會對其今后數學學習造成不利影響。鑒于此，本文中探討了估算思維在小學教學中的實踐運用策略。

關鍵詞：小學估算思維;教學中;實踐運用

學習數學估算是培養學生解決數學問題能力的一項重要策略，雖然很多教師也會將估算方法傳授給學生，但學生在具體應用時依然會存在較多問題，究其根本是因為學生缺乏估算思維與意識，不明白在遇到何種情況時應該進行估算，怎樣估算。而想要解決這一問題，教師就必須要完善原有估算方法，加強對學生數學估算能力和思維的培養。

一、估算及估算教學的重要性

估算是指根據實際情況、運算技巧對相關問題快速進行概算。估算思維有著重要的應用價值，是學生應具備的一項計算能力。首先，估算是學生快速判斷和運算的需要;其次，通過估算可培養學生數感，有利于提升其計算能力、數量關系推斷能力。此外，估算在平時計算中也有著重要作用。如數學題目計算前先估算，可使學生在思考問題時靈活采用多項方法，從中找到最合適的方法，對估算結果進行檢驗。

二、小學估算思維在教學中的運用

（一）強化估算意識，培養學生估算思維

想要使學生具備較強估算思維，教師在實際教學中先要培養其估算意識，當學生具備較強估算意識，在遇到問題時便會嘗試從不同角度尋找解決途徑，明確何種情況下不需要精確運算，只需借助算理，通過觀察探求把握關鍵數學信息，利用所得到信息獲取接近精確答案的結果即可。此種意識對學生數學學習和思維發展非常有利，因此教師在日常教學中一定要加強估算意識培養，發散學生思維，提升處理數學問題的能力，使其在數學學習中獲得良好體驗感。

首先，教師要引導學生猜想基本數學規律、概念或定理，通過估算思維探尋能解決問題的具體思路。其次，教師要鼓勵學生利用估算思維解決生活遇到的實際問題，感受到生活與估算思維之間存在的緊密聯系，增強其數學學習積極性。如“有一個養雞場，上一年度的產蛋量為5890千克，今年的產蛋量相比于上一年度要增加2020千克，那么，請問這一年度養雞場產蛋量約是多少千克呢？”，5890千克約等于6000千克，2020千克約等于2000千克，之后可直接估算出這一年度養雞場的產蛋量在8000千克。通過貼近這一生活的實際例子，可使學生對估算學習與生活之間的聯系進行明確，并在思考中逐漸樹立起較強的估算意識，發展自身思維。

（二）傳授估算方式，幫助學生構建估算思維

估算并不是隨意猜測，而是需要學生在嚴謹估算思維下開展計算，因此教師在實際教學時一定要加強對學生估算思維培養，要確保在各章節教學中滲透估算，使學生能學習到有效的估算方式，培養其嚴謹估算思維。如在實際教學中，可有效對比估算值，在此基礎上進行估算結果的最終確認。例：498+572可得出兩個估算值：498約等于500，572約等于600，在此基礎上計算出估算值為1100;還有一種方式是將498約等于500，572約等于570，這一算式的估算值為1070，通過對比這兩種估算值，可發現1070更貼近于準確計算結果。

（三）通過對計算結果的檢驗，培養思維準確性

通過估算學生可預見計算結果范圍，對一些結果是否正確進行判斷。如在判斷“6.94×2.1=37.68”的計算結果是正確還是錯誤時，教師可引導學生通過估算思維來判斷。可通過整數部分對這一題目進行估算，如6.94約等于7，2.1約等于2，那么這一算式的估算值應在14左右，所以這一題目是錯誤的。此外還可通過對末位數字進行相乘來進行估算判斷，末位相乘數字應為4，題目末位為8，因此這一題目顯而易見是錯誤的。

教材中有部分計算內容較為枯燥，因此學生在練習時難免會產生抵觸情緒，而若教師能在教學中合理結合估算練習，引導學生通過估算思維靈活思考，不僅有利于提升其思維準確性，還可使其積極投入到解題中。

（四）培養思維獨創性

在教學中教師要鼓勵學生結合估算發現獨特解題思路，培養其獨創性思維。如：“小華數學、語文、英語課的平均成績是93分，數學、語文平均成績為90分，那么小華的英語成績應該是多少分呢？”大多數學生都會用三門功課平均成績93分乘以3，之后再減去數學、語文平均成績乘以2。但也會有一些學生會通過估算思維對這一問題進行解答：數學、語文平均成績90分，三門平均成績93分，說明數學語文在原有90分上增加了3分，而2個3這一分數是由英語高于平均分數來補充的，因此說小華的英語成績應當是3×2+93，最后得出正確答案99分。合理估算有利于發展學生求異思維能力，優化解題思路。

結束語

總之，估算教學有利于學生分析、判斷、推理能力和準確性、獨創性思維培養，因此作為小學數學教師一定要在教學中事實滲透估算，培養學生的估算思維與能力。

參考文獻：

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