中職的C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃仁祥

摘 要：在核心素養(yǎng)教育背景下，推動了素質(zhì)教育改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不在適用于當(dāng)前的社會發(fā)展需求，如何踐行素質(zhì)教育成為了教育領(lǐng)域共同關(guān)注的話題。在此環(huán)境中，中職計算機(jī)教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育要求，創(chuàng)新C語言教學(xué)模式，突出學(xué)社核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動計算機(jī)教育改革。本文專門針對中職的C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供各界同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職;C語言教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育領(lǐng)域?qū)⑴囵B(yǎng)核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)教育目標(biāo)。改變了傳統(tǒng)重視成績的教學(xué)模式，提升了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程與價值觀的重視。為了響應(yīng)社會發(fā)展，中職院校計算機(jī)C語言教師，應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)教學(xué)含義，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)融入日常教育中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力與解決問題能力，提升計算機(jī)C語言教學(xué)效果，推動教育改革，滿足社會發(fā)展對教育的需求。

一、中職C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在傳統(tǒng)中職C語言教學(xué)中，很多學(xué)生理論知識不扎實，其主要原因在于學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法有效掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加之C語言知識具有抽象化特點(diǎn)，學(xué)生很難掌握知識重點(diǎn)，在此環(huán)境中導(dǎo)致學(xué)生對知識喪失了學(xué)習(xí)興趣，影響C語言教學(xué)效果。此外，C語言教學(xué)屬于實踐性課程，但是很多教師并未重視實踐能力的培養(yǎng)，在教育中以理論講解為主，導(dǎo)致理論知識與實踐能力存在脫軌問題，學(xué)生無法熟練應(yīng)用所學(xué)的知識，不具解決問題能力，無法提升教學(xué)效果，同時不能實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中職C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在中職院校計算機(jī)C語言教育中要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，可以將C語言課程劃分為不同的模塊，如初始C語言、進(jìn)入C語言、應(yīng)用C語言等，運(yùn)用不同模塊教學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)。在初始C語言模塊教學(xué)中，教師主要針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生掌握編程理論思維與實踐操作技能;在進(jìn)入C語言模塊教學(xué)中，將知識內(nèi)容以案例的方式進(jìn)行講解，保證案例內(nèi)容與生活具有關(guān)聯(lián)性，將C語言知識以生活化案例方式進(jìn)行講解，消除學(xué)生對知識的陌生感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與計算機(jī)思維能力，強(qiáng)化C語言教學(xué)效果;在應(yīng)用C語言模塊教學(xué)中，教師應(yīng)重視C語言設(shè)計的實踐應(yīng)用練習(xí)，此階段是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要重視學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

1積累基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)意識。在初始語言學(xué)習(xí)模塊中，教師應(yīng)重視正確思維的訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生編程思維作為重要教育目標(biāo)。在此部分學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)容過于系統(tǒng)抽象，學(xué)生很難對知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣。為此教師可以運(yùn)用計算機(jī)小程序進(jìn)行案例講解，對輸入輸出函數(shù)、運(yùn)算符及數(shù)據(jù)類型等知識進(jìn)行分析，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識。

2提升編程能力，強(qiáng)化計算思維。在進(jìn)入C語言學(xué)習(xí)中，教師可以將C語言知識運(yùn)用生活化的案例進(jìn)行講解，保證知識富有趣味性，吸引學(xué)生能夠主動探索學(xué)習(xí)C語言。教師可以將知識以游戲化方式呈現(xiàn)，如在C語言課程中組織韓信點(diǎn)兵法、圖案打印機(jī)數(shù)字游戲等，將知識內(nèi)容以生活化的方式呈現(xiàn)，重視學(xué)生實際問題解決能力的培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成能力。教師可以運(yùn)用程序結(jié)構(gòu)及控制語言，鍛煉學(xué)生解決問題能力。

3強(qiáng)化編程能力，拓展專業(yè)應(yīng)用。在C語言應(yīng)用模塊學(xué)習(xí)中教師應(yīng)豐富實踐訓(xùn)練方法，拓展學(xué)生知識體系，提升學(xué)生C語言編程能力。在傳統(tǒng)C語言教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用常出現(xiàn)無法銜接的問題，很多學(xué)生并不了解C語言的專業(yè)用途，難以對C語言教學(xué)提升興趣。為此教師可以在講解Arduino單片機(jī)平臺中設(shè)計貼近專業(yè)應(yīng)用的教學(xué)項目如OLED顯示控制、超聲波測距及舵機(jī)控制等項目，并課程中融入函數(shù)、數(shù)組、指針等知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目中掌握應(yīng)用技能，運(yùn)用以上方式鞏固C語言知識，鍛煉學(xué)生項目開發(fā)經(jīng)驗，提升學(xué)生編程操作能力與問題分析能力，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，熟練運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

（二）豐富教學(xué)方式，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求

在中職計算機(jī)C語言教育中，很多教師沒有意識到創(chuàng)新的重要性，在C語言教育中沒有及時更新教學(xué)方式，依然沿用傳統(tǒng)教育方式，教學(xué)課堂不具生機(jī)，學(xué)生難以對知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生思維觀念受到限制，無法發(fā)揮主觀能動性，解決問題能力薄弱，影響了C語言教學(xué)效果。基于以上教學(xué)問題，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育方式，根據(jù)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教育中運(yùn)用不同的教學(xué)方式，激活課堂生機(jī)，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在講解“程序控制語句”時，教師可以在課程中運(yùn)用問題驅(qū)動教學(xué)方式，教師可以針對課程內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行觀察與分析，使學(xué)生在思考、交流中尋找不同的解題方案，提升學(xué)生解決問題能力。教師可以將函數(shù)、指針、數(shù)組等知識融入Arduino控制項目中。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在項目中交流與研討，運(yùn)用問題驅(qū)動展開教學(xué)。在此過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與互動情況的觀察，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到互動交流中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)思維，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價綜合化

在中職院校計算機(jī)C語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)對教學(xué)評價進(jìn)行完善。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方式，創(chuàng)新教學(xué)評價，突出對學(xué)生綜合能力的評價。為此教師可以在C語言教育中創(chuàng)新評價方式，體現(xiàn)出對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評價，提升對學(xué)習(xí)過程的評價。教師可以在課程中設(shè)計上機(jī)考核及項目考核，突出學(xué)生綜合能力的評價，保證評價具有針對性與指導(dǎo)性，便于學(xué)生針對性學(xué)習(xí)。在初始C語言模塊與進(jìn)入C語言模塊教學(xué)中，設(shè)計上機(jī)考核，在C語言應(yīng)用模塊設(shè)計中設(shè)計實踐項目考核，將不同階段的考核一一記錄，構(gòu)成階段性評價。運(yùn)用階段性評價方式，突出學(xué)生綜合能力的評判，便于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)評價片面化的問題。

結(jié)束語

綜上所述，中職的C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)明確C語言教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，將C語言分為不同教學(xué)模塊，突出基礎(chǔ)知識、實踐能力、科學(xué)精神與創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價，突出對學(xué)生綜合能力的測評，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育改革。

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