中職的C語言教學與核心素養培養

黃仁祥

摘 要：在核心素養教育背景下，推動了素質教育改革，傳統教學方式已不在適用于當前的社會發展需求，如何踐行素質教育成為了教育領域共同關注的話題。在此環境中，中職計算機教師應根據素質教育要求，創新C語言教學模式，突出學社核心素養的培養，推動計算機教育改革。本文專門針對中職的C語言教學與核心素養培養進行研究，以供各界同仁參考。

關鍵詞：中職;C語言教學;核心素養

隨著素質教育的不斷深入，教育領域將培養核心素養作為重點教育目標。改變了傳統重視成績的教學模式，提升了對學生學習情感、學習過程與價值觀的重視。為了響應社會發展，中職院校計算機C語言教師，應積極探索核心素養教學含義，將核心素養作為教學目標融入日常教育中，培養學生分析問題能力與解決問題能力，提升計算機C語言教學效果，推動教育改革，滿足社會發展對教育的需求。

一、中職C語言教學與核心素養培養存在的問題

在傳統中職C語言教學中，很多學生理論知識不扎實，其主要原因在于學生沒有良好學習習慣，無法有效掌握學習重點與難點，加之C語言知識具有抽象化特點，學生很難掌握知識重點，在此環境中導致學生對知識喪失了學習興趣，影響C語言教學效果。此外，C語言教學屬于實踐性課程，但是很多教師并未重視實踐能力的培養，在教育中以理論講解為主，導致理論知識與實踐能力存在脫軌問題，學生無法熟練應用所學的知識，不具解決問題能力，無法提升教學效果，同時不能實現核心素養培養目標。

二、中職C語言教學與核心素養培養策略

（一）教學內容模塊化，突出核心素養培養

在中職院校計算機C語言教育中要想實現核心素養教育目標，可以將C語言課程劃分為不同的模塊，如初始C語言、進入C語言、應用C語言等，運用不同模塊教學進行分層次教學。在初始C語言模塊教學中，教師主要針對基礎知識進行傳授，幫助學生掌握編程理論思維與實踐操作技能;在進入C語言模塊教學中，將知識內容以案例的方式進行講解，保證案例內容與生活具有關聯性，將C語言知識以生活化案例方式進行講解，消除學生對知識的陌生感，培養學生科學精神與計算機思維能力，強化C語言教學效果;在應用C語言模塊教學中，教師應重視C語言設計的實踐應用練習，此階段是核心素養培養的關鍵環節，主要重視學生創新能力與實踐能力的培養。

1積累基礎知識，培養正確學習意識。在初始語言學習模塊中，教師應重視正確思維的訓練，將培養學生編程思維作為重要教育目標。在此部分學習過程中知識內容過于系統抽象，學生很難對知識內容產生興趣。為此教師可以運用計算機小程序進行案例講解，對輸入輸出函數、運算符及數據類型等知識進行分析，提升學生對知識內容的理解，幫助學生有效掌握基礎知識。

2提升編程能力，強化計算思維。在進入C語言學習中，教師可以將C語言知識運用生活化的案例進行講解，保證知識富有趣味性，吸引學生能夠主動探索學習C語言。教師可以將知識以游戲化方式呈現，如在C語言課程中組織韓信點兵法、圖案打印機數字游戲等，將知識內容以生活化的方式呈現，重視學生實際問題解決能力的培養，將學生所學的知識轉化成能力。教師可以運用程序結構及控制語言，鍛煉學生解決問題能力。

3強化編程能力，拓展專業應用。在C語言應用模塊學習中教師應豐富實踐訓練方法，拓展學生知識體系，提升學生C語言編程能力。在傳統C語言教學中教學內容與專業應用常出現無法銜接的問題，很多學生并不了解C語言的專業用途，難以對C語言教學提升興趣。為此教師可以在講解Arduino單片機平臺中設計貼近專業應用的教學項目如OLED顯示控制、超聲波測距及舵機控制等項目，并課程中融入函數、數組、指針等知識，引導學生在完成項目中掌握應用技能，運用以上方式鞏固C語言知識，鍛煉學生項目開發經驗，提升學生編程操作能力與問題分析能力，使學生將知識轉化為能力，熟練運用于學習中，培養學生具備創新能力。

（二）豐富教學方式，滿足核心素養培養需求

在中職計算機C語言教育中，很多教師沒有意識到創新的重要性，在C語言教育中沒有及時更新教學方式，依然沿用傳統教育方式，教學課堂不具生機，學生難以對知識產生興趣，學生思維觀念受到限制，無法發揮主觀能動性，解決問題能力薄弱，影響了C語言教學效果。基于以上教學問題，教師應改變傳統教育方式，根據核心素養教育目標，創新教學方法，在教育中運用不同的教學方式，激活課堂生機，突出學生核心素養的培養。例如在講解“程序控制語句”時，教師可以在課程中運用問題驅動教學方式，教師可以針對課程內容設計問題，引導學生對問題進行觀察與分析，使學生在思考、交流中尋找不同的解題方案，提升學生解決問題能力。教師可以將函數、指針、數組等知識融入Arduino控制項目中。教師可以將學生分為不同的小組，引導學生在項目中交流與研討，運用問題驅動展開教學。在此過程中加強對學生學習體驗與互動情況的觀察，引導學生充分參與到互動交流中，培養學生創新意識與科學思維，突出核心素養的培養。

（三）教學評價綜合化

在中職院校計算機C語言教學中培養學生核心素養，應對教學評價進行完善。改變傳統單一的教學評價方式，創新教學評價，突出對學生綜合能力的評價。為此教師可以在C語言教育中創新評價方式，體現出對學生不同學習階段的評價，提升對學習過程的評價。教師可以在課程中設計上機考核及項目考核，突出學生綜合能力的評價，保證評價具有針對性與指導性，便于學生針對性學習。在初始C語言模塊與進入C語言模塊教學中，設計上機考核，在C語言應用模塊設計中設計實踐項目考核，將不同階段的考核一一記錄，構成階段性評價。運用階段性評價方式，突出學生綜合能力的評判，便于教師對學生進行針對性指導，解決傳統教學評價片面化的問題。

結束語

綜上所述，中職的C語言教學與核心素養培養，教師應明確C語言教學與核心素養培養中存在的問題，根據核心素養教育目標，將C語言分為不同教學模塊，突出基礎知識、實踐能力、科學精神與創新能力等綜合能力的培養，對學生不同學習階段進行評價，突出對學生綜合能力的測評，培養學生具備綜合素養，促進學生全面發展，推動素質教育改革。

參考文獻：

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