高中歷史教學中如提升學生"時空觀念"素養

林倩倩

關鍵詞：高中歷史教學;時空觀念;素養;分析

引言

高中階段的學生在學習歷史時，不僅僅是要對歷史的知識技能有著基礎的認識，而且對時空觀念的素養要進行學習，這樣才可以認識到學習歷史的意義。教師在教學的過程中，因為受到一些外界因素的影響，并沒有對學生做到時空觀念素養的教學，導致學生在學習中對歷史的學習產生了一些畏懼心理，這對學生在今后的發展是不利的。所以教師需要完善教學模式，認識到歷史教學中時空觀念培養的重要性。

一、牢記特定時空，提升學生時空觀念素養

教師在教學的過程中，需要對教材中的知識內容進行解析，歷史知識的教學和其他科目知識的教學還具有一定的不同性。在我國的歷史發展中，發生了較多的歷史事件，教師在教學的過程中，可以根據這些歷史事件發生的時間和地點進行分析，幫助學生形成一種良好的學習習慣。之前教師對學生進行歷史知識內容教學的時候，我們可以看到教師往往是給學生進行理論知識的講解，學生在學習到一些歷史事件時，很容易對其中的時間和地點進行混淆，給學生的記憶帶來了不利的影響，所以教師在對學生進行教學時，可以對這些歷史事件進行特殊時空教學。

例如教師對學生講解到《中國文明的起源和早期國家》這章節的內容知識時，因為這部分歷史距離我們比較久遠，所以教師在進行歷史知識內容講解的時候，需要花費較多的時間，而且學生對其中夏商西周這些國家的認識比較淺顯，加上當時的歷史事件比較少，學生很難進行記憶。教師想要培養學生的時空素養，可以結合《歷史填充圖冊》讓學生可以認識夏朝的建立時間，并且記憶夏朝的首都在陽城，之后將商朝和西周的建立和滅亡時間進行統計，這樣能夠讓學生在學習的過程中對夏商西周這些國家有著比較清晰的認識，在閱讀地圖的時候，可以認識到每個國家的地點，從而潛移默化的提升學生學習素養。

二、針對學生學習特點，合理劃分歷史時空

想要提升學生的時空觀念素養，教師在對學生進行歷史知識內容教學時候，可以針對學生的學習特點，對其中的歷史時空進行多方面的標準劃分，這樣不僅可以幫助學生建立起比較鮮明的時空概念，還可以讓學生在學習的時候，對時空的觀念劃分有著比較清晰的認識，從而在學習中形成一種時空劃分意識。教師之前對學生哥進行時空劃分的時候，往往是采用比較單一的劃分方式，結果學生在學習的時候，常常因為時空劃分標準，不能對歷史時空觀念有著一個明確的認識。教師需要根據教材中的內容，結合學生的學習特點，給學生展示不同的時空劃分標準。

例如教師對學生講解到《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》這章節內容時，教師可以根據期間三國鼎立的局面，從橫向方面給學生講述魏蜀吳以及晉朝和南北朝之前的局面，對當時的政權更迭和發展有著比較清晰的認識，之后也可以從縱向的發展方式，分別介紹每個朝代是在什么實施建立，這樣可以幫助學生在學習的時候，可以對每個朝代的發展有著完整的認識。

三、編制相應的歷史事件過程圖表

教師在對學生進行時空觀念素養提升的時候，也可以采用思維導圖的形式對學生進行教學，這樣不僅可以將零碎的歷史知識做到系統化，還可以幫助學生輕易學習到每個階段的歷史知識內容。例如教師對學生講解到《西歐的思想解放運動》這章節內容時，教師可以根據教材中的歷史重要給學生講解思想解放運動中的三大板塊，從橫向發展教師給做出每個階段的思想解放運動內容，讓學生對其中的一些歷史事件有著清晰的時間概念，之后教師也可以給學生講解同時空下，明朝的思想潮流，這樣既可以讓學生對之前學習過的內容進行鞏固和分析，還可以通過這種方式，幫助學生在同一時間段內，將我國文化和西歐文化之間綜合分析和對比，這種方式下，可以訓練學生的時空概念，也可以幫助學生在學習的時候感受到文化之間的碰撞和融合。教師在進行歷史事件過程圖表編制的時候，教師也可以讓學生根據自身的認識，對時間過程圖表進行完善，這樣既可以提升學生的認知能力，還可以培養學生的時空思維。

四、結束語

從上面的分析中，我們可以看到教師對學生進行歷史教學的時候，需要培養學生的時空觀念素養，這樣學生在學習的過程中可以對歷史事件的發生時間和每個階段的歷史發展事件有著比較清醒的認知。因此，教師需要提升自身的教學素養，加強時空觀念教學模式的轉變，讓學生在學習的過程中，可以樹立一種時空思維，幫助學生在未來的歷史知識學習中做到全面發展。

參考文獻：

[1] 王旭. 究天人之際 通古今之變——高中歷史教學培養時空觀念素養的探究[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（26）：0151-0152.

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