多模態高職英語閱讀教學模式研究

姜立洋 文佳 宋文英 張晶宜

摘 要：為貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，落實《國家職業教育改革實施方案》有關要求，深化“三教改革”，高職外語教學需要課堂革命，英語閱讀教學面臨極大挑戰。所以，高職英語教師需要改變傳統的英語閱讀教學模式，提高教學效率，改進教學方法。在信息技術迅速發展的時代，視覺、聽覺、嗅覺等各種社會符號與語言相結合，共同表達一定的語篇意義，對外語教學產生深遠影響。 本論文通過高職英語閱讀教學現狀、多模態英語閱讀教學模式特征、多模態英語閱讀教學模式構建等三個方面加以闡述。

一、引言

《高等職業教育專科英語課程標準》（2021版）指出，落實立德樹人根本任務，旨在培養學生學習英語和應用能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎，從國家的高度明確的了高職英語教學的方向。建構主義認為，知識并非被動的接受，而是由認知主體主動構筑的，學習是在原有知識的基礎上主動建構的。因此，學習者通過圖片、表格、視頻、聲音、文字等多種手段和符號資源組織的閱讀活動，完成閱讀知識的有意義建構，教師達成課堂教學目標。

二、高職英語閱讀教學現狀

高職英語閱讀教學面臨著眾多問題，一方面，學生學習英語閱讀興趣降低。教師在英語閱讀教學過程中，有諸多因素會影響學生的學習效果，高職學生有一定的英語閱讀學習基礎，但在認知策略、遺傳因素、周圍環境等影響學生學習興趣的發揮。英語閱讀效率低的學習者，學習方法不正確導致缺乏興趣。在學習過程中沒有將語法、語境、視覺、聽覺、語言、圖像、手勢等多模態融入到學習者學習過程中。另一方面，教師教學方法單一。大多數高職教師還是存在英語閱讀課詞匯講解、教師領讀課文、學習者跟讀課文、翻譯課文等傳統的英語閱讀教學模式。教師可以利用動畫、表情、顏色、思維導圖等多模態開展英語閱讀教學。

三、多模態英語閱讀教學模式特征

（一）多模態符號輔助英語閱讀教學

對于多模態高職英語閱讀教學，倡導學習者多模態符號有效的綜合運用，激發學習者的利用多種感官參與到課堂活動中，促進學習者對于英語閱讀材料加深記憶。高職英語教師課堂教學可以呈現圖像、音頻、視頻、簡筆畫、肢體語言等將抽象復雜的英語閱讀文章轉化為學生易懂的多模態輸入。在英語閱讀教學過程中，教師增加聽覺視覺媒體，利用圖片導入閱讀的教學內容，教師能綜合有效運用多模態符號，改變傳統的一本書、一支粉筆的傳統教學模式，學習者在探索交流中掌握英語閱讀的重難點知識，多元化培養學生英語閱讀能力。

（二）多種模式互動英語閱讀教學

教師在課前在教研時間集體備課，教師有效的交流開發多模態教學資源。教師提前布置教學任務引導學習者利用網絡、圖書館、實訓室查找與閱讀相關的課堂資源。在課堂上，教師主動與學生展開多種形式的互動，PPT演示注重色彩、播放方式、互動交流。教學過程中，學習者的互動多為多模態英語閱讀教學起到了輔助作用。學習者多模態參與課堂活動有助于學習者多種感官構建本節課閱讀內容整體框架，消化本節課閱讀的重難點知識，增強語言輸出。

四、多模態英語閱讀模式構建

（一）課堂導入

教師在情境構建多模態英語閱讀教學，創設具有情緒色彩的、生動的生活場景，激發學生的學習興趣，提高學習者的參與度。通過問題學習，學生自主學習關于英語閱讀的場景單詞，通過場景創設情境。并及時完成游戲加深印象，加深印象，通過游戲創設情境。學生及時收集問題，將問題歸類，教師發現學生詞匯出現的問題，通過問題創設情境。詞匯拓展，學生能聽懂與閱讀相關問題，加強場景記憶。教師的課堂話語通過多模態教學由學習者和教師共同完成，教師將多模態話語融入到英語閱讀教學過程中。

（二）內容呈現

教師在意義層面構建多模態英語閱讀教學，利用圖片、視頻、音頻、PPT、圖表創設閱讀情境，在學習者英語閱讀學習過程中，回答教師問題。回答過程中，學習者搜集與閱讀相關視頻材料、構建思維導圖，教師加粗字體、變化顏色，多模態話語喚醒學習者審美意識、對閱讀知識的記憶。教師鼓勵學習者將閱讀學習內容應用到實踐中去，調動學習者用自己的感官模態去學習本節課閱讀內容。學習者討論探究將本節課閱讀學習成果制成PPT展示給大家，互相學習、互相評價。教師引導學習者多模態自主學習，鞏固本節課學習內容，促進學習者個性發展。

（三）媒體互動

教師通過媒體互動構建多模態英語閱讀教學，一方面教師通過語言媒體開展教學活動，主要是教師的聲音符號和粉筆書寫符號。教師可以通過音響、聲音的大小、音調、口音、口氣，以及字體的形狀、大小來輔助語言媒體。另一方面教師可以利用肢體語言、表情、PPT、網絡、語音室等進行交際，完成英語閱讀教學任務。

（四）鞏固練習

教師通過鞏固練習構建多模態英語閱讀教學，課前教師可以通過課堂派等教學軟件布置預習任務，學生初次閱讀文章內容，教師在線與學生多模態的交流，反饋學習問題。之后，教師引導學習者通過慕課、微課自主學習本節課閱讀策略，在閱讀過程中掃讀大意，注意段首、段尾句、副標題。學生應用閱讀策略，利用思維導圖，與此同時教師注意文化背景知識的傳授，學習者利用圖片、視頻等多模態梳理文章脈絡，投影展示，教師采用文本加活動結合的多模態教學模式。學習活動多種多樣，比如英語新聞播報、英語演講、英語角色扮演，最后鞏固練習，加深學習者對本節課知識的記憶。

五、結論

新時代，隨著多媒體技術的迅速發展，多模態英語閱讀教學中多模態符號的綜合運用，多維度營造師生課堂交流氛圍，教師利用多種教學手段創造真實的語言環境。因此，多模態英語閱讀教學全面促進了學習者核心素養的提升，引導學生利用多種信息資源通過自主學習、合作學習和探究學習提升學生的信息素養，提高了學生的學習能力、創新能力、實踐能力和社會交往能力，最終使學生語言綜合運用能力得到有效提升。

參考文獻：

[1] 張德祿，多模態話語分析理論與外語教學， 高等教育學出版社，2018

[2] 羅桂蓮，基于多模態話語的英語教學模式研究，江西科學技術出版社，2016

[3] 胡永近，多模態話語分析理論及其在外語教學中的應用，北京師范大學出版社，2018

課題項目：此論文是黑龍江省職業教育學會“十四五”科研規劃2021年度一般課題，課題名稱：新時代多模態下優化職業院校英語閱讀教學改革研究（課題編號：HZJG2021200）最新研究成果。