低年級學生看圖列式錯誤成因分析及對策

潘通義

關鍵詞：低年級學生;看圖列式錯誤;成因分析及對策

引言

低年級學生正處于開始學習的特殊階段，對于這個年齡階段的小學生來說，他們的邏輯思維還有語言思維還未成功轉型，或者說還不足以獨立去解決實際問題，數學相比語文抽象化的概念較多，學生不會或者做錯也都是情理之中，拿小學二年級看圖列式題來說，學生最容易做錯，這就需要教師以平和的心態轉變教育理念，創新教學方法，并仔細歸納其中的原因，加以解決。

一、低年級學生看圖列式錯誤成因

（一）學生識字量少，不會讀題看圖

對于低年級的小學生來說，年齡小，比較好動愛玩，在語文學習中才學完漢字拼音，認識的字量有限，而且其在語文學習中重點在拼音組詞方面，對于字詞的理解還較為淺顯，反過來在數學看圖列式中脫離了拼音的標注引導，他們往往就不知道這是什么意思了，看不懂題，讀不懂圖。[2]

（二）對老師有向師性，思維比較固定

小學生獨立性和自我管控能力都比較差，都有著強烈的向師性和依賴性，往往在數學課堂上老師教了哪些數學問題，他們掌握了之后，就會對這種思維模式產生依賴，就用這個方法，往往容易出錯，思維沒有得到發散，歸根結底還是沒有獨立和自主學習意識。

（三）觀察能力不夠，沒有找對方法

看圖列式計算是小學低年級學生常考的一類題目，主要考查學生的觀察能力和筆算能力。小學二年級的學生相比于一年級的學生有一定的自主能力，但是自覺學習和分析問題時的注意力集中性還是遠遠不夠。有的孩子還比較乖，有的孩子就調皮搗蛋了，一玩起來就什么也忘了，缺乏觀察力，做題一會玩這個，一會玩那個，思維飄忽不定，沒有找對方法，留意身邊的實際生活。

二、如何培養低年級學生看圖列式應用能力

（一）指導學生進行讀題，培養做題思維能力

讀題是做題之前的準備工作，有利于對該題的理解，這是做對題的關鍵。[3]在看圖列式題型中，教師要引導學生進行讀題，以便學生更好地理解題的意思，明白這道題要求的是什么。例如，在人教版小學二年級數學中，有一道這樣的看圖列式題，給了一幅圖，上面是一個天平，左邊放了三串葡萄，每串各五顆，右邊放了一串葡萄有三顆，下面讓直接列出正確的算式，由于知識有限，小朋友不知道用加法還是減法，像這種題要怎么算呢？題目已經問了一共有多少顆葡萄？首先我讓學生先睜大眼睛用手指著讀兩遍題，然后再用筆畫出關鍵字，他們畫出來是“一共”，也就是求和。我問學生左邊是多少，他們用手一個一個數出來是15顆，我然后看情況，引導學生先看左邊，這三串中每串顆數一樣多嗎？他們說一樣多，進而提問：那該用什么運算方法？接著學生們齊聲說用乘法3x5=15，右邊一共三顆加起來就是18顆葡萄。

我們接著又讓學生看一道相反的題，數一數圖上的實物數，然后要求學生邊讀邊思考圖意要求什么，可低聲默讀，結合圖引導分析數量關系，先讓孩子自己說一說，然后再列式計算。一先圈出題目中的關鍵詞，第二部分步驟計算，每個題做完再回頭看一遍，回頭數一數，看一看，讀一讀。這樣的方法訓練得多了，學生們自然也就會讀題了。

（二）因勢利導，啟發學生獨立思考習慣

因勢利導在教學中應用廣泛，這樣做的目的是培養學生的獨立意識，讓學生學會思考，減少依賴性。例如，在二年級人教版中有一道這樣的看圖題，題目已經給了：做了36朵花，每朵花插一個花瓶，可以插幾個花瓶？我們通過讓學生讀了兩遍題后看圖，圖的左右兩邊各有3行6列朵花，一共是36朵。但是同學卻寫成6x6=36，我順勢鼓勵了下學生，然后轉回這道題上，帶領大家再重新讀遍題，讀完后，學生的做題能力竟然大大提升。

（三）注意技巧和方法，培養學生的觀察能力

在小學二年級數學看圖列式題當中，學生的觀察能力很重要，觀察是尋找問題的突破口。因此，作為教師要時刻教導學生學會觀察，培養敏銳的洞察力，同時也要掌握一定的做題技巧，才能讓學生在看圖列式這類題目中不至于抓耳撓腮，無從下手。[4]例如，分類算水果，左邊2個蘋果3個梨，右邊1個梨2個蘋果，我們要看題干說了是分類算，我們知道梨和蘋果屬于兩類不同的水果，所以在計算中，我們只需要找出梨有幾個，蘋果有幾個，然后把他們相加就得到了題目要求的結果。在做這類題的時候，我們要掌握技巧和方法，先看題關鍵字，然后根據圖按照題目要求數數，這樣的題多練幾遍之后，孩子們發現數學原來并沒有那么難，學習數學的興趣也大大提升。

結論

從低年級學生看圖列式的成因來看，學生們的自主意識比較薄弱，加上學習興趣不濃厚，沒有較強的觀察力和好的學習習慣，所以在做看圖列式這類題的時候一直出錯。作為教師要根據學生的實際發展特點來因勢利導，培養他們讀題的意識和做題的技巧，明晰解題思路，帶領他們養成愛學習、勤于思考的學習習慣，幫助他們透過題目的現象看本質，看出題人的真正意圖是什么，結合思考和練習，拓寬學生的數學思維能力，提升學生的閱讀意識，從而剛好地避免在這類題型上出錯，為學生今后的數學學習打下良好的基礎，對于今后的發展也是非常有幫助的。

參考文獻：

[1]徐一雙. 低年級學生看圖列式錯誤成因分析及對策[J]. 小學教學參考，2014（20）：49-50.

[2]張玉芬. 小學低年級學生的數學意識和應用能力培養[J]. 教學管理與教育研究，2020，5（11）：77-78.

[3] 林智中. 小學低年級學生數學閱讀能力的培養[J]. 基礎教育研究，2021（22）：38-40.

[4] 梁鳳娟. 如何提高小學低年級學生應用題分析能力[J]. 新課程，2021（9）：62-63.