基于核心素養，追思“創”寫

陳玲

關鍵詞：腳手架;思維;文化

PEP教材每個單元最后都有一個Story time板塊，此板塊圍繞單元主題，以單元所學核心句型和詞匯為核心語言講述了生動有趣的故事，使學生在真實的語境，有意義的語篇中感受、體驗語言。故事是寫作教學的良好情境，教師可以從核心素養的視角挖掘這個板塊的寫作路徑。

一、依托腳手架，以寫促讀，培養學習能力

腳手架指的是教師根據學生的最近發展區，為學生搭建學習支架，輔助學生的學習。在故事教學中，教師可以利用思維導圖、表格、故事圖等圖式支架，以寫促讀。

（一）借用故事圖，建構框架

故事圖也叫故事地圖（Story Map），它可以把故事信息串聯成概念圖，引導學生了解故事的主要人物、背景、情節等要素，可以為學生建構故事的框架。故事地圖適用于故事性比較強的，有明顯故事沖突和故事情節的故事教學。

以五年級上冊Unit4 Story time為例，本課的主人公是The rat and the snake，背景為在野外一條饑餓的蛇出來覓食，遇到了老鼠。老鼠想方設法得以逃生。教師可以設計故事地圖，讓學生在閱讀過程中進行填寫，建構故事的人物、背景、故事起因、經過、結果等框架要素，大體了解故事的內容。

（二）巧用魚骨圖，梳理脈絡

魚骨圖結構清晰，是梳理故事脈絡的有效工具。以五年級上冊Unit2 My week 的故事課為例。本課的故事可以清晰地劃分成三個大塊，起因、經過和結果。教師可以在閱讀過程中，設計閱讀填空的活動，讓學生填寫以課程為主骨，以星期為刺身，以不同的文具為刺頭的魚骨圖，促進學生對故事脈絡的梳理和理解。

（三）借助表格，整理信息

表格是一種可視化的組織整理信息的工具。在故事教學中，我們可以利用表格的可視化和結構化的功能，根據故事的內容設計不同的表格，為學生閱讀理解故事提供支架，幫助學生整理故事信息，深入了解故事內容。

比如五年級下冊U4 Then and now的Story板塊，這并不是一個故事性很強的典型的故事，而是一個介紹人類史、地球史、動物史的環境教育科普語篇。這篇短文通過cooking tools，the earth，the whales這三個點，在以前、現在、未來不同時間點的變化，揭示了環境保護的主題。教師可以根據以上分析下列表格，讓學生閱讀完成填空書寫，整理信息。

二、基于代入感，以演激寫，提高語言能力

代入感指的是學生在閱讀、表演或者寫故事的過程中產生了代替故事中的任務的身臨其境的感覺。學生在教師的引導下，通過一系列閱讀理解的活動，理解了故事內容，感受到了故事人物的心情變化，體會到了故事的趣味性，產生了一種想要與人分享故事的沖動。教師可以順勢引導學生進行讀后復述。

比如PEP 5B U4 When is the art show？故事中的日期只是在插圖中呈現，在對話中并沒有出現，但是日期是故事的時間軸，也凸顯了Zoom堅持不懈的精神，所以十分重要。因而我們在復述故事過程中必須增加這個內容，這就需要學生在復述前對故事進行改寫。

三、聚焦思維性，以思創寫，提升思維品質

故事教學不僅要復習鞏固本單元所學語言知識，提升學生的綜合語言運用能力。教師也可以以故事為載體，設計改編、續編、創編故事等激發學生思維的教學活動，引導學生將所學的知識進行遷移運用，以思促寫，以寫促用。

（一）更維度，拓展思維廣度

小學英語的故事內容相對簡單，句型比較單一，為了突出某個主題，作者一般都從不同的維度進行敘述。比如五年級下冊U4 Then and now的Story板塊，作者為了突出環境保護的主題，從廚具、地球和海豚三個維度敘述了他們在三個不同時間點上的變化。教師可以引導學生從交通工具、水資源等更廣泛的維度來進行續編，不僅延展了學生的思維廣度，還能訓練學生的綜合語言運用能力。

（二）改結局，提升思維高度

故事一般都有有趣的情節和意想不到的結局，為了提升學生的思維品質和語言運用能力，教師也可以引導學生發散思維，改編故事的結局。

以四年級上冊Unit6 Shopping這個單元的故事板塊為例，這個故事講述的是Zoom去服裝店當營業員，因為馬虎搞錯了價格標簽，導致了消費者的不滿，最終被大象老板解雇的悲慘結局。從人文的角度而言，我們是不是應該給新手售貨員Zoom一次改過自新的機會呢？教師可以通過引導學生考慮老板的心情，顧客的態度，Zoom的想法等維度，結合自己的生活經歷，發散思維進行充分的想象。

三、關注文化點，以拓導寫，增強文化意識

文化意識是英語學科核心素養的重要方面，教師在故事教學中可以挖掘故事中的知識主題，引導學生在學習故事中相關知識的基礎上，搜集相關知識，拓展知識面。

比如六年級上冊Unit6What does he do？的故事板塊，此故事通過Zoom和Zip邊看電視邊討論不尋常的職業的情境，描述了bee farmer，computer game tester，magician assistant，nut cracker等不同尋常的職業。教師可以聚焦職業主題，引導學生通過思維導圖工具搜集整理不同的工作以及工作地點。

在此基礎上，引導學生結合現實生活，調查家人的職業以及工作地點，并寫成小短文進行分享。

故事課內容豐富，是語言的重要載體，教師可以充分挖掘故事的文化點、思維性、趣味性，利用故事圖、魚骨圖、表格等腳手架，引導學生以寫促讀，以讀促寫，在提升學生寫作能力的同時，提高學生的語言能力、思維品質、文化意識等核心素養。