因“錯”施教：小學數學有效性問題課堂建構

韋勛

關鍵詞：提問式教學小學數學錯題

提問式教學是教學常用模式之一，教師通過問題的闡發，引發學生的思考，并在有效的師生互動機制中完成問題梳理。在這一過程中，教師要注重提升學生對問題的關注度，并通過合理的引導啟發學生的學習靈感，勇敢表達自己的思想，不畏懼錯誤，不畏懼困難，重視問題探討的過程并形成充分的記憶留存。

一、疑難錯題，有的放矢

教師在提問式課堂建構過程中，要重點關注“箭垛式”問題，針對學生的學習情況梳理出普遍的疑難問題。根據教學大綱梳理出需要重點記憶的知識點，并提出針對性的問題，幫助同學們達成重點知識記憶。

錯題側面反映出了學生的學習情況和學習態度，許多錯題有共通之處，難度系數都比較高，這類題目可以啟發學生思考，提升學生的理性思維能力;也有一部分是學生粗心所致，并非本身問題難度很高，但這類問題更值得學生關注，尤其是這類錯題的系統整理，能夠幫助學生找出自己的“犯錯”規律，避免一些常見的“坑”。教師可以指導學生完成錯題本整理，對于一些比較簡單但犯錯的題目，可以做上標記，選擇一個題目作為“標本”即可，用顯眼的記號標記，并多次反復形成固定的記憶模式，糾正常見錯誤;而對于一些比教困難或經典的犯錯題目，教師就可以利用課堂時間帶領同學們一起探討。例如，一些計算錯誤可能是學生的個人問題，學生需要自己克服，但一些常見的計算錯誤比如拼接圖形周長多算或漏算一邊，這種問題就可以在課堂上全班討論。這樣的討論模式既考慮到同學們個人的學習特點，又能兼顧課堂效率最大化，重點攻克疑難問題。

二、巧設情境，多元應用

情境學習是小學教學常用的手段，一方面，學生在特定的情境中可以形成感官、思維浸入，提升學習的專注度;另一方面，學生可以通過多元情境參與，減輕數學知識攝入的目的性，更為輕松自由地實現知識獲取。教師在進行問題課堂建構的時候，可以以上文提到的整理出來的疑問為基礎，進行“多版本改造”。

提問式教學結合情境教學，更考察教師的資源整合能力，教師除了需要明晰課堂上要講解的主要課題母版，還要進行不同的子版改造。例如，教師以用圓的面積公式解決實際問題為主題，就需要結合具體情境，探討這一面積公式在不同生活問題中的應用。教師可以展示一個蒙古包/圓面包/風扇的圖片，讓同學們觀察并思考有什么和數學相關的問題，給學生充分的發表不同意見的機會，討論完畢后，教師接著提問：如果要計算這個的面積，怎么辦？這三者的計算模式一樣嗎？誰能給出一個基本的計算公式呢？然而，蒙古包這種特殊的“圓形”，很難直接測量出蒙古包的直徑，從外面沒法測量，從里面測量屋子里有東西不方便，數據也不夠準確。這類問題就相對有一定難度，教師接著可以啟發學生思考別的方法，并給出提示：測量面積需要計算直徑和半徑，那么直徑和半徑還可以用什么已有的公式計算出來呢，啟發學生通過測量周長解決問題，讓學生討論，理清思路后再自主計算。

三、重復探討，二次記憶

對某個知識點的記憶往往要多次反復才能形成有效的記憶留存，這也就是學習中的重復記憶原理。小學階段夯實學理基礎非常重要，教師在提問式教學中更要以問題為窗口，達成學生對知識點的記憶，而不僅僅是讓學生止步于某一問題的解決，這也考察課堂中教師和學生歸納整合的分析能力。

上文探討的情境設置就是很好的重復記憶方式，教師通過不同的情境設置喚起學生的記憶串聯，形成較為連貫的記憶模式。而要形成不同時間段的記憶勾連，就需要有效的題型設置，這種題型應該是融會貫通新舊知識而又不顯重復的，簡單而言，就是新知識里面串聯舊知識，不斷發散思維，提升學生的思維活性。例如，上文提到了圓形面積計算在實際情境中不方便時，可以先計算出周長，這就是一次有效的知識串聯，在下次課堂上，教師仍舊可以就這一問題發散知識，比如這樣的提問：長方形和圓周長相等時，哪一個圓形面積大？教師可以先給出具體的幾組數據，讓學生計算之后得出初步結論，再啟發學生思考，除去表面的數據證明，是否有一種論證方法可以證明圓的面積一定比長方形大呢？啟發學生引入正方形，回憶之前思考過的正方形和長方形周長相等比較面積大小的知識點，再通過類推法，給出自己的解答，這樣的問題思考有一定的難度，這就需要教師在漸次給出提示，在課堂開始即做好已學過圖形的性質復習工作，讓學生可以較為輕松實現知識回憶和輸出。

結語

有效的提問式課堂建構是提升課堂活力值和魅力值的重要手段，通過提問讓學生從被動的知識接受者轉變為主動的思考者，這對于發覺學生的學習主體性、提升自我效能同樣關鍵。

參考文獻：

1、佘軍仁.讓提問式教學在數學課堂中生根發芽[J].學苑教育，2011：78-78.

2、楊世云.有效提問方式在小學數學教學中的作用[J].《教育藝術》，2015：19-19.