淺談培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

李聰娥

語(yǔ)言和思維密不可分。思維的發(fā)展推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又促進(jìn)思維的發(fā)展（錢(qián)希潔，2017）。本文以粵教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Counting的Story板塊為例，闡述在英語(yǔ)故事教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的有效做法，包括溫故知新，激活學(xué)生的思維;補(bǔ)白對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的思維;情感拓展，提高學(xué)生的思維;文本再構(gòu)，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情

本課內(nèi)容主要講述Gogo 和Jenny在公園騎車，看到果樹(shù)，談?wù)摴麡?shù)上橙子和桃子的數(shù)量。筆者運(yùn)用信息技術(shù)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)入手，結(jié)合主題意義，從整體上設(shè)計(jì)具有思維含量的圖片和學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中觀察故事圖片、談?wù)摴适虑楣?jié)、解決故事問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.溫故知新，激活學(xué)生的思維

Pre-reading 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，故事教學(xué)前的溫習(xí)和預(yù)測(cè)，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，其目的是喚醒學(xué)生頭腦中原有的與新內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。利用信息技術(shù)，打亂數(shù)字順序，讓1～10數(shù)字逐一呈現(xiàn)，并配上呈現(xiàn)時(shí)的聲音效果，學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)迅速被激活，為后邊的數(shù)數(shù)鋪下基礎(chǔ)。

2.補(bǔ)白對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的思維

While-reading應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)中，首先，利用信息技術(shù)，把文本內(nèi)容遮住，故事圖片逐一出現(xiàn)，教師純粹的引導(dǎo)學(xué)生看圖、聽(tīng)故事，教師一邊配圖講故事，一邊做適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)看和聽(tīng)，了解故事的大概內(nèi)容，初步理解故事。

第一，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力得到提高，利用信息技術(shù)讓學(xué)生補(bǔ)白缺失的文本，能集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維。運(yùn)用圖片環(huán)游式講解，讓學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)帶來(lái)的便捷，理解故事內(nèi)容。信息技術(shù)能直觀地再現(xiàn)問(wèn)題，紅筆標(biāo)志的提示讓學(xué)生從文本內(nèi)容中找出答案，更好的理解課文內(nèi)容。利用圖片環(huán)游式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生初讀故事，讓學(xué)生對(duì)故事有整體的感知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。

第二，設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生通過(guò)小組共學(xué)，加強(qiáng)全員參與度，在討論中實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練。提高思維邏輯性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看故事動(dòng)畫(huà)，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，驗(yàn)證答案。

第三，利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，歸納總結(jié)。抽取故事中有懸念的兩幅圖片，讓學(xué)生觀察并思考不同點(diǎn)。給學(xué)生充分閱讀故事的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀故事，理解故事。讓學(xué)生思考層次性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。T：In Picture 4.Jenny says：There are four sandwiches. But in p6，Gogo says：There is one sandwich. How many sandwiches did Gogo eat？S：Gogo ate three sandwiches.Four minus one is…（three）

第四，利用信息技術(shù)，以思維導(dǎo)圖式，引導(dǎo)學(xué)生思考。將故事文本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生Act out the story.讓學(xué)生加深鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

3.情感拓展，提升學(xué)生的思維

Post-reading屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在Post-reading中，利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)文本中的難點(diǎn)部分，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生觀察和思考，提煉結(jié)果。通過(guò)朗讀和扮演角色，讓學(xué)生加深對(duì)故事的理解，引導(dǎo)學(xué)生模仿故事能力，體驗(yàn)故事人物的情感。

T：Now boys and girls，Please look at these two pictures：What do you think of Gogo？What should Gogo do？

S：Four sandwiches should equal average.

T：Two sandwiches for Jenny.Two sandwiches for Gogo，right？Yes.Learn to share with others， sometimes share is a happiness.

4.文本再構(gòu)，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

拓展與生活息息相關(guān)。利用信息技術(shù)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課本內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的生活中悄然發(fā)生，讓學(xué)生多接觸課外故事。拓展主題意義，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)不同層次的創(chuàng)編活動(dòng)，需以學(xué)生的實(shí)際年齡和特點(diǎn)為主，聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式去思考、探究和分享自己所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題意義，創(chuàng)造性地想象和模仿。讓學(xué)生超越文本內(nèi)容，讓學(xué)生回歸生活，激發(fā)想象。

Task1：Make a survey. Task2：Have a report.

信息技術(shù)貫穿于故事教學(xué)的始終。利用信息技術(shù)，純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)精彩紛呈，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的催進(jìn)作用，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)和吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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