通過英語篇章閱讀培養初中生的思維品質

周巧云

【摘要】初中是學生學習生涯中的關鍵時期，是形成思維品質的重要階段，在此階段教育者應著重提升學生的思維品質及核心素養。尤其對于英語這一語言類課程而言，借助篇章閱讀來培養學生的思維品質是十分必要的。現階段初中英語閱讀教學中尚存在諸多問題，需進一步加以改革。本文主要針對初中英語篇章閱讀中培養學生思維品質的策略進行探討，以期為相關教育者提供參考。

【關鍵詞】英語教學;篇章閱讀;初中教育;思維品質

在新課改進程的持續推進中，初中英語教學已不再以提升成績為核心目標，而是更加注重對學生綜合能力的培養。對于英語閱讀教學來說，開展教學的過程中應當落實好培養學生思維品質的工作，這是提升素質教育落實度的關鍵所在，是激發閱讀教學價值的有效手段。下面將以初中英語篇章閱讀為分析對象，針對借此來培養初中生思維品質的策略展開初步探索。

一、現階段初中英語篇章閱讀教學中存在的問題

教師應在開展篇章閱讀教學的過程中做好問題設置，借此來培養學生的思維品質。但現階段大多教師所設置的學習問題過于淺薄，可從文本中輕易找到答案，一般包含故事內容、主人公及其特征等方面的問題。這些問題不具備難度，稍加觀察便可以找到答案，這種低層次的思維分析活動無法起到鍛煉學生思維能力的作用，閱讀教學的真正效益未能得到發揮。

另外，多數教師以教材文本為開展閱讀教學的主要材料，鮮少依據學生實際需求變更閱讀內容。學生在閱讀過程中所運用到的普遍為觀察、分析及歸納能力，較少會涉及到推理與批判能力，培養思維品質的教學目標并未得到落實，僅停留于對表面思維品質的培養。教師應在開展閱讀教學的過程中，借助提問等方式鼓勵學生深入分析理解文章內容，并提出個性化的觀點與見解，借此來引導學生展開深入分析整合，并進行批判與創新，進而持續激發自身思維能力，促使思維品質得到顯著提升。

二、基于思維品質培養的英語篇章閱讀教學原則

第一，以學生為中心。教師應在開展閱讀教學時，強調學生在課堂中的主體地位。應結合班級學生實際情況展開教學活動設計，保障學生能在學習過程中得到思維能力的全面發展。初中階段學生處于關鍵發展時期，自我意識強烈常對未知事物產生濃郁好奇。教師應于教學中緊密聯系學生生活及學習經驗，充分運用其好奇心理，引導觀點沖突，進而引發其深層思考。設計教學活動時，需契合于學生的最近發展區，迎合其認知發展規律，在其現有認知水平上進行學習活動設計，避免難度過大損失學生學習信心，同時保障學習效果。在培養其學習興趣及語言表達能力的同時，將思維品質培養滲透于實際學習活動中。

第二，以教學目標為導向。教學目標是設計教學活動的主要出發點，也是對教學成效的客觀預測。教師應緊密結合教學目標組織篇章閱讀，以低層思維逐漸過渡到高層思維。設計教學活動時，可結合知識類型、認知思維過程這兩方面內容，細分思維品質培養目標，將其滲透于閱讀教學中的方方面面。

第三，以文本內涵為突破點。組織篇章閱讀時，需以文本內涵為根本教學依據。高質量的文本內容應當具備鮮明創新性和批判性，并具備嚴密邏輯性，應能夠客觀反映作者的思維活動。學生需在閱讀英語篇章的過程中，自覺進入到思維型語言活動的探索中，思維品質能得以全面提升。教師應緊密聯系教學目標，深入分析閱讀文本的主題、語境、邏輯結構、寫作意圖等，明晰其主次安排，設置出與文本主題內涵相契合的閱讀活動，確保閱讀文本能具備培養學生思維品質的作用。

三、通過英語篇章閱讀培養初中生思維品質的策略

第一，借助生活化問題活躍學生的思維意識。教師需積極引入生活化問題，以問題教學法循序漸進地引導學生理解英語閱讀內容，逐步掌握重點知識，形成對英語篇章框架的初步了解，并自覺投入到閱讀探索中。以人教版八年級How often do you exercise？一課的教學為例，教師可先要求學生獨立閱讀文本內容，在學生閱讀結束與其一同分析文章主要描述的內容為何，簡單總結文本重點。該篇課文以對話的形式展開，借助主人公的對話來突出運動的重要性。閱讀結束后教師可以問題的形式引導學生思考，如：“What do you usually do on the weekend？”“What sports do you like？”“How often do you exercise？”等，讓學生結合自身實際回答問題。并以“Is exercise important？”為題組織學生展開辯論，讓學生用英文表達自身觀點，充分調動其思維活躍性。

第二，借助小組合作使學生形成多項思維技能。現代教育理念認為，教師應充分調動學生的主觀能動性，讓學生在探索知識的過程中達成思維品質的進一步深化。基于此，培養學生思維品質的過程中可積極引入小組合作探討法，進一步深化師生間及學生間的交流溝通，推動教學目標更好地落實。以How can we become good learners？這一篇章的閱讀教學為例，教師可運用合作教學法深化教學效果。該英語篇章的主題富有鮮明針對性，閱讀內容的運用價值高。教師可在教學時，引導學生在相互討論的過程中更好地理解文本內容大意，并達成思維能力的全面提升。教師可先帶領學生一起熟悉新單詞，朗讀課文，在了解文本大致內容后，要求學生結合英語篇章內容進行討論，圍繞“How to study”“Which is the best suitable learning methods for you”等話題進行探討，并要求每組選派代表發布意見。教師可在全部小組發言完畢后，對學生的表現進行點評，并整合其分析討論結果，讓學生評選出最優秀的小組并給予一定獎勵。學生能夠借此由全新角度理解英語篇章內容，在分析學習英語的方法、交流學習經驗的過程中，找出最適合自己的學習模式，在思考、比較與總結的同時進一步優化自身思維品質，形成良好的分析、整合能力，逐步學會從多方面入手思考問題，不再一昧盲從他人觀點，在與小組成員交流探討的過程中達成高效思維碰撞。

第三，借助思維導圖深化學生的思維品質。思維導圖是一種高效教學工具，其條理鮮明邏輯清晰，能夠促使學生形成良好思維品質，進而提升教學目標落實度。以We're trying to save the earth這一英語篇章閱讀為例，教師可引導學生以“save”為關鍵詞繪制思維導圖，讓學生在總結繪制思維導圖的過程中分析文章主要內容，幫助其深入把握文本。由于班級學生的學習能力各不相同，且在以往繪制思維導圖的次數過少，常出現無從下手的狀況。教師需及時加以引導，如讓學生由事件的發生時間、人物、地點、起因、發展、結果等方面入手進行思維導圖繪制，由“save”一詞向“Save what？”“Who save？”等方面拓展。在總結思維導圖的過程中，學生對文本內容的了解將更為深入，能夠由整體入手把握文章寫作脈絡。此外，還能形成良好的環保危機意識，自覺關注保護自然環境。繪制思維導圖的過程是對學生思維模式的進一步拓展，能有效提升其思維品質。

新時期的各初中英語教師需進一步落實教學改革工作，迎合新課改理念的根本號召，變革教學模式。現階段英語篇章閱讀教學中尚存在許多弊端，教師應以培養學生的思維品質為根本目標，切實提升教學成效。上述主要針對初中英語篇章閱讀中培養初中生思維品質的策略進行了初步探索，結合自身教學經驗提出幾點思考，期望能為廣大初中英語教師提供參考。

參考文獻：

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