利用思維導圖提高小學識字教學效率

趙敏伊

【摘要】小學語文低年級學生主要是通過識字進行學習，但是低年級學生形象記憶、機械記憶比較差，教師可采取思維導圖的直觀方法讓學生對學習漢字產生興趣，使他們學生并愛上學習漢字，提高學生識字效率。

【關鍵詞】思維導圖;識字教學;小學

思維導圖是通過圖文并重的直觀形象方式技巧，把多重相關的信息通過分支表現出來，使知識具體化、形象化、簡單化，利于學生對知識理解以及保存下來，同時也引起學生學習漢字的興趣，使他們喜愛學習漢字。在識字教學中，教師可利用思維導圖直觀方法，將知識以直觀形象化、結構化，易于學生感知和理解漢字的構字結構，明白字與字之間存在密切的聯系和重要的意義，從而提高了學生的識字能力。

一、利用思維導圖對漢字的音形義進行學習，引發興趣

《語文新課程標準》提出小學語文低年級學生主要是識字學習。學生通過字音、字形、字義等方式進行識字，而中國漢字文化源遠流長，博大精深，字與字之間有規律有聯系。教師可以通過思維導圖方式分層次呈現漢字的知識結構關系圖，也可進行歸類和梳理，易于學生發現識字方法，在頭腦中進行分析和存儲，從而提高學生識字能力。

1. 同音字

在常見漢字中同音字有很多，且語音相同而字形、意義不同的字，教師可以某一個拼音為中心通過思維導圖的方法進行展示出來。比如，教師可以“méi”為中心繪制思維導圖，讓學生不由自主得聯想到“沒”“眉”“莓”“梅”“枚”等字，然后再引導學生聯系生活實際，叫他們動手畫出與這些字相關的圖畫。學生在發揮他們的想象時，再動手畫出生動的圖畫，字形和字義不自覺就讓學生記在腦海了。同時，還可引導學生“沒”還有另外一個讀音“mò”，再將之進行為三級中心主題的擴展。這樣不僅培養了學生的識字能力，還豐富了學生的聯想力，使學生生動、愉快地識字，激發了學生識字的興趣。

2. 同偏旁

要提高學生識字能力，首先要讓學生了解漢字的構字規律，遵循漢字規律，并對它進行分類，讓學生在把握和理解漢字的構字規律上，明白字與字之間存在密切的聯系和重要的意義，進而提高學生識字的效率。教師可利用漢字的組合結構規律為基礎對漢字進行整合分類，比如：合體字可按偏旁進行分類，合體字一般都存在有偏旁，位于字的左邊，叫左偏旁;位于字的右邊，叫右偏旁。教師可根據偏旁為中心引導學生用思維導圖方法進行歸類總結，讓學生自己動腦筋加上偏旁組成新的漢字和組詞，既幫助學生完成了識字活動，又發揮了學生的思維創造性。比如：在學習“木”字時，讓學生回想以前學過的漢字，然后繪制思維導圖對“木”字進行分類，學生就會在一級分支上填寫自己儲存帶有“木”的漢字，同時繼續延伸漢字的分支例如漢字的形狀、作用等，既鞏固了學生的識字效果，還在一定程度上提高了學生識字能力，又對漢字的字形字義等有了更深層次的認識。

3. 性質同

在漢字中，有許多意思相同或相近的字，且表達對象一致。教師以某個字為中心繪制思維導圖，幫助學生理解和記憶漢字，還發散了學生的思維，又順利地幫學生完成了識字任務。例如：以“說”的字為中心繪制思維導圖，學生自然會聯想到“言”“語”“道”“講”“談”“聊”“話”等字;以“和”的字為中心繪制思維導圖，學生自然會聯想到“與”“同”“跟”“及”等字。

二、利用思維導圖對漢字進行想象，拓寬識字界限

在以前的識字教學中，只是簡單地讓學生了解漢字的拼音、偏旁、意思等，以及對漢字進行組詞，形式比較單調，枯燥乏味，難以吸引和保持學生學習漢字的興趣。圖文并茂的思維導圖具有放射性、綜合性和多樣性等特點，而學生在面對如此復雜的社會環境中接收各種各樣的知識，思維導圖可以將多重信息和目標聯系起來，不斷向四周延伸發散，知識體系就會快速地構建起來并進行擴展，從而得到與其相關、有內在聯系的清晰和準確的知識結構框架。學生就可以快速有效地對知識存儲和記憶，更好地幫助他們學習漢字，思考并解決識字問題，最大限度地使大腦潛能得到開發。因此，教師引導學生在繪制思維導圖時，任由學生發揮他們的想象力，以一個漢字或者一個圖像等為中心，讓學生一邊思考一邊畫圖，并由此引導學生聯想到一些詞語、一些句子或者一幅畫等，通過聯想既引發學生對學習漢字的興趣，又創設了一種輕松、愉快的學習氛圍，學生創造性思維和發散性思維得到了發揮，學生識字的范圍和知識視野得到了拓寬。

三、利用思維導圖抓住關鍵性字詞句識字，理清文章脈絡

教師梳理課文內容可利用圖文并茂的思維導圖，利于引發學生對課文內容的學習興趣，也利于學生抓住課文內容的關鍵性字詞句，構建簡潔、系統、完整的知識框架，有助于學生感知和理解課文內容，也進一步提高了學生的識字能力，在一定程度上增強了學生閱讀能力。如：二年級語文上冊《我是什么》主要介紹了自然界中水的不同形態和對人的利害關系，文章內容生動有趣，易于學生理解，教師可以“我會變”為中心讓學生繪制思維導圖，學生就會在二級分支上填上關于水的形態“汽”“云”“雨”“雹子”“雪”“水”，繼續延伸三級分支水的環境變化“池子”“江河”“海洋 ”，再次分支水的脾氣變化“溫和”“暴躁”。通過關鍵字詞句的思維導圖知識框架，使學生更深層次理解課文內容，讓學生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，也激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力以及加深漢字的記憶。

總而言之，小學低年級學生還處在識字階段，教師可借助思維導圖幫助學生識字，有助于學生發散思維，成功地完成識字任務。一個好的思維導圖可以讓學生快速地掌握識字的方法，充分挖掘學生潛在的能力，發展了學生想象力和創造力，有效提高了學生的識字效率，同時提高了學生的語文素養。因此，教師可正確引導學生利用圖文并茂的思維導圖進行識字，培養學生的識字能力，更重要是通過簡潔、系統、完整的思維導圖長期訓練識字的過程，學生對漢字的體系有了一定的認識，從而鍛煉了學生的思維能力和發展了學生的識字能力，與此同時激發了學生識字興趣，學生喜歡并愛上了學習漢字，真正提高了學生的識字效果。