以教材為依托開展高中作文教學的策略

吳學英

新課程標準的實施，新教材的落地使用，讓作文教學在教材中的地位和作用得到了充分體現和提升。單元學習任務中的“人文主題”和“寫作任務”讓作文教學和閱讀教學有機鏈接，讓作文教學既有整體性，也有獨立性;也讓作文教學有法可學，有章可循，有話好說，有機會可展示。那么，在新教材背景下，高中語文作文教學要如何開展呢？筆者認為，作文教學首先應該立足教材，善待教材。立足教材，做到心中有譜;善待教材，做到行動有法。作文教學從教材出發，要充分落實“四利用”。

一、利用單元學習任務，學習寫作知識技能

新教材的單元編排通過篩選適合學生學習的作品，讓學生學習文體特點;在“單元學習任務”中提出相應文體的寫作要求，并對學生的創作提出建議。如新教材在每個單元學習任務中，幾乎都有很具體的寫作技能介紹與指導;開展作文教學時要能充分利用，幫助學生有效區分不同文體的寫作特點，促使學生更好地掌握不同文體類型的寫作技能。

二、利用單元選文篇章，積累寫作思想內容

新教材以“人文主題”和“學習任務群”為線索組織單元教學，在內容安排上，突出中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，“單元學（研）習任務”中布置的寫作任務，有的關注時事熱點話題，重在培養學生的“問題意識”;有的關注勞動者的付出，重在培養學生熱愛勞動的情懷;有的關注優秀傳統文化，重在培養文化自信和提高思辨能力……

如必修上冊第一單元“青春飛揚”圍繞“青春”突出認識自我、思考社會、追求理想等情懷;第二單元圍繞“勞動光榮”選擇了三篇人物通訊、一篇新聞評論、兩首古詩詞，強調了勞動的意義、價值;第三單元圍繞“生命的詩意”，選擇了曹操、陶淵明、李白、杜甫、辛棄疾等古代詩人的作品突出了不同的人生際遇與審美追求;第六單元圍繞“學習之道”選擇了古今經典作品——《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等培養學生的思辨能力;第七單元則圍繞“自然情懷”帶領學生體會郁達夫、朱自清的民族審美心理，感悟史鐵生的生命之思以及蘇軾復雜的內心世界等。

可以說，教材中每個單元的人文主題，單元中選文篇目的內容和思想都是寫作的財富，是作文寶庫。因而，教學時不能只把這些篇目作為閱讀課來看待，而更要跟寫作鏈接起來，引導學生從中積累素材、積累思想，并借助這些經典篇目讓學生明白這一類文章可以寫什么，應該怎么寫。

三、利用單元學習任務，豐富寫作評價方式

課標的“必修課程學習要求”談到，學生要“能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作結果”，從而實現自主寫作與自主發展。新教材的“單元學習任務”相應開發出多種習作評價模式，讓學生在多樣的評價方式中享受寫作的樂趣。比如，必修上冊第一單元，寫作不再停留于評價，而是組織學生在創作關于“青春之美”的詩歌后，將其編撰成冊，以詩集的形式作為寫作成果展示;必修上冊第七單元，建議學生在互相品評、修改作品之后，把全班的習作編成書籍，寫上序言，使作品更具留念意義;必修下冊第三單元說明文寫作評價模式，則凸顯小組交流評價的模式。作文評價方式的多樣化，體現了語文“聽、說、讀、寫”綜合素養的全方位訓練，也讓寫作成為抒寫心靈、展現思想的載體。

四、利用單元學習任務，開展多樣學習活動

課程標準中“課程目標”對寫作提出了多方面的要求，多處提及要開展語文學習活動。例如，在“語言表達與交流”中要求：“根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流。”在“文學閱讀與寫作”任務群中要求：“文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主;應結合作品的學習和寫作實踐由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。”……新教材在“單元學（研）習任務”中充分體現課標的精神，安排了多樣的學習活動，讓學生體驗、積累。開展多樣的學習活動，能使寫作時更有話可說，說得有真情實感，有思路思想。

1. 讀寫結合，以讀練寫

從教材單元任務出發，靈活安排寫作任務，落實新教材的寫作要求和核心素養的培養。如，必修上冊第一單元是現代詩歌內容，寫作任務是“學寫詩歌”。在講授《立在地球邊上放號》《紅燭》等中外現代詩歌的時候，結合教材內容，布置以“青春”為抒寫對象寫一首小詩的寫作任務;學習《沁園春·長沙》后，布置學生完成以“‘我看見’為開頭，描述詞中呈現的秋景”的片段寫作。

2. 寫評結合，以評促寫

根據“單元學（研）習任務”布置學生完成寫作，收集作文中存在的問題，通過講評課，在具體的情景中解決作文存在的問題。如，必修上冊第二單元“單元學習任務”第二題第3小題提出“從本單元的人物通訊中任選一篇，基于其呈現的事實，考慮可以從哪些角度進行評論”，教師從單元寫作任務出發，布置學生完成作文。

“請根據以下要求進行寫作：利用課文中三則人物通訊的相關材料或者課外尋找相關人物和事跡，論證以下任一論題。如：實踐出真知，不迷信權威，創新精神，博愛與勇敢，捍衛真理，人類情懷，理想，奉獻，價值觀……任選一個角度，寫一段300字左右的議論語段。”

作文講評課上，教師根據作文出現的問題設計活動情景，圍繞“說一說”（各抒己見）、“想一想”（討論問題）、“讀一讀”（文段共賞）、“練一練”（動筆修改），把問題放在具體情景中解決。

3. 設置情境，聽說讀寫看結合

如，選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》“單元研習任務”指出：“學習辨析邏輯錯誤，進行簡單的邏輯推理，并運用邏輯方法構建并完善論證;更清晰地認識語言與邏輯的關系，發展邏輯思維，滋養理性精神，提升思維品質?！睘榱烁猛瓿山虒W任務，讓學生對抽象難懂的“邏輯的力量”中“歸謬法”有更直觀的認識，執教老師設置教學情境，通過聽、說、讀、寫、看等語文活動開展作文教學，讓學生在情境中體驗、理解。

聽故事：以加拿大前外交官朗寧反駁反對派意見的故事作為導入，激發興趣，順勢引出歸謬法。

看視頻：借助多媒體平臺，播放《以成敗論英雄是否可取》的辯論片段，既調動情緒，活躍氣氛，也讓學生通過觀看視頻明白辯論中歸謬法運用的規律及要注意的問題。

說運用：設計作文材料“明東父親讓明東輟學去當泥水匠的若干理由”，要求學生運用歸謬法進行論證，說服父親放棄讓明東輟學當泥水匠的想法。

寫看法：提供關于“居家防疫，學生在家線上測試是否需要父母監考”的材料，讓學生結合現象和文題任選一種看法課后完成一篇駁論文。

作文教學解決的是“寫什么”和“怎樣寫”的問題。在新教材背景下，以語文核心素養為目標，充分利用教材資源開展作文教學，雖不能完全解決作文教學存在的問題，但筆者認為以教材為依托，能引導學生在“寫什么”與“怎么寫”兩方面上有法可學，有章可循，有話好說，有機會可展示。