“互聯網+”英語教學的策略探究

吳燁

互聯網+英語教學指的是在傳統英語課堂教學模式的基礎上，通過結合、利用信息技術手段而形成的一種新的教學模式。在這種新的教學模式下，不僅是教師可以有針對性的教、學生有收獲的學，它還能充分調動學生學習的自主性和積極性。在這種新的教學模式下，課堂教學的效果超乎我們的想象，能夠切實地提升學生英語學科的核心素養。下面是本人對互聯網+運用于教學實踐的一些理解、探索或做法。

一、英語課堂教學與信息技術融合的必然性

1.從政策層面上看

縱觀近幾年，有關教育信息化的國家級政策文件頻繁地頒布，如2018年4月13日教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，教技〔2018〕6號，正式提出教育信息化2.0版本;2019年2月中共中央、中國國務院印發文件《中國教育現代化2035》;2019年2月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》;2019年教育部發布《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，教師〔2019〕1號，等等。這些高級別政策文件的頒布，讓我們看到了教育信息化的意義已經被提高到了前所未有的高度。教育信息化一定會將成為提高教育教學質量的有效手段，也就是說信息技術與傳統課堂教學必然會深度融合、相互支撐，成為一種新的教學模式并運用于各種課堂教學中。

2.從課堂教學上看

互聯網技術的迅猛發展，不同歷史、文化、經濟等方面的海量素材被輕而易舉地應用到課堂教學中。微課、網課、微博、微信、釘釘等被廣泛地應用于教學活動中，傳統的課堂教學的各種局限被打破了，師生之間的交流也變得“隨時隨地”。內容豐富、形式多樣的教學活動被輕而易舉地搬到了互聯網上，直觀地呈現到每一個使用者的面前。在互聯網信息技術的幫助下，多元教學手段如VR、AR等幫助學生坐在教室里“真實地”看世界，甚至可以用手去觸摸未知。教師和學生都能夠很便捷地將內心的感受、所見所聞等“用口”記錄在機器里、網絡上，甚至是輕輕松松地觸摸一下屏幕就能把復雜的圖畫轉化為文本等。

二、寫作中 “互聯網+”的具體運用

1.互聯網+學情

傳統的學情分析，靠的基本上是任課教師在對全體學生有了一個基本的認識后進行的分析，主觀方面的判斷相對較多。任課教師往往是通過實施課堂教學時的“感覺”，批改完作業后的“印象”，課后與部分學生交流的“收獲”，一兩次考試后成績的分析等。因此，老師在做學情分析的時候帶有太多的不科學性，無法真正做到因材施教，也不利于教師進行有效的課堂設計。但是，如果適當地利用技術手段對本階段的學生學情進行分析，對了解學生當前知識儲備、學習能力、學習風格、學習興趣、學習困難點等會更加全面和科學。通過對所收集到的數據進行科學的、系統性的分析，教師才能夠真真實實地了解學生的各種學習需求、困難、重點等，才能明確自己的教學目標，才能突破教學重難點、優化教學方法和精選教學活動等。

例如，在講授由慧谷文化教育研究院所編的《新亮劍》中Unit 3的讀后續寫的前一周，我在UMU互動平臺上發布了一則問卷調查。因本節課是寫作專題課，主要是針對學生在寫作中遇到的困難而進行設計，沒有使用實時收集數據的功能。而是采用學生在周末放假回家后，找個空閑時間，在班級群里打開二維碼進行答卷。UMU互動平臺有兩個優點：它能把收到的答卷通過微信小程序實時推送信息給教師，教師在微信小程序里就能馬上得到各種數據參數;數據的呈現是直觀、生動的，便于分析。因此，教師能夠快速地通過這些直觀的數據，精準地分析當前學生在學習該項內容所遇到的問題，從而能夠準確地設計教學內容，實施有針對性的、高效的課堂教學，避開了“你說的，我都會。你沒講的，你永遠不知道我真的不會。”

2.互聯網+自主學習和實踐

為切實且有效地提升學生學習英語的自主能力，更好地培養乃至優化學生學習的自主意識，教師應當充分扮演好學生學習領路人的角色，積極為學生創設一個積極、寬松、高效的學習交互平臺，最大程度地激發學生自主學習的興趣。

例如，在實施這節讀后續寫教學活動時，我充分地利用了翻轉課堂作為課前預習。對收集到的“學情數據”進行分析后，有針對性地錄制了一個微課上傳到UMU互動平臺上，引導學生利用該微課進行自主預習、在線討論本節課的內容等，為接下來的課堂教學做好了充分的準備。當然，教師還可以借助其他的互聯網技術或APP，如微信、QQ、釘釘等來實現與學生進行廣泛交互及深入溝通，分享優質英語內容以及布置課后作業等。依托這樣豐富多元的方式，能夠在很大程度上保障學生的英語學習實效，充分調動學生學習的自主性，激發學生的學習興趣，也能夠進一步提升學生的英語素養。

3.互聯網+課堂

隨著信息化技術在課堂教學的使用越來越成熟，如希沃教學一體機的深度開發與運用，老師可以輕輕松松利用游戲競爭等來給教學增添多一點趣味，讓課堂活躍起來，充分調動學生的學習興趣，使得課堂更加有實效性。開放了網絡功能之后的希沃教學一體機，更能給課堂帶來很多的可能。教師要用好這些新的教學輔助設施設備，給自己的課堂加個“一切皆可能”。

根據課型特點，寫作課上往往有一個學生先寫，然后再分享作品的環節。傳統的做法是學生在紙上寫完后，再由教師選擇優秀的作品作為一個全班的展示、分享。整節課下來，光在寫的這塊上面的用時就占去了大半節上課時間，這就使得在分享的環節太過于簡單了。如果借助電子設備和相關的APP，如手機和手機自帶的語音錄入功能，寫的環節就可以省去很多的時間。以自己的這一節寫作課為例，我首先把手機與希沃教學一體機同屏了，然后讓學生把自己想法直接對著手機說，屏幕上邊直接顯示了文字內容，全班學生都可以馬上展開思考、評價等。A學生說完之后，班里有其他學生想要補充的，仍然是直接對著手機說。等全部想法說完后，我把手機收集到的內容直接傳到希沃教學一體機。這時，我和全班學生就可以直接對這部分內容進行深度加工，共同完成一篇集思廣益、皆大歡喜的作文。

總之，互聯網技術改變的不僅僅是我們的生活，課堂教學模式也在慢慢地變化著。教師要從經驗的角度，借助信息技術手段更加客觀、科學地分析問題、解決問題。教師需要結合學生的學習特點和習慣，綜合運用互聯網教學手段和資源，豐富英語教學內容和方法，從而實現高效課堂教學的目標，努力促成學生英語綜合能力的提高，切實提升學生英語學科核心素養。