如何培養小學高段學生對美術課持久興趣的有效策略

王秋華

目前我們的小學中高年級學生在美術課堂的學習中有一個非常突出的問題，那就是“簡單的不屑畫，難的畫不出”。他們逐漸脫離低年級稚嫩大膽的作畫風格，作畫躡手躡腳，應付美術作業，偷寫主課作業，這些都是對美術課興趣降低的表現。如何幫助學生擺脫這種困境，保持對美術課的持久興趣，就必須在教學上精心設計實施有效的策略。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也只能是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，那也是無效或低效教學。

在美術教學過程中，學生的學習方式和學習方法與其他科目有所不同，它是以實踐操作為重要的教學內容。回顧以往教學，思考美術教學的意義，應該教些什么？學生應該學習些什么？我認為使高段學生保持持久興趣，可以從以下幾個方面入手：

一、學習任務導向明確。

有效教學有別于其他教學理念的最大不同就是判斷教學是否有效，就看學生有無進步。這就決定了課堂學習的任務必須導向明確，一個明確、合理的目標應該具備以下幾點：① 行為主體必須是學生而不是教師。②行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。③行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的范圍。如我在制定四年級下《生活中的暖色》的教案時，根據學生要在本節課學到知識，在教學目標中這樣體現：1.啟發學生說出有關生活中的暖色的事物.2.幫助學生學會運用油水結合的方法表現畫面.3.學生能畫出自己印象深刻的暖色場景。這樣的教學目標就確保了教師和學生都能明白本節課的教學內容，學習的方向，從而保證了教學的有效性。

二、有效“講授”、有效“提問”，有效地“激勵”。

1、有效“講授”

如果一個教師的“講授”總是能夠吸引學生的注意，讓學生喜歡這個老師，喜歡她的講課方式、風格或某種講課的細節，那么教師對于學生的教育就會是有效的。所以在教學中應該結合學生的年齡特點采取針對性的講授方法，以達到最大的效率。在五年級下教材《肖像藝術》的教學中我考慮到對于小學五年級學生而言，如果只讓他們欣賞書中的肖像，如《張卿子圖軸》《藏族女孩》等美術作品，學生會覺得索然無味，于是我先從孩子們熟悉的公眾人物如鐘南山爺爺、笑星、歌星的畫像出發引起學生的興趣。導入教學成功后，使用“造型、結構、突出特征”等術語，肯定是生澀難懂的。所以我盡量用他們能聽明白的語言進行教學：五官塑造的準確就是“造型結構”刻畫深入，漫畫家畫得像就是做到了“突出特征”。讓學生感覺到老師的每句話、每個問題都能聽懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來，教學的效率也隨之提高。

2、有效“提問”

但無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的足夠興趣和回應，讓學生想更積極地參與學習過程。在四年級下《畫家梵高》教學中，為了能讓學生能夠理解梵高在創作時的情緒，我讓學生用美術的“語言”表達出自己心里的感受，我提出了這樣的問題：人所具有的那些感覺如冷、痛，光滑等等如果不用語言還可以用什么方式來表達？如何用畫面來表現？不用語言用什么，一下子就會引起學生的好奇，同時也會出現許多有趣的答案，用手勢，用表情還是…緊接下來的問題又要學生進行思考，繪畫和感覺之間有聯系嗎？有什么聯系呢？這就要他們先想到組成畫面的幾個要素：色彩、構圖、線條，它們和感覺間究竟有著怎樣的聯系。知道了它們的聯系又如何來運用表現呢？這一步步的問題一直激發著學生的興趣，最終讓學生產生一種創作的愿望。

3、有效“激勵”

小學高年級階段的學生處于敏感期，教師的言行、評價對他們來說是至關重要。所以教師評價的角度和激勵的靈活性決定教育的效果。例如，在對高段學生的作業評價上就不能泛泛而論，什么畫得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。對于作畫速度快的學生我在課堂上就進行口頭表揚，一方面可以讓他們繼續努力，另一方面又能刺激那些作畫較慢的學生加緊速度。能力強的學生作業完成后當課讓小作者在班級展板上展示數周，能力差一些的就設法找到他們作業中的某一個閃光點：構思有創意，構圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個受到表揚的學生感覺到老師對于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵學生，保持他們對美術學習的興趣。

三、多樣化的教學方法。

根據學生的身心特點，在小學生階段的美術教學要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據學生的特點，用新穎實用和科學多樣的教學方法來授課。一節“好課”，一節有效率的課應該從導入新課開始就能緊緊的“抓住”學生。到了中高年級則可以采用直接、明確的方法引起他們的興趣。如在第八冊《恐龍世界》教學中我先提前布置課前收集有關遠古時代恐龍資料的任務，課堂上首先讓學生在小組中交流評選出資料最豐富準備最充足的學生，同時播放視頻，請他當“侏羅紀公園”的小導游帶領大家走入“恐龍的世界”。臺上的學生講得頭頭是道，底下的學生也聽得津津有味，這樣做既避免了教師的滿堂講，又滿足了學生的表現欲，保持他們參與學習過程的興趣和學習的有效性。

對待一些不愛畫教材內容愛畫軍事內容的學生（大多是男孩），我帶來了軍事書籍，他們高興地畫起了軍艦、坦克、大炮、槍支，甚至開始盼望上美術課。對待血脈僨張愛鬧愛講話的孩子，我讓他們輪換當起了紀律管理員。還有一些愛畫但有違難情緒的學生，高年級的他們性格靦腆，不好意思請教老師，我在巡視的過程中，主動走到他們身邊幫忙改畫給予具體鼓勵，讓他們樹立信心，保持持久的興趣。

當然，培養高段學生美術課上保持持久興趣的探究，遠不能僅僅滿足以上的幾點淺見。因為沒有教師心靈的參與，課堂就象沒有雨水的春日，同樣沒有學生參與的教學，也就是波紋不起的死水潭。有效教學的實施需要師生的共同努力，愿有效教學能開啟教師更多的教學機智，培養小學高段學生對美術的持久興趣，喚醒學生沉睡的潛能，放飛師生共同的心愿。