?？茖哟螌W前教育專業學生實踐能力培養研究

劉曉娟 謝應琴

近年來，國家對學前教育專業學生實踐能力的培養十分重視，相繼出臺了一系列文件助推學前教育專業學生實踐能力的培養及提高。國家對師范類專業學生實踐能力的高度重視反映了培養院校實踐教育方面存在的短板，同時暴露出學生的實踐能力在就業競爭力、崗位適應上的明顯不足。因此，通過調查、訪談?？圃盒W前教育專業學生實踐能力培養的現狀，分析學生實踐能力不足的原因，為提高學生實踐能力，針對性地提出改善措施，對培養具有一定實踐能力的高質量學前教育學生具有重要的現實意義。

一、專科院校學前教育專業學生實踐能力培養現狀

（一）人才培養目標定位不夠清晰

1.人才培養目標未突顯實踐能力

目前部分?？圃盒Ｖ?，學前教育專業還存在人才培養目標定位不準確的問題。?？茖哟蔚慕逃龑儆诟叩冉逃?，其定位應高于中等教育，目標是培養出一批不僅有大學學識，又要有一定專業技術和技能的人才。其理論知識以實用、夠用為本，實踐性知識和技能以操作為主。

2.不同類型、層次學生實踐能力定位相差無幾

目前，專科層次學前教育的生源存在著多樣化趨勢，如五年制?？普猩膶W生為初中畢業生;而三年制專科招生的學生又分為職高與高中畢業生。不同類型、不同層次學生的實踐能力培養定位應根據學情體現出差異性。

（二）教學實施未有效支撐實踐能力培養

1.課程設置與崗位需求專業實踐能力存在脫節

教育應將培養人才與崗位需求相結合，選擇合適的教育內容，而教育內容的重要組織形式之一就是課程。實踐能力培養需要有專業課程支撐，而大多數?？茖哟螌W前教育培養院校的課程設置中，部分實踐能力培養缺乏對應的課程，如幼兒園環境創設能力以及各類教育文案的撰寫能力，使得學生專業能力培養受限。

2.缺乏充足的實踐機會及豐富的實踐平臺

各類兒童繪本館、幼兒教育培訓機構、兒童玩具設計公司等順應學前兒童需求的企業層出不窮，除了為學生提供幼兒園這種單一的實踐平臺外，還應鼓勵學生擴寬視野、為學生提供多樣化的優質實踐平臺，一方面為學生提供更多實踐教育資源，擴充專業實踐教學體系使學生能夠在真實的場景中提升專業能力，另一方面也為學生后繼的就業選擇做好鋪墊。

（三）教學反思能力培養亟需增強

1.疏于學生教師角色認知反思訓練

從實習訪談反饋的信息來看，實習生角色轉變意識較差，并普遍缺乏反思意識，主要依賴指導教師主動找實習生談心幫其認知、轉換“教師”角色。

2.未注重學生教學反思習慣養成

教學反思是一種思維習慣，對學生走上教師崗位極具意義。但從反饋的信息來看，實習生這種習慣尚未養成。筆者通過訪談學前教育專業的部分實習生發現，大多數實習生都沒有撰寫實習日志的習慣，并且以各種理由搪塞。

二、學前教育專業學生實踐能力培養對策

（一）創新人才培養模式

本著應用型人才培養的需求，從校園實踐基地互利共贏、相互發展的角度形成合作發展、深度融合、協同培養的園校一體化人才培養模式。通過共同研制專業人才培養方案，共同指導學生等舉措實現園校協同培養。一是院校關注學歷教育的要求，負責“應知”的教育，幼兒園關注崗位需求，提高學生到一線的頻率，負責“應會”的實踐性教學，通過學生進入幼兒園開展實踐學習，一線優秀幼兒園教師的指導，加深學生對所學專業知識的理解和應用，打破理論與實踐的壁壘，提升學生的實踐能力。二是聘請幼兒園優秀教師，請他們擔任實踐性較強的課程。

（二）構建多層次可落實的實踐教育目標體系

將專業理念、專業知識、專業能力有機結合成一個整體，構建多層次可落實的實踐教育目標體系。可從三層次構建：第一層次、確定人才培養定位，明確?？茖哟螌W前教育培養院校人才培養的應用性，而非研究性或應試性。第二層次、結合幼兒園崗位能力需求，把“應用性”的定位具體拆分為培養學生的保育能力和教育能力，找出學生的保育能力和教育能力的下位具體能力，教育能力包括環境的創設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等具體實踐能力。第三層次、根據學生保教能力的具體內容，設置相應的支撐課程，明確課程目標和考核要求，從而使學生實踐能力培養目標可落實、可考評，從而為有效提高學生專業實踐能力奠定基礎。

（三）創建多維度的實踐教學內容

學生實踐能力培養的關鍵是實踐教學內容的設置，因此創建多維度的實踐教學內容就顯得尤為重要。第一，實踐課程。實踐課程開設注重綜合性，如部分專科層次學前教育院校設置校內專周實訓，開設綜合性的實踐教學項目如幼兒園環境創設、幼兒園主題活動設計、幼兒園教玩具制作、兒童歌曲表演、兒童話劇表演等，通過綜合項目，促進學生單項專業能力的整合與提升。第二，實踐活動。通過競賽活動、社團活動、主題活動等多種形式培養學生的實踐能力，提升學生的專業素養。第三、實踐教育。包括教育實習、頂崗實習等，大三階段的實習是學生專業實踐能力培養的最有效途徑之一，學生長時間深入一線，通過觀摩、體驗、練習多種學習形式，有效助推實踐能力發展。

（四）構建多元化實踐能力考核評價體系

構建科學合理的學前教育人才實踐能力考核體系，多元化評估學生實踐成果，能有效推動學生實踐能力發展。首先是課程考核，借助開設實踐性課程的過程性與終結性評價，對學生某方面的實踐能力進行評價考核，如幼兒園活動設計與指導課程，主要評價學生的教學活動設計與組織實施能力。其次是成果匯報形式考核，學生通過參加各類型專業競賽活動、社團活動、主題活動，以競賽成績、社團展演、活動匯報等形式展現實踐能力，并按規定折算成一定學分，教師借助競賽成績等級或成果匯報質量等評定學生實踐能力。

（五） 互培共用，加強雙師隊伍的建設

園校合作共同培訓師資，構建“雙師型”教師隊伍。學校與合作幼兒園簽訂互培共用的“雙師素質”人才培養的長期協議，學校的專業教師定期到合作幼兒園進行掛職鍛煉;幼兒園的優秀骨干定期到學校從事教學、指導技能訓練，使幼兒園、學校的專業骨干在理論上得到豐富、實踐技能上不斷熟煉、教學上都能獨擋一面，最終實現“雙師”團隊的教師達到“站得好講臺、立得穩崗位”的目標。校園共同實踐“互培共用”的“雙師”教學團隊建設模式，充分共享人才資源，為不斷提升高技能人才培養質量打好基礎、做好鋪墊。