如何在科學活動中培養幼兒的創造力

李月懷

摘要：幼兒具有天生的好奇心與創造力，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。及時而適當的科學啟蒙，創設有助于培養幼兒創新能力的科學教育環境與材料，讓他們在內部需要和愉快地情緒下學科學，感受科學，同時，注重幼兒個體差異，讓他們在相互學習中產生創造欲望，激發他們探索科學的興趣，以培養他們的創新能力。

關鍵詞：科學活動? ?培養? ?幼兒? ?創造力

幼兒園開展科學教育活動，從小培養幼兒的科學意識，進行科學啟蒙，注重培養創新能力這是時代的要求，是教育改革的必然趨勢?？茖W教育活動為幼兒提供了自由選擇大膽想象的空間，有利于孩子創新能力的培養，那么如何利用科學教育活動發展幼兒的創新能力呢？我認為可以通過以下幾個途徑。

一、尊重和保護幼兒的好奇心，激發其探索的興趣

幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。我班的樂樂小朋友在洗手時，無意中發現肥皂泡泡在陽光的照射下呈現出一道七彩光環，小朋友都被這神奇的現象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發他們去觀察，去發現泡泡里的光環有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發了幼兒不斷探索不斷發現有關科學現象的興趣。

二、營造有利于幼兒創造的寬松氛圍，培養幼兒的探究事物的興趣

教師的教育行為和對幼兒的態度，直接影響幼兒的發展，教師富有創造性的言傳身教對幼兒創造力的發展有良好的影響。我常利用日常生活中的點滴小事，隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。久而久之，幼兒的創新思維得到了發展。

三、創造有利條件，引導幼兒在科學活動中自主探索

實驗操作不僅有利于發揮幼兒學習的積極性和主動性、創造性，提高幼兒對物體的感受性，從而有助于幼兒感知與了解事物與現象的發展變化;而且能培養幼兒動手動腦的能力、創造能力和勇于創新精神。如：我設計了《五顏六色的世界》的活動，為幼兒準備了紅、黃、藍三元色的顏色，并為每個幼兒準備了玻璃器皿和水，讓幼兒自由玩色。幼兒在自由擺弄顏色的過程中懂了一個道理，五彩繽紛的顏色都是由紅、黃、藍三種顏色混合而成的，然后讓幼兒大膽嘗試動手操作一個用紅、黃、藍三種顏色創造出五彩繽紛的孩子心目中美好的世界這一幅生動活潑，充滿童趣的畫，蘊含著幼兒創造的潛能。又如《快速挑米》的游戲，將大米與鐵屑放在一起，然后讓幼兒想辦法盡快將米揀起，用手揀也不快，用筷子夾不快，用篩網篩也不快，最終孩子們在實驗操作中發現，用磁鐵來吸鐵屑一下子將鐵屑全部吸了起來，不多時間就把米和鐵屑分開了。在這個實驗操作當中，我們已經看到孩子們能夠把已學到的知識（磁鐵能吸鐵質的東西）牽引到這個游戲當中，創造了一個又快又省力的快速挑米辦法使他們體驗到了經過自己的實踐、嘗試、創新所取得的成功的喜悅。

四、投放各種材料，讓材料成為幼兒自主探索，創造想象的動力

教師要為幼兒提供豐富的可操作性材料，根據目標，有目的的投放，并進行及時調整、更換。如在活動室一角，我們設立了科學區。在這里，我為孩子們提供了豐富的材料，這里是孩子們的觀察力、思維力、想象力和創造力盡情發揮和發展的地方。孩子們通過對木塊、鐵釘、圖釘、曲別針、直別針、小石子、小紙片、塑料片、磁鐵塊、電池、小電珠等各種物品的觀察、擺弄，自己發現了很多有趣的現象。小電珠怎樣才能亮起來呢？孩子們通過用電池、電線、小電珠及“手拉手燈泡亮”等科學材料的操作，終于明白了其中的道理。明白了什么材料能導電、什么材料不能導電，電池怎樣放置，小電珠才能亮起來……還有那些形態各異的動物模型，孩子們在玩的過程中了解了它們的名稱、外形特征、生活習性等及與人類的關系，動物與動物、動物與植物之間的關系等等以及人類怎樣保護自己，怎樣保護大自然，怎樣保護我們賴以生存的環境，同時孩子們的思維力、想象力及創造力也得到了盡情地發揮和發展。

五、注重個體差異，使人人獲得成功體驗

幼兒的經驗、興趣、學習方式和發展水平表現出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發揮了自己的想象力和創造力。

六、讓幼兒在互相學習中產生創造欲望

在科學區活動中，我們經?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創新意識越來越強烈，創新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發展才能的機會?！?/p>

幼兒期是個體最富有創造力的時期。作為幼兒教師，我們要不斷改變陳舊的教育觀念，樹立新的教育理念，支持幼兒的求異、探索，不斷激發幼兒的探索欲望，提高幼兒對科學活動的興趣，不能扼殺幼兒的創造性，教師的教育行為要有利于幼兒創造力的培養。