創設小學語文繪本寫話教學生長點

姜 麗

(南通大學 江蘇 南通 226001)

繪本時小學寫話的有效載體，與簡單的看圖寫話相比具有更好的教學效果。在小學語文教學中，將繪本與寫話的結合具有一定的可行性，第一點，實現時空上的結合，繪本教學特點與寫話教學要求相符合，第二點，繪本閱讀已經成為幼兒教育中的一部分，學生已經熟悉繪本閱讀，從而為寫話教學提供基礎。小學階段學生在寫作方面閱讀積累不夠，出現“寫作難”問題。教師利用“繪本閱讀”活動，利用多樣教學方法拓寬學生眼界，有效激發學生的想象力，更能促使學生勇于說話，敢于表現自己，在趣味性課堂中提升學生的寫作能力。

1.繪本、寫話教學、繪本寫話教學的概念

1.1 繪本。培利·諾德曼認為：繪本是通過大量連貫性的圖畫與相對較少的文字相互結合進行信息傳遞、講述故事的圖畫。繪本中主要包含三種內容，即：文字敘述的故事、圖畫暗示的故事、二者結合后產生的故事。松居直認為：文字+圖畫=圖畫書，繪本是一種特定的少兒讀物形式，以飛躍性、豐富的表現手法，將文字或者圖畫難以表達的內容表現出來。雖然大多數學在對繪本定義時會有表述的不同，但對于繪本的認識已達成共識。繪本是指以大量圖畫為主體，結合較少的文字或者沒有文字，以圖畫的方式來講故事的一種讀物。

1.2 寫話教學。在小學語文教育階段，不同學段對作文有不同的稱謂：一二年級稱“寫話”；三至六年級稱“習作”。語文課程標準中對寫作教學提出的教學要求為促使學生能明確、文從字順地表達自己的想法，能使用表達方式寫作，進一步發展學生書面運用能力。為此，低年級寫話教學要注重激發學生的想象力，寫自己想說的話，寫想象中的事物。由此，寫話教學是指在語文教師的引導下，學生有話可說，利用文字將學生表達的內容記錄下來的一種教學活動。

1.3 繪本寫話教學。繪本寫話教學主要是指以繪本為載體的寫話教學，大多數學生已經熟悉繪本故事。在小學階段，教師利用多種教學方式將寫話教學進一步融匯到繪本閱讀中，將繪本與寫話的有效結合，開展趣味性的語文課堂，在激發學生閱讀興趣的同時，培養學生的語文素養，幫助學生解決“下筆難”的問題，促使學生在寫作的過程中有話可說。

2.小學低年級學生的寫話特點

2.1 小學生的思維簡單。小學低年級的學生正處于思維發育不成熟的階段，在語文學習的過程中，學生難以獨自完成長篇且思維整齊的寫話寫作。因此，教師在開展繪本寫話教學時，應注重學生的思維特點，采用適合的教學方法，才能使學生有話可說，提高學生的寫話能力。

2.2 小學生的精力分散。由于小學生的年齡較小，在語文閱讀的過程中，注意力不集中問題較為突出。而這類問題也會影響學生的寫話訓練，致使學生的邏輯不嚴密，出現“東寫一筆，西湊一句”的情況。為此，教師應在語文教學課堂中，選擇趣味性的繪本故事，集中學生的注意力，通過創設良好的繪本寫話氛圍，將學生的精力放在故事閱讀中，才能進一步促使學生的邏輯思維更加縝密。

由此從小學生寫話特點中可以看出，學生有些害怕寫話，導致這種情況出現的原因有兩點：一是沒有內容可寫；二是不知道怎么寫。教師在教學中應注意激發學生的寫話興趣，利用繪本進一步提高學生繪本閱讀的自主性，幫助學生增強繪本閱讀興趣，了解更多的故事內容，從而進一步豐富學生的寫話素材，提高學生的寫話能力。

3.小學語文繪本寫話教學的重要性及價值

3.1 繪本寫話教學的重要性。

3.1.1 實現口頭語向書面語的轉化。在小學語文教育階段，繪本寫話教學能實現口頭語向書面語的轉化，提高學生的寫作興趣，有利于發展學生的語言思維能力?？陬^語與書面語有不同，口頭語簡單、句子短小精悍，用簡單的詞就能表達清楚；書面語較為凝練，用詞和句子結構復雜，且句子較長。在小學語文教學中為獲得更好的寫話效果，教師應使學生區分書面表達和口頭表達，在對學生進行寫話指導和訓練的過程中，使學生熟悉書面表達的格式，熟練使用標點符號，幫助學生養成一個良好的書面表達習慣，才能幫助學生夯實基礎。

3.1.2 培養寫話興趣。寫話是培養學生寫作興趣的關鍵。在小學語文教學中，教師利用繪本寫話教學方式，將“易”與“趣”教學內容有效結合，進一步培養學生的寫作興趣。教師應了解繪本寫話教學的重要性，改變傳統的教學觀念，注重學生寫話和寫作的意識的培養。

3.1.3 發展語言思維能力。對于年紀較小的學生而言，說話到寫作的轉化是一個復雜的心理過程。在語文教學中，教師利用繪本的故事結構、圖文設計、文字編排等內容，使學生感受有內涵的語言，有利于發展學生的語言思維能力。

3.2 繪本寫話的教學價值。

3.2.1 增加詞匯積累。繪本中包含大量連貫的圖片，還有一些文字描述，能為學生提供豐富的范本，適合學生模仿與表達。學生在閱讀繪本時能夠感受到不同繪本故事、語言風格，記住大量的句子和詞匯。繪本中的語言符合學生的語言發展規律，同時有利于幫助學生增加詞匯積累，使學生能夠有話可說。

3.2.2 豐富寫花素材。在小學語文教學中利用繪本寫話教學，為學生提供有趣的寫作素材。以圖片的形式呈現，更能吸引學生注意力。繪本中包含的題材較為豐富，比如民間故事、成長故事、童話故事等，有趣的寫作素材也能激發學生的表達欲。

3.2.3 創設寫話情境。有些學生在寫話時沒有真情實感，更注重寫作技巧。在語文教學中應用繪本寫話教學，通過情境創設吸引學生注意，使學生融入情境，表達自身的真情實感。教師選擇學生感興趣的故事，加強寫話訓練，更有利于增強學生的代入感。

3.2.4 培養創造能力。在小學語文教學中，教師要注重培養學生的想象力，繪本有圖畫、有文字、題材廣泛，課上利用豐富多彩的圖畫創設情景，使學生能夠進入五彩斑斕的世界，能為學生提供一個盡情發揮想象力的空間，更有利于學生多元智力的開發。由此，教師以繪本故事為依托，鼓勵學生展開想象，培養學生的創造能力。

4.小學語文繪本寫話教學遇到的阻礙及原因

4.1 小學語文繪本內容的選擇問題。以繪本為載體開展的寫話教學，目的是為了提高學生的寫話能力。教師利用繪本進行教學設計，能夠給予學生正確的引導，但在實際教學中，教師在繪本選擇上存在一些問題，由于缺少對繪本且教學的重視，選擇的繪本故事不符合寫話教學的要求，忽視學生的年齡特點、教學主題，內容選擇上不考慮教學目標，未兼顧學生的成長與發展需要，最終無法提高教學效果。

4.2 寫話教學目標解讀問題。在開展繪本寫話教學時，只有明確的教學目標，才有利于開展教學活動，提高學生的寫話能力，但有些教師缺少解讀寫話目標的能力，導致教學目標脫離實際。盡管教師能夠創設豐富多彩的課堂，拉近師生之間的關系，但并未在課堂教學中完成教學目標，缺少對學生寫話能力的培養，由此導致小學語文寫話教學效果降低。這一問題出現的原因有兩點，一是教師對學段目標把握不準。在有些教師的認知中，認為寫話是寫一句話，對每個階段要達到的程度和具體教學的注意事項一無所知。二是課時目標定位粗糙，教師無法掌控教學方向，導致教學內容偏離實際。

4.3 寫話教學內容問題。寫話教學應遵循教學規律，寫話是第一學段的教學目標，要求培養學生的寫話興趣，能夠使學生留心觀察身邊的事物，寫自己想寫的話和事。教師在課堂教學中，直接進入寫話環節，一般按照課文內容進行寫話訓練，導致訓練的點分布較散，不利于學生寫話能力的提升。

4.4 寫話教學方法的問題。在繪本寫話教學中，應注重學生的寫話能力提升。為吸引學生的課堂注意力，教師應利用多樣化的教學方法，營造趣味性課堂，才能使學生快速進入課堂。但在實際教學中，教師忽略學生的主體地位，以講授法為主，學生被動接受知識，會導致學生思維固化，不利于學生想象力的培養。教師在課上并未給學生留有思考和想象空間，通過句式仿寫，并不能培養學生的想象創造力。

4.5 繪本寫化話融合度低。

第一點，繪本故事占據的時間長。由于繪本故事能夠吸引學生的注意，大多數教師在課堂中添加多種繪本故事，通過這種方法，進一步維持課堂秩序，使學生與教師的節奏保持一致。但正是由于這種教學方式導致教師無法把握好繪本教學與寫話教學的節奏，在繪本故事的分享環節投入過多的精力，導致教學目標無法達成。

第二點，繪本故事的使用流于形式。有些教師在教學時將繪本與寫話教學分為兩部分，前半部分的繪本講述，后半部分的寫話訓練，這種教學方式會使教學與繪本融合度低，導致繪本寫話教學價值無法充分發揮。教師雖然能夠意識到繪本教學的重要性，能夠豐富課堂內容，但在實際寫話教學中，并未深入挖掘繪本在寫話中的價值。通過簡單的繪本故事描述，將話題引入課堂，引導學生的簡單模，雖然教師在課堂中給予學生更多的自主學習空間，但由于學生的年齡較小，對于寫話的思考較少。

5.繪本寫話教學在小學語文教學中的有效策略

5.1 繪本故事的合理選擇，深度挖掘價值

第一點，精心挑選教學繪本。教師要考慮兒童的心理和生理特點，了解學生發展處于哪一階段，能夠接受哪種層次的繪本故事，利用故事向學生傳達什么樣的信息與觀念。教師在繪本內容選擇中應注重價值取向和繪本的故事特點，考慮學生的學習能力，注重培養學生的邏輯思維能力。

第二點，深入挖掘繪本的特點。繪本是一種特定的兒童讀物，以繪畫為主，輔以少量的語言，具有色彩豐富的特點，應用在課堂教學中能給予學生視覺上的沖擊，更符合學生的閱讀特點。繪本故事往往生動有趣，教師的合理應用能營造良好的教學情境，使學生快速融入，激發學生的想象創造力，進一步培養學生的寫話能力。

以《部編版小學語文一年級下冊》中“小青蛙”為例，教師在以繪本為依托開展寫話教學時，要結合教材內容，結合學生的性格特點，選擇相似的繪本故事，提高學生的自主學習能力。以“小蝌蚪找媽媽”的故事導入新課，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。教師在課上鼓勵學生分享自己知道的小青蛙的知識。讀第一句話體會情景，想象青蛙在做些什么？鼓勵學生用自己的話夸夸小青蛙，以“小青蛙”為題，進行簡單的寫作，鼓勵學生課上展示。

5.2 關注小學生的學習特點，提高教學效果。首先，注重知識基礎。寫話教學應遵循一定的規律，基于學生的學情設計教學方案，開展教學活動，才能使學生真正的對寫話產生興趣，教師利用繪本故事從識字寫字開始教學，通過增加學生的閱讀量，培養學生的語感，鼓勵學生多寫字，提高學生對識字和寫字的積極性。根據繪本故事引導學生進行遣詞造句，品讀優美的句子增強學生語感，逐漸寫出成型的句子。鼓勵學生對繪本故事進行仿寫，要求學生能夠將詞語連成簡單的句子。在仿寫過程中寫出的句子要符合表達習慣，句子有一定的美感。

其次，注重學生的個體差異性。教師在進行寫話教學時要設置不同的教學目標，針對不同基礎的學生開展針對性教學，對于字詞積累較少的學生，更注重學生的閱讀教學，通過繪本故事閱讀，增加學生的詞匯閱讀量，培養語感。注重學生的有效表達，通過說話訓練，使學生逐漸進入寫話練習。對于閱讀量大、字詞積累較多的學生而言，更注重學生句子結構美感的寫作要求，在對不同學生進行評價時，也應采用不同的標準，但依然應以鼓勵為主，使學生能夠對寫話保持更多的熱情。

5.3 注重繪本寫話教學細節，觸發寫話靈感。在小學繪本閱讀中，學生更關注繪本是動態畫面還是故事情節，為此教師在課上教學中，應將重點放在繪本細節挖掘中，引導學生對繪本內容進行學習。在語文課堂中注重繪本細節內容的講解，并以此為寫話教學的啟發點，使學生根據內容展開豐富的想象，進一步拓寬學生的眼界。通過挖掘繪本細節內容，給予學生更多的情感體驗，激活學生的靈感，促使學生對故事進行思考，培養學生的語文素養。

以“雷鋒叔叔，你在哪里”為例，引導學生關注內容，學習雷鋒精神，做誠實、勤勞、關心別人的好孩子。教師以《向雷鋒叔叔學習》一書為例，引導學生對書中的圖畫進行觀察。教師組織“向雷鋒叔叔學習”主題活動，通過觀看視頻、游戲體驗等方式加深對雷鋒精神的認知。教師讓學生談一談自己在動畫片中看到了什么？用書面語言表達。課后，利用“小記者小記者行動”，找一找我們身邊的活雷鋒，仿照小記者身份寫一遍關于活雷鋒事跡的文章。

5.4 提升教師的教學能力，提高教學水平。首先，加強理論知識學習。繪本寫話教學的進一步開展對教師提出更高的要求，教師應有一定的知識儲備，才能充分發揮繪本的教學價值，進一步培養學生的學習興趣。由于寫話是寫作的起步階段，教師要立足于寫作，從寫作大目標出發，進一步解讀寫話小目標，了解寫話教學目標和方法，才能在實際課堂教學中把控教學方向。同時，教師通過查閱資料、聽講座的方式學習更多的理論知識，以此能夠有效提高寫話教學效果。

其次，深入解讀課程標準。在繪本寫話教學時，應結合自身的實際教學能力、學生的性格特點。制定具有可行性的教學計劃，并真正的應用在課堂教學中，重視學生主動性和創造性的培養。同時也要結合語文課程的實踐性，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。利用繪本寫話教學，培養學生的創新精神與實踐能力。教師在語文課堂中要注重與學生之間的雙向互動，通過教學評價給予學生更多的指導，使學生勤于動筆，樂于表達。

最后，教師應利用豐富的寫話教學形式，以繪本故事開展寫話訓練，比如仿寫、補寫、改寫、續寫、擴寫等，增添課堂的趣味性，激發學生的寫話學習興趣，進而提高課堂教學效率。

結束語

綜上所述，小學語文教育階段中的寫話教學對學生未來的成長有一定的現實意義。將繪本故事與寫話教學的有效融合，根據學生天真好動的性格特點開展寫話訓練活動，既能鍛煉學生的寫作思維，又能提高語文教學效果。同時繪本的融入，更能彌補傳統教學課堂帶來的限制，趣味性內容的添加，活躍課堂氛圍，促使學生慢慢愛上閱讀，進而愛上寫話，為以后的作文寫作打好堅實的基礎。