淺談小學議論文教學中“語用”能力提升的策略

何穎思

(廣東省廣州市海珠區金碧第一小學 廣東 廣州 510000)

1.小學語文議論文的教學現狀

1.1 學情分析。

1.1.1 學習特點。議論文具有邏輯性、說理性強的語言特點,一定程度上決定了小學生學習的困難。議論文和當時學生所接觸的更多的其他文體(如記敘文、小說、散文等)都有所不同,并不是有引人入勝的故事情節、也沒有形象生動的意境畫面,它長于說理,巧于論證。這樣的文體特征對于小學生而言,可能是抽象且單調的。所以,難以提高學生對此類文本的閱讀興致。在小學高年級階段,對議論文的教學目標十分明確:首先,調動學生學習議論文的積極性,并引領學生進入文章,以體會議論文中語言文字方面的精彩;第二,促使學生廣泛接觸議論文文體,并初步掌握其寫作特征,為中學的閱讀和寫作做鋪墊與銜接。所以,在議論文的課堂教學時,老師們必須從文本特征入手,改變傳統按部就班繁瑣講授的教學方式,但絕不能架空、割裂課文,“涇渭分明”地展開寫法、對文體特征等死板解析,而是應淡化文本概念,循序漸進地加以滲透,從而使議論文體裁更接近于學生,使其得到初步理解和感受。

1.1.2 學習起點。對六年級的孩子們而言,在學校通過近六年的語文教學后,將開始逐漸產生一定的感知感悟文章的能力,并在品味語言文章的基礎上領悟文中主題。《真理誕生于一百個問號之后》里舉的三個例子,都淺顯易懂,學生不難理解,因而也不是他們學習本文的難點。但是,關于文章的結論部分,由于具有相當的抽象性,學生要找到和理清例證與事例之間的內涵關系和邏輯關系,還是具有相當難度的。所以教師在課堂教學過程中既要運用各種的思維工具,充分調動學生的思維活動,同時還要指導學生通過聯系具體案例和生活實踐,更加自由地、深入的理解課文,從而真正感悟議論文的特點。

1.2 存在問題及成因。

1.2.1 教材選編作品少。議論文,是對特定問題或某件事作出分析、評價,并說明作者本人的觀點、立足點、思想態度、觀點和思想主張的一類文本。這樣的文本是訓練小學生邏輯思辨能力的有效載體,可以幫助中小學生養成高度抽象、精辟概括和嚴格度的語言表達方法,讓學生更善于表現自己的想法,有自己的觀點。

但是,在小學階段語文課本中的議論文作品卻很少,以部編版課本為例,只編排了《為人民服務(第12冊12課)》、《真理誕生于一百個問號之后(第12冊15課)》兩篇課文。二篇小學課文分別安排在以“理想和信念”為人文主題的六年級下冊第四單元及以“科學精神”為人文主題的第五單元。不僅人文主題不同,其側重實施的語文要素也不一樣,《為人民服務》側重實施“查找有關資源,深化對課文的了解”的語文要素,而《真理誕生于一百個問號之后》側重落實“怎樣用具體例子說明觀點”的要點。因此,部編版教材在課程編選的形式上看,以雙線專題來組元,而課程編寫中注重人文性與輕工具性的特征,影響著學校閱讀課程的豐富性和綜合性。因此基本上,課程中對二篇議論文的練習比照其他文體的課文,特別性不夠顯著,缺少系統性的編排。

1.2.2 教學方法失當。由于從課本中選編議論文的數量很少,所以關于這種文體的課堂上討論內容也很少,因此許多老師在課堂教學過程中都選擇了簡化處理。許多教師對議論文的教學指導,僅停留在”論點、論據、論證”等要素的簡單分析上,但對文本如何“就事說理”,事件和觀點之間的相互關系、內部邏輯關系等研究還不足,指導不足。所以,學習者無法形成有效的實用文閱讀練習方法,而這又與議論類文章提高學習者思維能力的宗旨相悖,更不要說促進學生的思維發展和提升。

雖然,議論文教育并非小學語文第三學段的重點任務,但作為六年級學生,應適當開展對議論文的啟蒙教育,是不容忽視的。所以,正確看待這類文章,并采取相應對策,實現議論文教學的實際價值就顯得非常必要。

2.小學議論文教學中“語用”能力提升的策略

《小學語文課程標準》中提出,“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這句話正確定義了語文教學的基礎特性,并明確告訴我們,學好語文課的重點就是把語言文字規范化使用,培養學習者的語言感受、使用的能力,并從聽說讀寫的扎實練習中提高學習者語用能力。而語言文字的運用,必定關涉到言語形式。個人認為,相比語言、文字、段落、篇章,文體是最高級的一種語文形式。而具有相應的文本意識,對文本的深刻內涵有所掌握,則更有助于學習者獲得對言語規律的認識,進而提高了“語用”教學的有效性。小學議論文的教學,重在引導學生從文本特點出發,在讀中嘗試學寫。教學不同的文本時,要指導孩子們找到課文的文本特色,并在領會課文閱讀特色的基礎上嘗試學寫,經過了一段“找到特點—領會特點—讀后練寫”的過程,促使學生在課堂上逐步習得語用方法,從而提升語用能力。

下面筆者通過結合部編版六年級下冊課文《真理誕生于一百個問號之后》的課堂教學,來闡明了這一看法。

2.1 明晰文章基本結構，找準語用起點。從學習者的實際學情入手,用學習者的目光理解課文,能夠接近學習者在語用的最近發展區,從而找準了教學的起點。議論文為實用性文體,具有相對穩定的構成框架,對最初接觸這類文體的學生而言,在準確分析了學生的學情之后,幫助他們認識文體,并掌握篇章的基本構成、厘清說理的次序，十分關鍵。

《真理誕生于一百個問號之后》是教育部編版小學語文課六年級下冊的一段課文閱讀,其題“真理誕生于一百個問號之后”既是課題,又是本文的中心觀點。本文架構清晰,用三個具體事例闡明了學生只有用心思考,持續地發問,不斷探索,鍥而不舍地追溯求源,就能從現實生活中找到真理。而在課前預設時,我試圖用學生的視野來理解課文,并盡量以學生的視角思考:學生可能對什么內容感興趣?對什么內容的掌握可能有困難?怎樣調動學生已有的對“議論文”文體的初步認識去展開本文的學習?我們發現,學生對文中提及的三個事例的內容較感興趣,對文章的篇章結構的梳理存有難度。

為此,在課堂教學中,筆者創設了小組合作練習任務:為證實你的論點,作者引用了哪幾個例子?然后默讀課文的三到五自然段,用自己最喜歡的方法(思維導圖、表格等)梳理事例(見下表)。

提出的觀點:論證觀點主要人物發現現象“問號”研究過程真理事例1事例2事例3

在此教學環節中,學生借助思維工具梳理三個事例的主要內容,讓學生的思維更加可視化。另外,在此基礎上,指導學生先通過表格,再回歸文章,以找到三種例證的共性:均遵循“發現問題——不斷探究——得到真理”的次序去撰寫,盡管例證的具體內容有所不同,但例證和論點之間是緊密聯系的,學生由此可以明白文章中引用了這三種例證,作為論點的內在原因。在學生自己探索的基礎上,再順勢結合課程,進一步引導學生感受議論文的文體特點。然后請學生用較熟練的句子“先……然后……最后……”總結文章的基本思想,并在學生正確表達的基礎上,明確此篇簡單議論文的寫作結構:先提出觀點,然后用事例論證觀點,最后總結觀點。

2.緊扣主線問題，把握文體特征

在作文教學中,每個人都非常講究文本意識,可是在課堂教學中卻不很注意。我國特高老師薛法根就曾如此警示所有老師:“課堂教學這類課文容易滑入怪圈,異化成了‘思品課’,甚至干脆成了‘說教課’,與語文教育學習課漸行漸遠。”[1]因此,在議論文的教學上,老師要變換一種閱讀的姿態,必須要注意其文本特點。假如說敘述文“以情感人”,那議論文則是“以理服人”。在課堂教學上,老師們往往會通過類似的主問題一線串珠：課文要闡明哪些事理?文中是怎么來闡明事理的?緊扣議論文文體特征,運用主線提問,形成“一詠三嘆”的教學方法,并著力指導學生抓住說理文中的學習要點。

以筆者的執教為例,在備課中就有了二個截然不同的選擇:一個是更注重對課文結構內涵的探討,即真理為什么會誕生于一百個問號之后?故事中的科學家們是如何小心思考、用心思索、發掘問題?學生們是如何在發掘問題以后解決問題?老師如果這樣講,很容易就會將議論文教成了思品課或政治課。另一個則是側重于語言教學,也就是把握文章中以事說理的語言特征來教學,引導學生通過整體感知,從文本特點出發,去學習本篇議論文。執教時緊扣“?”和“!”這二個標點符號,從這三例證中去找出相應的“問題”和“發現、發明”,不是糾結于這三例證中的科學知識和三位科學家的研究過程,只是牢牢把握“例證”是如何論述“論點”這個教學核心問題展開。

隨后,老師再追問學生:“課文6、7自然段與事件和觀點之間有什么關聯?”這一問,再次把學生的思維引向對議論文整體結構的認識。引導學生聯系上下文并簡單地交流“發現真理”要求的基本條件,即見微知著,勇于發問并不斷地思考,學生由此了解到,課文第六自然段正是用理論上概括的方式印證了文章開頭提到的論點,從而對本文內容做了總結。至于第七自然段則是作者對前文論點的進一步補充。在議論文中,作者在此處通過重申了自己的看法,并再一次地與開頭互相照應,以便使本文的論點更為嚴謹全面。

3.品味文本語言,奠定語用基石

提升中小學生的語文能力,就需要尋找語言文本使用的切合點,并開啟了與文字對話的一扇扇窗戶。品味語言就是對中小學生開展語言文字運用的切入點,針對議論文的文體特征,要指導學生正確把握重要詞匯,咬文嚼字、品詞析句,體會議論文用詞的準確性,嚴謹性、邏輯性。

在教學《真理誕生于一百個問號之后》中,讀到小結三個故事的段落時,相機引導學生品讀詞語“發現、發明、創造、成就”間的不同。預設提問學生:這四個詞語都是描寫科學家實驗后的收獲,它們所體現的收獲的大小一樣嗎?它們是按怎樣的順序排列的?通過讓學生發現四個詞是按收獲由小到大排列的,發現詞語意思的逐步遞進,從而體會作者在議論文中用詞的嚴謹性。在對比品讀中啟發學生,在議論文中運用文字同樣要注重語言的準確和嚴謹。

當學生體會了議論文中列舉的事件和論點之間的相互關系后,指導學生尋找課文中在說明事件時使用的過渡詞語,如“這樣的事情不止一例”“更有趣的是”等語句。借助這一環節,可以幫助學生品味議論文中文本語言的特色——過渡詞句不但具有承上啟下的意義,更凸顯了三種例證的相似性,讓三種例證構成了一個有機的整體。如此,學生就可更加體會到作者緊扣課文的論點選取事例,從而可以更好地證實作者論點,從而提高了課文的可靠性。

4.比較例證異同,感悟語言形式

議論文的教學中,不但要重視“說一個理”,更關鍵的要注重“怎樣說理”,要思考“為何這樣說,而不那樣說”。小學對簡單議論文的說理通常都是用一些例子來闡述事理的,掌握了討論文本的論述思想,通過剖析例證異同,就可以使小學生更有效地體會文章的語言形式,學習文本的表達。通過揣摩寫法從而幫助學生習得語用方法。

議論文事例之間的關聯,一般有這三類:并列式、對比式、層進式。以《真理誕生于一百個問號之后》一課為例,課文中一共引入了三個并列式相互結合的故事:波義耳找到了在紫羅蘭的變色中找到石蕊試紙、魏格納在世界地圖和蚯蚓的分布狀況中探究出“大陸漂移學說”、俄裔美籍人體睡眠分析專家博士找到睡覺時眼珠子的旋轉與做夢的關聯。仔細研讀,比較一下事例的異同點,不難發現,這三個故事雖然都是用來印證中心觀點，但由于故事中出現的時機不同和角色身份差異,這就進一步說明了文中所要印證的觀點并不是偶然得出的,有效地加強了觀點的說服力,這也同樣啟示學生在選擇事例去說明觀點的時候,該選擇怎樣的事例才能更好地增強觀點的說服力、加強文章的說理效果。

5.遷移讀寫訓練，從讀中嘗試學寫

5.1 事例替換。怎樣更換例證,恰可檢查學習者能領會到例證的典型性與說理的嚴密。在學習《真理誕生于一百個問號之后》時,在學完文中的前3個例證后,當我們再發問時,在科學史中,有什么從生命的細小現象中尋找真相的好例證嗎?學生匯報搜集的相關資料。通過豐富論述的事例,啟發學生,把學生的思維被打開,進一步感受所選事例的典型性、與所論述的觀點的吻合度。

5.2 將故事改編,對比閱讀。課文舉了“紫羅蘭的變色”“大陸漂移學說”“睡覺時眼珠的轉動”三個事例,三個事例都寫明了“發現問題、反復實驗、得出結論”的過程。筆者追問:通常寫科學故事都是在“實驗過程”上詳細寫,但文中卻詳盡地寫明了“發現問題”和“得出結論”,作者這樣處理的原因是什么?學生們經過思索,會出現的這種敘述事例,其實就是為了呼應中心觀點———沒有問號就不會有真理誕生。這么寫是為了突出論點的重要部分,實驗的過程與論點關系不大,所以略寫。教學至此,讓學生明白在議論文中,敘事是要有所側重,詳略要得當,突出觀點中的要點,從文體特點出發。通過進一步豐富學生對議論文結構及寫作方法的認識,強化學生的學習能力。自主學習的環節有更充分的體現,在“半扶放”的教學方式下,既能關注到難點的突破,又不忘完成課文的品讀。

此外,筆者通過補充課外文本,進行對比閱讀,再一次把文章讀豐厚,延伸關聯課外閱讀,設計一定的臺階和梯度,讓學生能拾級而上。能力較強的學生還可以再“跳一跳”。因此,在課后,筆者又補充了三則材料《王羲之功夫不負有心人》《洗澡水的漩渦》《居里夫人的故事》,并提出疑問使學生思考:在三篇短文中,哪篇文章的故事內容同樣可以印證原課文“真理誕生于一百個問號之后”的論點?不能印證此觀點的事例,它又可以說明什么觀點呢?學生再閱讀后,對補充的文本進行整體感知,然后再在故事中找出要說明的觀點。指導學生在交流、分析過程中明確事例的選擇必須圍繞論點進行,而并非任何的事例都能“自動”證明觀點。本環節的學習進一步加深對論點的認識,鞏固學生說理能力,使閱讀和習作相互促進的提高。

5.3 轉換觀點,遷移運用。學生初學寫作議論文,要求不能太高,能用一二件事情說明清楚一些事理即可。這樣練一練,學生對寫作議論文就會經歷一種從不體會到初步學習的過程。主要問題就是,我們能否有把讀寫結合的意識,又是不是能精簡閱讀的步驟,以便于給練筆騰出空隙和機會。

6.總結

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,議論文的教學,文章中要闡述什么道理幾乎是老師一目了然、學生都可以理解的,但是“作者是怎樣來說明道理”的,如何來闡述的,是學生似懂非懂的,還是需要老師指導。

所以,在教學學生簡單議論文時,老師要從簡單議論文的文本特征入手,從教師“教”學生“學”的角度,既要理解編者意圖,要查閱文章有關材料,還要認識文章材料中的特別之處,從而指導學生合理地進行簡單議論文閱讀,并嘗試把學得的方法運用到自己的議論文寫作當中。在課堂教學中,老師理應以課文為范例,引導學生用語文的方式學語文,并在掌握語言中運用。立足學習者語言和文本方面的實踐,尋找語用起點,奠定語用基石,習得新語用方式,提高語用能力,讓學習者真正地學有所得。