論技校語文教學中的人文素養滲透

葉俊鵬

(廣東省機械技師學院 廣東 廣州 510000)

前言

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確指出，“隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯”。[1]我國經濟的不斷發展壯大伴隨著各行各業產業轉型升級步伐的加快，對人才提出了更高更多的要求，需要職業教育能夠培養出適應目前經濟形勢發展的人才。

技工教育是目前我國高素質勞動者和高技能人才的重要人才培養基地，也是我國現代職業教育的重要組成部分，同時技工教育也能夠為推動我國經濟高質量提升和提高國家競爭實力給予更加有力的支撐。

技工院校的目標是要培育出能夠適應現代科學技術革新并具有較高人文素養的高素質技能人才。人文素養即是“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。[2]一個人在為人處世過程中應具備的基本品質和基本態度就是人文素養的基本定義，能夠以正確的方式恰當地處理自己與他人、社會自然之間的關系是人文素養的基本要求，同時人文素養的內容也體現在樹立正確的人生價值觀當中。在教育教學的過程中，人文素養是在學習和生活感悟當中，通過理解和領悟教學內容所蘊含的世界觀、人生觀和價值觀的知識內容，教師在教學知識當中，不斷挖掘出人文素養內容，拓寬學生的知識水平，提升個人的文化和精神修養。

1.語文教學對學生人文素養培養的意義

技校教育目的是將學生培養成為技能型人才，但由于培養理念過于注重技能的偏差，導致忽視人文素養在技工教育中的作用。專業技能人才的培養，對健康人格的塑造是必須得到特別注重，人文素養的缺失會是阻礙學生發展的重要因素。

人文素養是學生職業核心能力培養的基礎，只有不斷提升學生的整體綜合素質能力，學生才能在職業環境中展示出更高的觀察、總結和分析等方面能力。對于技工院校學生來說，一味發展專業技能而忽視個人人文素養的提升的話，在融入社會的過程中，不利于自身素質的提高。

在語文教學中，培養學生人文素養，可以促進學生語文核心素養形成，提升學生文學素養。[3]因此，技校語文教學同樣具有人文素養的功能，學生的人文素養培養仍需在教學當中不斷探索實踐，教師在教學過程中，不斷探究教材內容，從教材內容中提取出所蘊含的人文素養內容。在課堂中，教師以個人的教學方式傳播學生知識，傳播正確的人文素養修養給學生，提升學生的綜合素養能力。

2.技校語文課程定位以及教學現狀

2.1 語文課程的定位。語文作為一門知識性課程，賦予語文課程功能是能夠發揮出人文素養教育功能的學科發揮的特點，人文素養的培養對于中學生養成良好的思維和提高綜合素質起著重要作用。[4]不斷深化語文課程的功能性作用。

2.2 技校“重實踐、輕人文”的傳統。在技校中語文課程的現狀中，語文課程的重視程度相比于其他實訓課程而言相對較低。深究其中做造成的原因，技校本身是偏向于技術實踐，專業技能的培養，而語文作為一門基礎課程，功能是偏向于工具性功能，主要是為專業課程服務的，語文為專業課學習打下堅實的基礎，在學生往后就業過程中，也同樣其中深遠的影響。

2.3 學生基礎薄弱，積極性低。技校學生的理論水平大部分是處在較低的水平階段，可見于學生在課堂中所展示出來的語言組織和運用能力。技工教育階段的學生對于專業課程往往表現出比較高的積極性，因為學生會認為現階段讀書主要是為將來出去社會工作服務的，而語文慢慢就成了對于學生來說是一門枯燥的課程，他們逐漸失去學習和鉆研興趣。要打破技工教育語文教學的桎梏，提升語文課程的地位，需要引導學生提高語文基礎知識能力，提升口語交際能力，不斷為提高自身人文素養而努力。

3.技校語文教學人文素養滲透的途徑

3.1 探索語文學科中的人文精神。不同教師在課堂中所展示出的專業技能水平是不一樣的，每位教師對于語文學科有不同的認識，基于教師的專業知識水平的基礎上，展示出不同的教學模式。教師需要不斷挖掘語文學科中的人文魅力，通過不斷探索語文學科中，每一學習章節學習內容中，更加高效地提升學生的人文素養。

廣東省技工院校教材《語文》的前言就表明，在技工院校教學當中，語文是各專業學生的一門必修文化基礎理論課，對提升學生的思想品德素養和科學文化素養具有非常重要的作用。學生基本素質的整體提高，能夠更好地為學生在專業技能學習中提供更好的理論基礎。基于此，教師探索語文學科中的人文精神的能力，影響到學生在基礎理論課學習當中的人文精神體會。

以課文《人格是最高的學位》為例，課文內容開頭以大提琴家卡薩爾斯先成為優秀而大寫的人。從而提出論點“人格是最高的學位”的論點。文章中以幾件真實的故事，引導學生讀懂在今時今日擁有高尚的人格，是非常必要的。成為一個優秀的人，是每個人所應樹立的正確人生觀，不斷追求更高的人生境界。

課文重點引導學生探究論點“人格是最高的學位”是本文的重點，筆者認為，對文章的講解，最終應該回歸到“如何成為大寫的人”的升華，引導學生在品讀課文的基礎上，引導學生對高尚人格有更加深刻認識和對高尚人格的不懈追求。文章中，作為北大副校長的季羨林先生給新入學的學生看行李，一位德高望重的長輩學者，并沒有因為自己身份是校長而忽視學生的小事情，看行李是一件很小的事情，但是季羨林先生非常認真并且負責任地給做到最好，從這些小事情上，以小見到。作為一名學子，更能夠通過發現原來在開學當天幫自己看行李的居然是校長，學生的心情能夠更加深切感受到，人格是最高的學位。

作為文章的作者，白巖松也提出了自己關于人格的看法，認為一個人在人生道路中，必須樹立正確的人生價值觀，而且不懈堅持下去。解讀課文，挖掘出文章中所體現出來的優秀人格品質，從許多位世紀老人所具有的人格魅力，一代代傳承下來，從而讓學生能在學習中構建自我價值體系。

語文學科作為基礎學科，在教學內容當中有許多優秀的文章，教師要在這些文章中，不斷挖掘出值得反復推敲的人生觀、世界觀和價值觀。教師通過在課堂中，能夠直接傳播知識，能夠直接把教師個人的觀點傳播給學生。這就要求教師首先要具備能夠探索文章中人文素養的精華，從文章中所蘊含的人文精神，提煉出精華，傳授知識給學生，拓寬學生的人知識面。

3.2 增強語文學科中趣味性內容。語文作為技工教育中必修的基礎學科，作為工具性和人文性統一的一門基礎性學科，相比于專業課，存在感是非常低的。學生往往會走入只需要學習好專業技能即可的誤區。學生在語文課堂中的參與度較低，學生認為語文不是技能考核科目的一部分，從而導致語文學科缺少趣味性。

在語文課堂教學中，增加語文學科的趣味性內容，必須通過更加合理、科學的課堂內容安排，通過挖掘語文課文中的知識點，提升學生在學習過程中參與積極性。在課堂當中，以比較新穎的教學內容，引起學生的課堂閱讀興趣，甚至學生能夠通過積極主動地學習，能夠通過自我學習的方式去發掘文章內容的趣味性。

以課文《十八歲出門遠行》為例，文中以一名十八歲的少年出門遠行所遭遇的一系列事情為背景，筆者認為，以文章中“我”出門遠行之初的興高采烈的心情為基準，探究學生初次出門遠行的感受，讓學生感受到青春是美好的、熱情的，也讓學生感受到處于人生的發軔之初的朝氣蓬勃。通過文章內容，學生能夠自述個人成長經歷中的趣事趣聞，同時學生描述個人對青春的期待以及憧憬，感受青春的旋律，感受生命的多彩，感受青春的蓬勃張力。

文章小說情節篇幅較長，小說語言新奇獨特，在文章知識點內容挖掘的過程中，可以引導學生以文章主人公心情變化為例，不斷去歸納文章內容，通過文章主人公的探尋，學生分享個人的讀書感悟。

成長過程中，青春悸動的心情，對于外面世界的渴望以及無奈。挫折和失敗每個人的青春都會遇到，引發學生對生存困惑的思考，每個人都有自己獨特的生活經歷和體驗，通過學生分享自己的生活經歷的活動之后，每個學生有自己不一樣的情感體驗和生活體驗。在閱讀中感受生命的姿態，感受青春的張力，實現精神成長與人格豐盈。

在學習課文的基礎上，健全教學評價體系也將會促進學生在學習中獲得樂趣以及能夠及時反饋教學的效果。教學效果提高了，教師的教學能力也將會得到提高，學生得到發展，學生的人文素養自然而然地提高了。筆者認為，可以在教學中，設計教學評價表將會提高學生學習的興趣，評價表如下：

表1 語文課堂教學評價表

語文課堂評價的標準，從教學設計到教學實施再到最終的教學效果都應體現出人文性和工具性的統一，這樣才能突出教師在教學過程中對學生人文素養的培養。

3.3 延伸語文教材中的道德因素，培養學生正確的“三觀”。對于技校中的學生而言，他們大部分是“中考”或“高考”中分流而出的“弱勢群體”，他們對于學習可能具有一種來自內心的懼怕感，而在現實中也可能更多體現為一種情緒上的不安，更多注重于實踐技能而來自人文素養的培育并不看重，這往往導致他們可能培養了一技之長，但是由于忽視道德素質的重要性卻無法在社會上獲得良好的發展。鑒于此，技校語文教師應當認識到言傳身教的重要性，努力利用語文教材中的道德因素，向學生充分展示，由此耳濡目染間，向學生傳遞正確的“三觀”。

以課文《人的高貴在于靈魂》為例，文章開頭就指出“人是一枝有思想的蘆葦”引出每個人內心世界存在巨大差異。筆者認為，文章內容當中，在舉辦的世界名畫展覽時，許多默默無聞的青年畫家節衣縮食從全國各地風塵仆仆聚集到北京的事例。引出每個人在生活都有窘迫的階段，但即使處于這個人生的迷茫階段，也應該保持自己的向上和內心豐富的精神世界。目前社會上存在著很多人為達到自己的目的，不惜利用炒作、傷害他人的利益等等各種手段來達到自己的目的，但這樣的成功，并不會豐富我們的靈魂生活。文章中“世間再沒有比人的靈魂更珍貴的東西，任何東西都不能跟它相比”，引導學生深思我們生活中該如何追求高貴的靈魂？什么是基本的道德規范？什么是內心世界的豐富？通過挖掘文章的道德因素，讓學生引發對生活中的道德規范進行深思，從而達到對文章進行升華。

4.總結

技工教育作為職業教育體系的重要組成部分，在培養學生技能的過程中，應當同時注重對學生人文素養的培養。技工語文教學對學生人文素養培養存在一定的不足之處，主要普遍體現在學生人文素養意識不足、教師在教學當中提取人文素養知識點不夠充分等特點。在目前教育背景下，技工院校語文教學同樣存在人文素養滲透的必要性和緊迫性，尋找更高效的路徑，并發揮技工院校語文教學的作用，不斷提升學生的人文素養。