建構(gòu)主義理念下的音樂欣賞課

□陸菲

音樂欣賞課具有陶冶情操、提高學生音樂鑒賞能力的重要作用。高職學生的抽象邏輯思維已經(jīng)形成，在音樂欣賞的過程中完全可以融入自己的經(jīng)驗和理解，只需要教師加以引導即可。建構(gòu)主義認為，知識的學習是一個相互交流、互相促進的過程，而不是一味地灌輸，讓學生成為吸收、記憶和提取知識的個體。將建構(gòu)主義思想融入課堂，對培養(yǎng)學生的獨立思維能力和發(fā)散思維能力有很大的幫助。

一、建構(gòu)主義的基本觀點

（一）建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義的學習觀提倡學習是個體主動建構(gòu)知識的過程，教師只是在學習的過程中提供素材和幫助，而思考、研究和得出結(jié)論應由學生自主完成。學生在學習的過程中不能忽略原有的知識經(jīng)驗，一味地獲取知識，而是要對這些已有經(jīng)驗進行信息提取、加工、處理和分析，從而獲得新的認知。在音樂課堂中，學生在欣賞從未接觸過的樂曲時，他們會從以往的經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，思考問題，用不同的思維方式和角度探索問題，最終得到答案。

（二）建構(gòu)主義的教學觀

建構(gòu)主義的教學觀認為，知識是教學的第一要務。教師在教學時，應以知識為根本，讓學生體會不斷變化是事物發(fā)展的本質(zhì)，如此才能讓學生意識到思考的重要性，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應社會的不斷變化。在教學的過程中，教師要從學生的角度出發(fā)，充分給予學生自主學習的空間，引導學生自主學習、積極探索。在音樂教學過程中，教師要通過音樂課堂活動的組織、心理氛圍的營造、學生自主學習的目標設(shè)置，引導學生協(xié)作學習、嘗試歸納。在學生自主理解的基礎(chǔ)上，教師要引導學生不斷豐富和調(diào)整學習目標，并及時進行評價，從而完成本節(jié)音樂欣賞課的教學任務。

（三）建構(gòu)主義的師生觀

建構(gòu)主義的師生觀認為，教師是學生知識建構(gòu)的忠實支持者、幫助者和指導者。教師要引導學生從不同的角度探索和闡述自己的觀點，給予新舊知識之間聯(lián)系的提示，以便學生更好地建構(gòu)所學知識的內(nèi)在含義。

建構(gòu)主義的師生觀還認為，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。相對于傳統(tǒng)教學，建構(gòu)主義音樂教學是要讓學生在學習的過程中不斷成長。因此，教師應在音樂欣賞課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情境，引發(fā)探究，讓學生處于“最近發(fā)展區(qū)”，使學生積極主動探索和建構(gòu)自己的新知識體系。

（四）建構(gòu)主義的知識觀

建構(gòu)主義的知識觀認為，知識不等于真理，它實際上是一種假設(shè)，具有動態(tài)性，由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。知識會隨著人們認知水平的提升而不斷朝著更科學的方向發(fā)展。音樂欣賞的目標不是教會學生分析某一首樂曲，教會某一個知識點，而是更加注重學生對音樂美的體驗和感受，體現(xiàn)出審美的價值傾向，并通過音樂欣賞的過程引導學生更好地感知和表現(xiàn)不同風格特點的音樂，促進學生對音樂的熱愛和對美的追求。

二、建構(gòu)主義在高職校音樂鑒賞課程中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

李斯托威爾曾說：“每一種創(chuàng)造性的想象都必須有情感的動機作為先行條件，這就是一種需要、一種欲求、一種愿望、一種沒有得到滿足的沖動，或者一種這樣或那樣的情緒。”

創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)W習內(nèi)容融入一個真實環(huán)境，可以在認知過程中彌補課堂教學的不足，為學生提供相對真實的學習情境，使學生更加直觀地進行思考，促進學生之間的交流和互動。

（二）思維展示，提高審美

由于每位學生原有的音樂知識、技能和感知的差異都是不同的，這種多樣性其實是教學過程中寶貴的學習資源，學生能夠分享闡述自身的觀點和感受，多角度完善對音樂知識的構(gòu)建。音樂是一種藝術(shù)，它的價值體現(xiàn)既源于創(chuàng)作者的構(gòu)思和描繪，也體現(xiàn)在鑒賞者的審美能力。

建構(gòu)主義認為，學生有著不一樣的學習水平和學習方法，其創(chuàng)造性能夠在一個交互的、不受時間約束的、自然友好的、開放的環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)。在音樂欣賞教學中，教師可以引導學生表達自己的觀點，促進學生間的相互交流，不斷形成新的更加完善的觀點。

（三）合作交流，完成建構(gòu)

在思維展示的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、討論，在集體智慧的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面的理解，讓原本多種意見相互矛盾的思維逐漸清晰，便完成了對所學知識的意義建構(gòu)。在教學過程中，教師可以將學生分組，每個小組都圍繞同一個主題進行討論，以此達到合作學習的目的，增強學生對所學習主題的理解與把握，使學生的音樂理解能力和鑒賞水平都得到提高。同時，教師可以將學生的交流反饋匯總到一起，引發(fā)學生討論。觀點的不斷碰撞和補充能夠加深學生對學習主題的理解，使其順利完成對課題的意義建構(gòu)。

（四）注重過程，多元評價

基于建構(gòu)主義理論的音樂教學模式，其評價方法應是多元化的，更注重的是合作探索的過程。教師要結(jié)合生生互評、自我評價和階段性評價等，從音樂表現(xiàn)要素與曲式結(jié)構(gòu)、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式等方面進行綜合評價，逐漸擺脫簡單的終結(jié)性評價方法。評價內(nèi)容包括學生自主學習能力的提升，課題中為合作小組貢獻的智慧，能夠形成對本課題學習內(nèi)容的建構(gòu)等。

三、教學案例——“音樂情緒”教學案

（一）主題和背景

傳統(tǒng)的音樂欣賞課堂往往是由教師主導，學生被動欣賞，效率低且學生缺乏思考和系統(tǒng)的欣賞音樂的能力，從而無法提升鑒賞能力。在這種情況下，建構(gòu)主義的教學模式開始被提倡，在教學過程中讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，對大量信息進行收集與判斷，從而提升學生音樂鑒賞的能力。在高職院校的音樂欣賞教學中，教師應嘗試通過對樂器的實際演奏、對音樂的主動感知和觀點闡述進行教學。實際上，高職學生會主動積極地學習和思考，他們好奇而敏感，對事物能夠展現(xiàn)出探究的興趣。教師只要能夠積極引導學生去嘗試表達自我，總會有意想不到的驚喜。

（二）教學目標、重難點

1.教學目標

（1）了解音樂作品的情緒，關(guān)注音樂要素。

（2）通過對樂曲的欣賞、分析，提高音樂感受能力、鑒賞能力和分析能力。

（3）在欣賞中感受音樂作品的情緒和意境，在音樂中感受生命的喜怒哀樂。

2.教學重難點

教學重點：引導學生體驗音樂、辨聽音樂、分析音樂特點，總結(jié)音樂要素與音樂情緒之間的關(guān)系，完成對音樂作品的理解。

教學難點：感受樂曲的情緒和發(fā)展變化，理解樂曲所要表達的意境。

（三）課堂實錄

1.情景回放一：欣賞音樂《春節(jié)序曲》

師：“首先，請同學們欣賞一首管弦樂曲《春節(jié)序曲》，在聆聽的過程中請大家思考幾個問題：（1）這首樂曲的節(jié)奏是怎樣的？歡快、安靜、優(yōu)雅或是緊張？（2）這首樂曲的速度是怎樣的？快速、中速還是慢速？（3）這首樂曲的旋律是怎樣的？是上行旋律、下行旋律還是平行旋律？（4）這首樂曲帶給你怎樣的感受？”

多媒體播放《春節(jié)序曲》資料，學生聆聽并思考。

生：“這首作品的節(jié)奏是十分歡快的，很緊湊。速度是快速的；旋律多是上行，有一種昂揚的氣勢。這首樂曲有明顯的民族風格和特色，能感受到在熱鬧的鑼鼓聲中，人們載歌載舞、喜氣洋洋的 場景。”

2.情景回放二：欣賞《小夜曲》

師：“接下來，請同學們欣賞一首鋼琴獨奏《小夜曲》，聆聽的過程中請大家思考幾個問題：（1）這首樂曲的節(jié)奏是怎樣的？歡快、安靜、優(yōu)雅或是緊張？（2）這首樂曲的速度是怎樣的？快速、中速還是慢速？（3）這首樂曲的旋律是怎樣的？是上行旋律、下行旋律還是平行旋律？（4）這首樂曲讓你感受到一種怎樣的氛圍呢？”

多媒體播放《小夜曲》資料，學生聆聽并思考。

生：“這首作品的節(jié)奏舒緩，娓娓道來；速度是中速的，很平和；樂曲中多是平行旋律，沒有明顯的上行或下行旋律。這首樂曲悠揚悅耳，旋律優(yōu)美，非常富有詩意，仿佛置身于一個月色如水的美麗的夜晚。”

3.情景回放三：電影《辛德勒的名單》插曲

師：“下面請同學們欣賞電影《辛德勒的名單》中的插曲，請認真聆聽并思考幾個問題：（1）這首插曲的節(jié)奏是怎樣的？歡快、安靜、優(yōu)雅或是緊張？（2）這首樂曲的速度是怎樣的？快速、中速還是慢速？（3）這首樂曲的旋律是怎樣的？是上行旋律、下行旋律還是平行旋律？（4）這首樂曲讓你有怎樣的感受？”

多媒體播放《辛德勒的名單》資料，學生認真聆聽并思考。

生：“這首作品的節(jié)奏悲惋、幽怨；速度緩慢、沉重。旋律方面多是向下進行的旋律。這首樂曲具有強烈的感染力，好像在訴說著傷心事，又好像是在哭泣，有一種凄涼悲傷的感覺。”

4.情景回放四：總結(jié)歸納

師：“剛剛我們欣賞了三首不同風格的樂曲，同學們有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？音樂的情緒與音樂元素之間有沒有聯(lián)系呢？請大家進行一分鐘的小組討論。”

學生分組討論總結(jié)。

生：“節(jié)奏歡快、速度快、旋律上行的音樂給人一種高興昂揚的情緒；節(jié)奏舒緩、速度適中、平行的旋律給人一種安靜悠閑的情緒；而節(jié)奏憂傷如泣、速度緩慢、向下的旋律走向則給人一種悲傷沉重的情緒。這就是我們總結(jié)的音樂要素會讓作品呈現(xiàn)出不同的情緒，給人以不同的感受。”

教師出示表格（見表1）。

表1

5.情景回放五：音樂創(chuàng)作

師：“剛剛我們總結(jié)了不同的音樂元素會讓人產(chǎn)生不同的音樂情緒。那么，老師現(xiàn)在想讓大家運用這些音樂元素創(chuàng)作一個音樂場景，看一看大家會創(chuàng)作出怎樣的作品。首先給大家出示一些音符（PPT展示)，請大家利用這些音符創(chuàng)作一段四個小節(jié)的旋律，使之呈現(xiàn)出一個少女在園中散步賞花的場景。”

生：“（展示作品）我們設(shè)想少女在花園中散步，她的狀態(tài)一定是悠閑的，所以我們用了舒緩的節(jié)奏，以四分音符和二分音符為主。演奏速度用的是中速，并把這些音符組合成一段平行的旋律，沒有明顯的旋律起伏。”

師：“是啊，音樂是一種語言，選擇合適的音樂元素融入作品，會使作品呈現(xiàn)出不同的音樂情緒和無法言說的心境。”

（四）案例反思

音樂是一門獨立的藝術(shù)，有著自己獨特的表達情感的語言。因此，音樂欣賞教學宜采用開放式的學習和思考，引導學生在聆聽音樂的過程中結(jié)合自己的原有經(jīng)驗形成對音樂的理解。當學生進入音樂課堂碰到從未學過的歌曲時，能夠憑借過去已有的知識經(jīng)驗，對所面臨的問題提出解決問題的假設(shè)。由于每個學生的經(jīng)驗不同，理解事物的方法也不同，教師應注意引導，而不是將知識單方面地灌輸給學生。在本課中，學生通過聆聽對比三首樂曲不同的音樂要素，總結(jié)出音樂要素與音樂情緒之間的關(guān)系，并且能夠?qū)⑵溥\用到音樂創(chuàng)作之中。在這個過程中，學生是學習的主體，不僅感受到音樂要素帶來的感官體驗，還理解了音樂要素的具體內(nèi)涵。音樂教師在教學中擔任著組織者和幫助者的角色，只有利用教學環(huán)境中的有利因素，培養(yǎng)學生的思考能力和音樂創(chuàng)作能力才是最為重要的。