基于網絡學習空間的教學研共同體的構建探索
——以“濤聲依舊原創歷史工作坊”為例

王 濤

(杭州市臨平區臨平第二中學，浙江杭州，311100)

一、背景

個性化學習是信息時代重要的學習方式。周洪宇等人認為，人類經歷了三次根本性的教育變革：第一次是從原始的個別教育走向個性化的農耕教育；第二次是從個性化的農耕教育走向班級授課式的規?；逃?；第三次是從規模化教育走向生態化、分散化、網絡化、生命化的個性化教育；當前，我們正處在第三次教育變革的轉型中，個性化是其最主要的特征。[1]目前，浙江省課程改革的焦點便是個性化發展。新高考方案的指導思想是讓學生根據自己的興趣特長和學業規劃進行有選擇的學習。

網絡學習空間是指以互聯網為基礎，可以在任何平臺上運行，支持在線教學活動開展的虛擬空間，具有承載海量資源、突破時空限制、提高教學效率、實現教育公平等優勢。[2]與常態化行政班學習管理制度強調統一化學習不同，網絡學習空間為學生根據自己的興趣特長和學業規劃選擇學習內容提供了可能，因此，依托網絡學習空間推動歷史學科的教學改革成為歷史學科發展的必然趨勢。

浙江省網絡學習空間的功能較為齊全，可以為學生提供豐富的學習資源，為教師針對學生的具體學習問題開展跨區域教學研工作提供支撐。“濤聲依舊原創歷史工作坊”(以下簡稱工作坊)是依托浙江省網絡學習空間成立的教學研共同體，其初步實現了個人網絡學習空間、網絡教學社區和凝聚多位骨干教師智慧的數字化學科基地的三位一體，共同服務于學生的個性化學習：個人網絡學習空間的定位在于展示科研成果；網絡教學社區的定位在于開展教學活動；數字化學科基地的定位在于提供系列的微課程和其他電子資源，供學生根據自己的需要選擇學習內容。本文重點分析工作坊的構建原則、實踐路徑和實踐成效，以期為如何基于網絡學習空間構建教學研共同體相關研究提供借鑒。

二、意義

(一)有利于浙江省網絡學習空間的優化

網絡學習空間的重要意義是促進學生的個性化學習，因此，其中的資源應以學生學習的選修課程資源為主，以教師專業發展的資源為輔。目前，雖然浙江省網絡學習空間已具備一定規模，但其中的資源存在主題不明確、特色不突出等問題，且以教師專業發展資源為主，學生學習資源相對較少。工作坊的構建可以深入探討網絡學習空間的構建思路，這對于優化浙江省網絡學習空間具有借鑒意義。

(二)有利于學生的個性化學習

學生的個性化學習是網絡學習空間的使命。在工作坊，教師會充分展示自己在選修課程開發過程中的成果，其中不僅有課程綱要、教材文本，還有相關練習，并能實現可選、可修、可評，使學生的學習具備一定的完整性，從而促進學生的個性化學習。在“雙減”背景下，工作坊的構建可以更好地服務學生的課后學習，促進教師開發系列的同步課堂視頻課程與微課程，這有助于學生更好地利用碎片化時間展開個性化學習。

(三)有利于教師的專業成長

工作坊的構建可以促進教師的專業成長，具體表現為以下幾方面：一是充分展示教師在選修課程開發中形成的科研成果；二是促使教師針對學生的實際問題進行持續而深入的思考；三是為教師提供同行交流的平臺，有利于教師取人所長、補己所短。

三、原則

教學研共同體是“以學為核心”“以研為路徑”“以教為引導”的，由專家、教師和學生共同組成的研究團隊。[3]“以學為核心”意味著了解學生的學習需求是開展教學研共同體活動的起點，促進學生的個性化發展是教學研共同體的使命和責任。“以研為路徑”意味著針對學生的實際需要和困惑，教學研共同體需要集思廣益，開發學習資源，形成能夠滿足學生個性化學習需求的資源體系?！耙越虨橐龑А币馕吨處熞陨鐓^為陣地，通過組建社區活動和社區小組，和學生進行在線交流，及時解決學生在學習中遇到的問題?；谶@一認知，工作坊確定了以下三個原則。

(一)以學定教，教學相長

學生的學習問題是工作坊的構建起點，教師要根據學生的典型性問題開發適切的資源，幫助學生解決問題，這是教師和學生和諧發展的引擎。

在教學實踐中，工作坊發現學生在歷史學習中存在的顯著問題表現為兩個，一是對史實不清晰，二是邏輯性不強。針對第一個問題，工作坊開發了直播課程“知識填空”；針對第二個問題，工作坊開發了直播課程“三維解析，助力高考——歷史選擇題提分攻略”。兩門課程上線一個月后，便有一千人次參與學習，訪問量一萬多次。

(二)以研促學，研學相彰

網絡學習空間和數字化學科基地可以收集學生出現的普遍性和典型性問題，工作坊組建教師科研團隊，針對這些問題開發原創性、系統性和適切性的課程資源。這些課程資源的應用可以有針對性地解決學生學習中出現的問題，促進學生的發展，而教師根據學生問題持續深入研究，也可以不斷厚實科研成果。

工作坊根據學生史料閱讀能力薄弱的問題，開發“濤哥說史料”課程群，包括五門省級微課程和兩門省市級選修課程。

(三)教學教研，和諧生長

教學和教研原為一體，統一于學生問題解決過程之中，但在實踐中往往會出現割裂現象。例如，在“為研而研”導向下，部分教研主題脫離學生實際問題，不能很好地服務教學實踐，教學質量也因教研分散時間和精力未能得到提升。工作坊運用網絡學習空間和數字化學科基地切實聚焦學生的實際問題，以幫助學生解決問題為旨歸，可以有效避免教研“兩張皮”的問題，實現為學而教、為學而研、教學研共同生長。

依托網絡學習空間，工作坊教師針對學生對史實不清晰的問題精心設計周末作業，并線上認真批改學生提交的作業，給予學生針對性的指導，幫助學生準確記憶史實。同時，在基地直播課程的應用中開發相應的知識記憶課程，輔助教學效果的提升。這樣不僅解決了學生的實際問題，豐富了網絡學習空間的教研成果，也使數字化學科基地更有生命活力。教和研因為聚焦學生的問題而融為一體，教研成了教學的自然延伸，又回歸教學、服務教學，兩者實現了和諧生長。

四、路徑

教學研共同體可以劃分為教學共同體、教研共同體和學研共同體，三類共同體的組成人員、聚焦問題、成果體現和活動陣地有所不同，具體內容如表1所示。不同類型的教學研共同體對應不同的構建路徑，工作坊下屬的三類教學研共同體的構建路徑如下。

表1 三類共同體的比較分析

(一)教學共同體的構建路徑

工作坊的網絡教學活動主要依托網絡學習空間和數字化學科基地展開，但受限于校內不允許學生使用手機和網絡，網絡教學主要在周末和節假日進行。網絡教學是常態教學的有益補充，教師根據學生的問題精心設計網絡作業。作業主要分為每周一填、每周一練和混合式作業三種，按照“提煉問題—設計作業—布置作業—完成作業—批改作業—疑點直播(點播)”的流程展開。

工作坊依托網絡學習空間展開了一對一的作業指導，針對普遍問題開發點播課程和直播課程。即時反饋和問題解決滿足了學生的被尊重需要和自我實現需要，提高了學生參與學習的積極性。在教學實踐中，工作坊開發的直播課程“知識填空”是通過搶答賽的方式進行的，實踐證明，這種方式提高了學生參與的積極性。網絡學習空間的即時評價功能，如“贈送一朵小紅花”“答對抽獎”等，更是增強了學生的學習期待。

(二)教研共同體的構建路徑

工作坊的構建目標是根據學生的普遍性與典型性問題，開發原創學習資源，并開展積極的教研活動。依托網絡學習空間，工作坊建立了“濤哥說史料”社區小組，小組成員不限于浙江本地的骨干教師，還包括四川、山東和廣東等地的骨干教師。小組成員通過線上線下的溝通交流和反復研討形成了“史料研習”課題研究方案，并在持續研究的過程中經由集體寫作、個性改寫和創造改寫，形成了一套關于史學的系統知識體系，即“濤哥說史料”課程群。該課程群的知識體系簡單明了、通俗易懂，目前已成為一些學校優生培養的教材和高三學生的重要復習資料。工作坊教研共同體的研究流程如圖1所示。

圖1 工作坊教研共同體的研究流程

(三)學研共同體的構建路徑

在工作坊，教師和學生組建學研共同體，依托網絡學習空間的社區模塊開展活動。工作坊學研共同體的研究流程為“提煉問題—社區研學—交流討論—形成成果”。例如，工作坊以杭州市中小學研究性學習為載體，以“民國時期女生校服研究”為內容，在學生自主報名的基礎上，挑選7名學生展開研究。工作坊利用社區模塊上的資源、話題、活動、成果等應用，積累素材，展開討論，形成科研成果，有效提高了學生解決問題的能力。經過師生通力合作，該研究成果在杭州市區級評比中獲獎。

五、成效

(一)學習效果得到提升

工作坊選取參加直播課程的一個班級(該班級期中考試之前未參與直播課程，期中考試之后參與直播課程)進行實踐成效分析，結果發現，學生的期末考試成績總體優于期中考試，參加直播課程的21名學生中，有18名學生取得進步，其中有12名取得明顯進步。

(二)教師教學水平得到提高

常態化的課堂教學關注的是基礎知識，教學反饋主要是通過學生的作業和考試。但在各科作業相對較多的情況下，部分學生的作業并非獨立完成，學生作業的質量不好把控。同時，教師很難做到當面批改學生作業，難以對學生展開一對一精準指導，這容易導致部分學生的問題長時間得不到解決，學生被尊重的心理需要得不到充分滿足。

在網絡學習空間，學生的周末作業是在線完成和提交的，作業會永久留檔，因而學生的態度普遍認真。教師也能及時批改學生作業，運用網絡學習空間多樣化的作業批改工具指出學生的具體問題，并提供正確答案。這樣可以讓學生感受到教師的關注，而優秀作業在班級圈里的展示和點贊，也對提升學生的學習熱情和發揮榜樣示范作用大有裨益。教師對作業的批改是熱誠的、一對一的，解決問題是具體的、及時的、私密性的，這可以有效培養學生對教師的信任。此外，學生在提交作業的過程中往往會出現各種問題，如忘記賬號和密碼、無法加入班級群等，教師對這些問題的耐心解答，也有助于師生感情的培養，從而發揮情感促進認知發展的作用。

(三)教師科研水平得到提升

通過在網絡學習空間一對一指導學生作業，教師可以發現此前容易忽視的問題，對學情更加了解，這有助于線下課堂教學的優化，切實發揮了網絡教學反哺課堂教學的積極作用。調查發現，工作坊成員的日常教學流程發生了顯著變化，在課堂設計中，他們更注重“五化”有序教學，即“銳化目標、精化知識、優化過程、強化能力、斷化成果”。銳化目標是指認真研究教材，做到目標明確。精化知識主要通過表格形式的學案來實施：教師將表格的關鍵信息“挖空”，讓學生在預習過程中填寫，這樣既突出了教學重點，又增強了學生的記憶，填寫的學案還可以作為復習階段的學習資料使用，做到了一案多用。優化過程是指有意識地壓縮教師的講，突出學生的學，提高授課效率。強化能力主要通過一課一練的形式達成，并由網絡直播課程補充。段化成果是指通過師生思維深度互動，有所思考、有所發現，最終形成科研成果。形成的科研成果可以在網絡學習空間呈現，也可以在數字化學科教學基地的模塊中呈現?？傊?，教師的教更加明確，教學過程更加優化，教學效果更加明顯，教學能力顯著提升。

六、展望

當前，浙江省網絡學習空間正在積極融入全國網絡學習空間，并試行賬號省外注冊。這對工作坊來說既是機遇，又是挑戰。如何提煉省內外學生學習歷史的核心問題，如何開發原創性、適切性、體系性和實效性很強的資源體系和課程體系，是工作坊遇到的新問題，也是工作坊的成長契機。