幼師職業核心能力的質性研究
——基于存在主義視域

魯 雙，劉 勇，程海燕，陳多英

(1.長沙幼兒師范高等?？茖W校學前教育系，湖南長沙，410116；2.一二六華文高鐵幼兒園，湖南長沙，410007)

存在主義認為，人是被拋到世間的，人在每一次行動中成為自己，人有選擇的自由，但人要為自己的選擇負責，自己的境遇、價值、意義都是人自己選擇的結果。[1]人生來是自由的，并對整個世界擔負起責任，即人對作為存在方式的世界是有責任的。[1]首先有人，人碰上自己，在世界上涌現出來——然后才給自己下定義。[2]人不僅與人自身有關系，還與他人互為關系，在人與他人的關系中，個體與他人是互為主體的，是“我”與“你”的關系，主體間相互影響又保持各自獨立、成就對方的同時成就自己。基于存在主義視域探索幼師職業核心能力，首先要回到“人”本身，個人存在是一切教育活動的中心。[3]幼師作為“人”的存在，每一刻當下的選擇成就了此刻的自己，自己的生存狀況、價值、意義都是自己選擇的結果。職業核心能力是指除專業知識能力外，適用于各種職業、可轉移的崗位能力，是個體在職業生涯中不被職場淘汰的核心競爭力和強有力保障，是伴隨個體終身的可持續發展能力。[4]人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心將職業核心能力分為職業社會能力和職業方法能力兩大類。為了探索幼師職業核心能力的現狀與發展，課題組成員對某市三所不同層級的幼兒園中的11位幼師進行了深入訪談，初步形成了以下幾點思考。

表1 接受訪談的幼師情況(N=11)

一、職業核心能力的認知是幼師職業核心能力發展的根本

幼師職業核心能力的發展根本在于幼師能對職業核心能力有清晰的認識。在存在主義視域下，“人”作為一種存在，有改善際遇選擇成為自己的自由，人要對自己的行為及后果負責。因此，幼師只有對職業核心能力有清晰的認識才能意識到自身存在改善際遇所擁有的能力，從而做出正確選擇，努力成為自己。在此次訪談中，當詢問幼師對職業核心能力的了解程度時，大部分幼師對這一概念并不了解，認為職業核心能力就是專業能力、五大技能等。對職業核心能力進行內涵解釋后，再詢問受訪者以下問題：您目前擁有哪些職業核心能力？是怎么獲得的？缺乏哪些職業核心能力？您認為職業核心能力對您的工作影響大嗎？以下是部分受訪者的回答。

F1：可能是指組織能力、信息技術能力吧。線上培訓課有很多，自己去聽就可以了。缺乏和家長溝通的能力，對工作影響大，我覺得當老師不只是教小朋友，還要和家長打交道，幼兒園還有很多煩瑣的東西，還是需要用到這些能力的。

F4：溝通能力會好點，信息技術能力還可以。反思方面，情緒的調節能把控好。自主學習能力還行，(可以)買書進行學習。缺乏英語能力，(這對我工作)影響大。普通話剛開始不好，經常上臺(講課)就變好了，還有就是家長溝通方面，剛開始也不好，后來與家長溝通多了，慢慢提升了。

F11：不是很清楚，我認為應該就是我們專業相關的一些知識吧。比如人際交往、與人溝通的能力、解決問題的能力、教學能力等。

從訪談中得知，工作年限不同的幼師所擁有的能力不一樣。工作年限較短的幼師信息處理能力、自我學習能力較強，最欠缺的是與家長溝通的能力。資歷較深的幼師職業核心能力較全面，并表示這些能力都是通過社會實踐、經驗積累及與同事領導的交往中形成的。通過這次訪談課題組初步了解了幼師職業核心能力的發展狀況，知曉了幼師對職業核心能力的認識和看法，為課題后期進行問卷調查提供了借鑒和參考。

二、職業價值觀的形成是幼師職業核心能力發展的前提

職業價值觀是在職業選擇、工作態度等方面的根本性觀念，即一個人對職業的認識和態度以及對職業目標的追求和向往，它是職業能力的前提和基礎。[5]訪談發現，當提出“您為什么選擇當一名幼師？您會一直進行下去嗎？”的問題時，大部分受訪者表示是出于自己的興趣，喜歡小孩，會一直從事下去；小部分受訪者認為自己性格比較適合，有畫畫或其他藝術方面的特長，會一直從事下去；個別受訪者是因父母的要求而選擇的幼師職業，不會一直從事下去。以下內容摘自部分訪談資料。

F10：大專學的是英語專業，后來自考本科的學前教育，是從英語老師轉到幼兒園做了幼兒英語老師，再轉為全職幼師，很喜歡小孩子，對3—6歲的幼兒發展很感興趣，自己也在帶孩子，所以非常喜歡，會一直從事下去。

F3：性格適合，對幼教感興趣。從小喜歡涂涂畫畫，會一直從事下去。

F2：自己是因為聽了爸媽的意見才學的學前教育。暫時會留在學前教育行業，過兩年就不會留在這行了，去換工作。

當筆者深入提出“您如何看待一名合格的幼兒園教師要理解幼兒”這一問題時，受訪者都表示需要換位思考，站在幼兒的角度考慮問題。

F5：拋開幼師這一角色，站在孩子的角度，與孩子做朋友。因為現在的孩子缺乏玩伴，不會與人分享。例如，班上有幼兒不想有弟弟妹妹，我們就會站在幼兒的角度和他們溝通。

F6：我覺得不管是幼兒還是成人，都需要被理解和尊重，當你和孩子溝通互動時，應該先從孩子的角度去感受，才能進行教育。比如，有小朋友在教室玩玩具時，突然沖出教室了，如果這時候家長看到了表面現象可能就會批評，“你為什么沒聽老師的指令就跑出教室啊，這個孩子可能就是紀律性不強”。但是當你真正了解情況后，才知道，因為有另外一個小朋友不小心把玩具彈到窗戶外面去了，他是去把它撿回來。正常的孩子去做一件事情時都是有原因的，要先贊同他的情緒和感受，再給他提出建議。

在存在主義視域下，幼師不僅要有對職業的正確認識，還要有對職業對象“幼兒”的正確認識。一方面，幼師要對自己所從事的職業有清晰的認識，尊重自己的內心，明確自己想要活成怎樣的人，成為怎樣的教師，腳踏實地在行動中去成為自己，對自己的選擇負責。在訪談中，有個別幼師當初在選擇職業時并未遵從內心，現在的樣子也不是自己想成為的樣子。因此，這部分教師職業生涯還沒開始多久就已經決定放棄。另一方面，幼師要正確認識到幼兒身心發展的特點，尊重幼兒作為“人” 的主體地位以及學習特點，理解幼兒并允許幼兒通過直觀感受、親身參與、實踐操作的方式獲得感性經驗來建構對世界的認知從而獲得“我”的概念。如此，幼師才能不忘初心，真正成為幼兒的玩伴，成為幼兒喜歡的教師，并讓自己獲得更多職業幸福感，成就更好的自己。

三、職業社會能力是幼師職業核心能力發展的基石

職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，主要包括溝通交流、與人合作、解決問題、創新能力等。[6]幼師在工作中主要與幼兒、家長及同事進行合作溝通，如何與幼兒、家長、同事進行交流互動，如何解決工作中遇到的矛盾，直接反映幼師個人職業社會能力的狀況。在存在主義視域下，幼師作為主體，要與作為主體的幼兒、同事、家長建立好對話關系，相互認可，這樣才能更好地發展自己，實現自己。

(一)幼師與幼兒的“對話”

幼師教育的對象是幼兒，幼師應尊重幼兒作為主體的內在生命世界的意義。幼師在與幼兒的互動中，要允許幼兒以自己的方式體驗世界、探索世界，獲得精神性成長，引導幼兒在探索世界中不僅有認知的參與，還有精神、心靈的參與。這一過程又滋養著作為主體的教師的內在意義世界，幼師與幼兒彼此認可和接納，在愛中相互成就彼此。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件精神的落實，大部分幼師能夠意識到幼兒是作為主體存在的，一日活動的組織與開展都能尊重幼兒的主體地位，以符合幼兒年齡特點和需要，以幼兒感興趣的游戲化方式進行教學，也能意識到幼兒有自己的世界，教師應該去了解幼兒行為背后的世界，去理解幼兒。同時，得到尊重和理解的幼兒也能用純真的愛溫暖和滋養每天都要處理繁雜事務的幼師的心靈。只有真正建立與幼兒互為“我”“你”的平等對話的關系，才能產生真正的教育。

(二)幼師與同事的“對話”

幼師能否與同事溝通合作，建立起良好的對話關系不僅影響工作的開展，還影響幼兒的發展。“保教合一”的幼兒園教育理念決定了幼兒園教師的工作不是絕對的，幼師之間一定要有良好的溝通合作。不能人為地割裂開教育與保育的職責，幼師之間只有互相幫助、彼此認可才能教育好幼兒。從訪談中得知，大部分幼師具備良好的溝通合作能力，但也有個別幼師不愿意與同事交流，只管自己的事，不太愿意幫助其他同事，這會直接影響幼兒的生活和學習。在存在主義視域下，幼師之間是互為平等的主體，作為主體的個人有自己特有的價值觀，自己特有的意義世界。在保教工作中，無論是主班教師、配班教師還是保育員，他們沒有地位上的差別，只有思想觀點上的碰撞，他們相互之間要形成友愛的對話關系，發現對方的閃光點，看見自己的缺點，相互學習，彼此成就，彼此發展，從而共同影響同為主體的幼兒的發展。

(三)幼師與幼兒家長的“對話”

幼師除了要與幼兒、同事形成良好的對話關系，與家長的關系也應該是“我”“你”的平等對話關系。研究發現，部分年輕幼師缺乏與家長溝通的能力，而資歷較深、有豐富經驗的幼師與家長能進行良好的溝通，甚至與家長成為很好的朋友。有些幼師天生擅長溝通，很快能和家長溝通感情、建立聯系，但部分幼師需要通過積累大量的實踐經驗才能做好與家長的溝通工作。在共同陪伴幼兒成長過程中，幼師要尊重家長的育兒理念，認可家長對幼兒的愛，理解家長的育兒行為，與家長進行平等“對話”，分享作為幼師的育兒思想和方法，讓家長感到真誠和愛，而不是站在制高點把自己的思想強加給對方。下面是部分受訪者談與同事或家長的溝通情況。

F9：生完寶寶后，想帶小班，幼兒園管理層安排自己不太想帶的畢業班。接了畢業班后發現常規亂，配班老師不怎么管事，保育老師也只能管好自己，不夠團結。后來爭取園領導支持才解決問題，這也只是一種方式。

F8：因為幼兒教育比較具體，瑣碎的事情太多，這些事情涉及多個方面，會與同事有些意見分歧，特別是在教研時，分歧多些，我們會據理力爭，把理由說出來，如果覺得不妥，每個人也可以說出自己的理由，看誰能說服誰，沒有發生到矛盾沖突的程度。

F6：我做了很多年的家長工作，和她們像朋友一樣，關系非常好，因為我一直想家長所想，真正愛她們的孩子，通過自己的專業素養讓家長敬佩，這樣做和家長溝通起來就容易多了。

由上可見，幼師要站在家長的角度考慮問題，與家長進行良好的溝通，建立平等互信的“對話”關系，共同促進幼兒的發展，從而成就更好的自己。

四、職業方法能力是幼師職業核心能力發展的載體

職業方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，主要包括自我學習、信息處理、數字應用等能力。[6]在信息化高速發展的時代，自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力非常重要。訪談發現，大部分幼師從學校畢業后會自我學習，由于工作中會遇到很多問題，幼師只有不斷學習，才能從容面對，讓自己更有信心。一個人自我學習能力越強，個人發展的可能性就越大。在存在主義視域下，職業方法能力是幼師職業核心能力發展的載體，是幼師個人在成為自己的道路上自由選擇的方式和結果，是一個向內尋求的過程。幼師需要不斷地學習，發展職業方法能力，找到存在的意義與價值，不斷地發現自己，成為自己，才能與最好的自己相遇。部分訪談資料如下。

F7：信息化是一個趨勢，非常重要，對孩子來說，信息化也可以開闊視野。像班上的小朋友，有時候排節目會放音樂，區角里有表演區，會選擇一個小朋友當“音響師”，不會拼音的話(他們)會找老師幫忙找歌曲，放什么歌曲由“音響師”來控制。所以，這對孩子的發展也很重要。

F4：信息化技能很重要?，F在科技發達了，到處都是高科技信息化，而且信息化還可以幫助我們更好地達到教學目的，比如在講兔子時，我們可以通過視頻圖片講得更清楚。

F10：我的信息化技術還可以，比如我會做很多美篇，會用繪聲繪影等軟件。現代化信息手段更省事更直接，并且有利于孩子知識的習得，以及方便家長溝通工作。

五、啟示

總之，職業核心能力是一種綜合能力，基于存在主義視域看職業核心能力，其是人在成就自己的過程中不斷獲得的。幼師在保教之路上不斷地認識自己，認識職業，其在與幼兒、家長、同事的“對話”中增強專業知識、涵養師德品質，提升專業素養，同時發展職業核心能力。首先，幼師應該對職業核心能力有所認知，意識到自身能力的不足，自主做出選擇，發展自己的職業社會能力、職業方法能力，并且在自為過程中形成正確的職業價值觀。其次，作為主體存在的幼師，在“存在”場域中，要向外探求和諧、平等的“我”“你”關系，在與同事、幼兒、家長進行“對話”的過程中發展職業社會能力。最后，幼師要向內追尋“自在”，發展職業方法能力，讓成長之路的每次選擇都成為突破口，由此，通過“內”“外”成就完整的自己，發展職業核心能力。

幼師作為影響幼兒心靈發展的引路人，同時也是主體的個人，應該通過不斷學習，提升自己的能力，不斷地認識自己、發現自己，讓自己的存在更有價值，讓生命更有意義。