我國學前教育研究的回顧與展望
——基于《學前教育研究》2005—2021年的文獻分析

韓 曉，李敏波

(1.寶雞文理學院教育學院，陜西寶雞，721013；2.岐山縣職業技術教育中心，陜西寶雞，722400)

一、文獻來源與研究工具

(一)文獻來源與處理

以中國知網中的學術期刊為數據源，選擇高級檢索中的期刊檢索“北大核心和CSSCI期刊”，以保證采用的數據對本文論點具有較高的研究價值，時間范圍為2005—2021年，期刊名稱為《學前教育研究》。共檢索出文獻3329篇(檢索時間為2021年11月17日)，得到有效文獻2876篇。在本研究中，會議及項目介紹，各地幼兒園、早教機構的簡介，期刊的投稿須知被認為是無效文獻。

(二)研究方法與工具

本文采用CiteSpace軟件繪制學前教育領域研究的知識圖譜。CiteSpace軟件工具是由陳超美教授團隊研發的，用來分析某一科學領域的研究進程和當前知識領域的新趨勢。[1]利用CiteSpace軟件進行分析后可得到科學知識圖譜，并將圖譜應用于探究某一領域的主要發文機構、研究前沿和熱點等，同時預測某一研究領域的未來發展走向。

二、學前教育研究的整體態勢分析

(一)年度發文量趨勢

從2005年至2021年，2005年發文量最多，為307篇，此后略有下降，在2008年又上升為275篇。2009年至2021年發文量一直保持平穩態勢，如圖1所示。

(二)發文機構分析

通過對《學前教育研究》中文獻的發文機構的發文量進行統計可得出(表1)，發文量最多的是南京師范大學教育科學學院，為113篇，北京師范大學教育學部發文78篇，排名第二。在跨機構研究方面(圖2)，各研究機構有66條連線，連線分布密集，聚類規模較大，機構之間聯系密切有利于研究成果共享，更具流動性。這表明，學前教育的研究發展迅速，受到學者的廣泛關注和研究。

圖2 研究機構圖譜

表1 發文量前8位機構

三、學前教育研究的熱點分析

(一)熱點定位依據

利用CiteSpace軟件可采用關鍵詞分析的方法查找一些學科的研究熱點，以供文獻索引之用。因為幾個簡短的關鍵詞可以表達中心思想，所以關鍵詞是文章的重要組成部分。從知識理論的角度看，因為具有高頻率和中介性的關鍵詞一直受到某一研究領域眾多研究者的普遍關注，所以被作為研究的熱點和前沿。利用CiteSpace軟件進行關鍵詞的聚類分析可得到關鍵詞聚類圖譜(圖3)，從這些聚類中可以得到有關學前教育研究領域的熱點。

圖3 學前教育關鍵詞聚類知識圖譜

表2 學前教育關鍵詞共現網絡聚類

通過對圖3和表2進行分析，可把學前教育領域的研究熱點大致歸納為以下幾個方面。

一是對幼兒教育和幼兒園教師的研究。其共現標識詞為“幼兒園”“幼兒教育”“教師專業發展”“幼兒”等。在幼兒園一日生活與活動中，幼兒是教育的主體，所有的活動和教育都是圍繞著幼兒來進行的。幼兒園教師對幼兒起主導作用，是開展教學活動的具體執行者，是幼兒成長的重要他人，承擔著多元復合的角色任務。因此，談到學前教育，幼兒和教師是永恒的研究內容。

二是對幼兒園課程的研究。其共現標識詞為幼兒園課程、陳鶴琴、園本課程、主題課程、課程理念、課程管理、課程資源、課程建構、小學化傾向等。幼兒園課程研究一直受到研究者的關注。當今，幼兒園課程逐步從傳統舊式的分科教學轉向健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教學，即從單一的教學轉向多元化的教學。隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園工作規程》等政策文件的出臺，研究者對幼兒園課程的研究更加強調幼兒在課程革新中的主體位置。針對幼兒園出現的“小學化”傾向及《幼兒園教育指導綱要(試行)》中強調學前教育課程的實施，幼兒園課程的實施應該充分考慮不同幼兒園的實際情況。受此影響，園本課程開發成為學前教育課程改革的熱點。由于《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出幼兒在幼兒園的一日生活活動要以游戲為基本活動，因此，游戲課程就成為研究者關注的熱點。[2]

三是對鄉村學前教育和留守兒童的研究。其共現標識詞為流動兒童、留守兒童、心理健康等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，廣大農村地區對學前教育的需求更加強烈，發展和普及學前教育的重點、難點和潛力都在農村。[3]為了落實國家的有關政策，縮小教育差距，讓每個幼兒都有出彩的機會，相關學者不斷開展針對留守兒童和鄉村學前教育的研究。

四是對幼兒游戲的研究。其共現標識詞為游戲、教學智慧、環境教育、教學、童年、自然等。游戲是幼兒感受世界、探求知識的途徑，幼兒可以通過不同類型的游戲獲得相應的發展，從而為以后的學習和生活奠定基礎。國家頒布了一系列對幼兒游戲具有重要指導意義的文件，我國學者和社會對幼兒游戲不斷重視，幼兒園已逐漸把游戲看作基本活動。近年來，有關游戲在幼兒園中如何更好地實施、游戲和課程怎樣結合等方面成為學前教育研究的新熱點。

五是對幼兒園與社區和家庭的研究。其共現標識詞為家園共育、社會支持、親職教育、幼小銜接等。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒身心、社會性、認知等方面的發展不單受某單一教育因素的影響，要提高家長、幼兒園、社區三方的教育水平且對幼兒教育共同擔負責任。[4]在近年的研究中，研究者致力于研究打破學校的圍墻，加大學校與家庭、社會廣泛深刻的聯系，打開幼兒成長的邊界，在幼兒心中埋下服務社會的種子，使幼兒找到自己獨特的價值。

六是對教育質量和教育公平的研究。其共現標識詞為教育質量、政府職責、教育政策、教育管理、教育公平、民辦幼兒園、普惠性幼兒園等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，兒童享有接受學前教育的權利，促進教育公平是我國社會高度重視的問題，要加大學前教育的普惠力度，把促進教育公平作為國家基本教育政策。[3]基于國家的有關政策，消除教育不平等成為當今社會研究的熱點。在今后的研究中要著重從優化資源配置、減小教育發展差距、大力發展公辦幼兒園、加強對普惠性幼兒園的管理等視角進行研究，以實現教育公平，提高教育質量。

(二)熱點前沿演進

運用Citespace對知識圖譜進行關鍵詞突顯分析，共得到25個節點突顯詞，如圖4所示。

圖4 2005—2021年國內學前教育研究關鍵詞突顯

1.早期研究前沿

在2005—2012年這一時間段內，學前教育領域的研究前沿主要是兒童、教育公平、農村學前教育、專業發展、幼兒教師、教師專業發展、教育質量等方面。幼兒園教師素質存在的問題受到了社會的普遍關注。有關部門出臺了一系列的政策法規，其中就幼兒園教師素質問題在2012年頒布了《幼兒園教師專業標準(試行)》，這一文件促使我國學前師資逐漸走向專業化、標準化。一系列的學前教育改革也引發了研究者的廣泛關注，創辦公平而有質量的幼兒園教育成為人們對學前教育的強烈需求。

2.近期研究前沿

在2012—2021年這一時間段內，學前教育領域的研究前沿主要為教育質量、教師教育、教育管理、學習品質、留守兒童等方面。開展有關幼兒園教師專業發展的研究是推動我國學前教育發展的重要途徑，近幾年有關幼兒園教師專業發展的研究略有縮減，需要研究者繼續關注和深入探究。鄉村學前教育是我國幼兒園教育的短板，需要學者和專家深入探究。近期，持續突顯的關鍵詞是學習品質、園本課程、幼兒園教師。學界對兒童早期學習品質的研究，表明了學習品質的培養更側重于學習方法和學習能力而不是具體學到了什么。[5]因此，學習品質的培養方向，更值得新時代研究者的探索與完善。園本課程是現階段研究的熱點，很多研究指出，幼兒園不應該局限于現有的教材，要大力開發本園的特色，讓一線教師立足本園幼兒特點與需要設計和開發課程，最終實現幼兒與環境的和諧共融，實現教師的參與和成長。

四、對學前教育研究的展望

(一)構建多元共融的高質量幼兒教育

近年來，隨著社會發展和醫療、教育水平的提高，特殊兒童的發展越來越受到重視。特教體系的建立和融合教育的發展研究對教育工作者和研究者都是一次全新的挑戰。社區、家庭如何參與融合教育，家長、教師、社會在特殊兒童成長中怎樣更好地發揮職能，特教學校如何開發適合于本園的融合教育課程等，是研究者探索與開發的重點。評價一個國家的發展不僅要看強者的高度，還要看弱者與不幸者，因此在之后的研究中研究者應集中力量探索特殊幼兒的教育道路，開辟并完善特教體系，發現每一個幼兒，讓每個幼兒都可以成為更好的自己。

(二)培養順應時代需求的學前師資隊伍

培養出一支素質高、專業性強的學前教師隊伍，是促進幼兒更好地發展和實現“幼有所育”這一黨和國家重大決策部署的關鍵，也是研究者亙古不變的探究方向。幼兒在藝術、運動等方面有多元化需求，這對幼兒教師專業技能理論學習與實踐訓練提出了更高的要求，為應對這一挑戰，幼兒教師專業技能的科學訓練方案值得關注和探索。為加快中西部教育的發展，研究者應著手分析中西部以及鄉村的教育特點，以補足弱勢區域幼兒教師短板。強師是興教、興國的前提和關鍵。[6]我國學前師資隊伍的發展方向，需要研究者思考和開拓。

(三)重塑新時代家長的教育角色

自“雙減”政策的實施和《家庭教育促進法》的頒布，家庭教育的大變革已開始，教育應該回歸家庭，家長應重新定義自己在幼兒教育中的角色和責任，盡早找到可行有效的教育方法，為幼兒入學打好基礎。每個家庭都應該樹立新的家庭教育的觀念，家長要為幼兒營造和諧、溫馨、積極的家庭氛圍。研究者在未來的研究中要持續關注《家庭教育促進法》在具體實施過程存在的問題，逐步探索和完善家庭教育體系。在當今這個復雜易變的信息化時代，家長和社會更加迫切了解如何正確引領幼兒開展線上學習和智能化教育，尤其是對低社會經濟地位家庭中幼兒如何運用電子媒介，因此這些方面將成為未來研究的方向和需要關注的熱點。

(四)后疫情時代幼兒教育的發展

新冠肺炎疫情對幼兒的學習和發展造成了一定程度的影響。一方面，疫情對幼兒的社會性、情緒和身心健康存在的影響，應該引起相關研究者認真思考并進行深入探究；另一方面，線上教育的推行會加強家庭對幼兒教育的干預，研究者要關注這方面。未來的教育必然要走向線上和線下融合的教育新模式。研究遠程教學、設計科學可行的在線教育方案、把握教育重點、重視幼兒主體性等方面對幼兒園教師提出了更高的要求。新時代的學前教育研究者要把握時代脈搏，了解學前教育的發展動態，對以上主題進行深入探究。