“雙減”政策背景下構建有效教研新范式

季海東 譚強

[摘 要] 有效教研新范式是聚焦“雙減”背景下課堂教學的提質增效，在一定教研文化引領下，按照學校教研規劃和教研具體流程，圍繞教學問題進行研討的教學研究方式。有效教研新范式針對教研中遇到的問題采取四個方面的措施：營造積極向上的教研文化，扎實做好教研整體規劃，抓好教研組和備課組建設，打造多維教研平臺。這些措施貼近教師的教學需求，可以促進教師團隊的快速成長，為提升學校辦學水平打下堅實基礎。

[關鍵詞] 雙減;有效教研;范式構建

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對“雙減”工作做了重要部署，讓學校教育、家庭教育和社會教育從此回歸本來面貌。這一意見最終要靠教師落實到課堂上，教師專業素質在其中起到了關鍵的作用。因此，學校需要引領教師轉變觀念，提升專業素質，為教育教學減負提質提供智力支撐。校本教研活動是促進教師素質提升的必由之路。在“雙減”政策背景下，教研活動需要與時俱進，創新教研模式，進行教研整體規劃，優化教研流程，提升教研品質和有效性。筆者在認真學習文件精神的基礎上，結合多年的有效教研探索與研究成果，進行了有效教研新范式構建的研究。

一、有效教研新范式的內涵

教研是教師對教學中存在的問題進行探討研究的一種活動，既有教學實踐，又有教學研究。教研是每一名教師都需要參與的一項常規工作，但加上“有效”二字之后就不再是常規工作，而變成一項有創新、有特色的工作。“有效教研”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動中倡導的“有效教學”活動，它的核心問題就是教研的效益。

二、實施教研新范式遇到的問題及影響因素

在實施教研新范式的過程中會遇到各種各樣的問題，如教研氛圍不濃厚，有的教師教研意識、合作意識淡薄，認為參加教研活動作用不大;教研形式單一，通常以聽評課為主，教研活動的開展沒有針對性，導致教研活動流于形式，實效性不高;教研活動的整體規劃有待提升，沒有教研特色;教研主題存在瑣碎、不成系列、與教學聯系不緊密的問題。教研活動實施過程中環節的科學性、發展性還有待提高，學校對教師參與教研活動缺乏必要的評價機制，教研組考勤制度執行不嚴，導致教師參與教研活動的積極性不高。通過對以上問題的分析，筆者認為影響教研有效性的因素有學校對教研整體規劃、教研的時間地點、教研內容、教研組織形式、教研的保障制度、教師素質等。

三、實施教研新范式具體措施

（一）營造積極向上的教研文化，激活教研新引擎

教研文化是有效教研的靈魂，承載著學校對教研活動追求的愿景和目標。如果學校能營造積極向上的教研文化氛圍，就可以形成一股無形的力量，把教研組成員凝聚成一個有戰斗力的團隊，提升教研活動的有效性。學校圍繞教研文化設計出對教研活動的具體要求，如在備課分工中，同學科教師分工合作，先由一人主備，再由教師集體研討進行二次集體備課，在此過程中要求教師做到備課三統一：統一進度，統一課件，統一習題;每當有省市縣級教研活動時，學校積極鼓勵教師外出聽課學習，學習歸來后在教研活動中進行分享交流。

（二）扎實做好教研整體規劃，提升教研品質

有效的中小學教研活動需要進行精心的策劃和準備，才能達到預期的教研活動效果。好的教研活動策劃能夠令所有參與者在充分準備的前提下，全力投入教研活動中。在當前“雙減”背景下，學校教研活動需要與時俱進，創新教研活動管理和規劃，從學校層面做好頂層設計，以此提升教研品質。學校可以對教研工作做出以下整體規劃：制定目標—教研實施—反饋評價—成果推廣。這一整體規劃其實就是對教研工作的閉環管理，學校的教研工作在規劃中不斷完善和深化，真正讓教研活動發揮作用。在“制定目標”這一環節，學校針對以往教研活動內容碎片化、缺乏特色和系統性較差等問題，對教研活動進行整體規劃，對各個教研組提出新的要求——“常規教研+特色教研+體系化發展”，即要求每個教研組在完成常規性教研活動的基礎上，挖掘本學科特色，打造特色教研品牌，最終形成體系化的發展。在“教研實施”環節，學校為教研組提供豐富的教研資源，并對教師提出明確要求：每名教師在參與教研之前做好充分準備，在實施教研教學的過程中進行細心的觀察和思考，教研后進行反思，對研究問題進行持續的思考和跟進。在“成果推廣”這一環節，各教研組取得階段性教研成果之后，學校定期舉辦全校范圍的教研組成果展示活動。在此活動中，各教研組組長輪流上臺展示本教研組在教研活動中形成的各類教研成果，如教學案例、問題解決策略等。如此一來，不但各教研組可以相互學習，而且這些成果轉化為后續教研的重要資源，促使學校教研水平整體提升。

（三）抓好教研組和備課組建設，提高教師教研能力

學校教研組織主要有兩種：一種是以學科為單位的教研組，另一種是以年級學科為單位的備課組。前者側重學科課程規劃等內容，后者側重課程的具體實施細節等。在教研組和備課組建設方面，學校可以開展主題教研活動，進行特色教研組、備課組評選等，提升教師的實踐智慧和教研能力。為了解決教研活動流于形式這一問題，教研組每次教研可以按照“四流程”開展具體活動：第一步“思”，規劃教研主題（待解決問題）、成員分工等;第二步“行”，圍繞教研主題開展課程展示、課堂觀摩等;第三步“研”，圍繞教研主題和第二步“行”對主題問題的解決效果進行研討;第四步“評”，評價本次教研活動的整體效果和每個人的表現，并把教研組作為一個整體進行捆綁評價，形成具體等級，計入年度考核評價，這在一定程度上可以提升教師參與教研的積極性，凝聚團隊合力。每次教研活動各教研組要提前規劃、周密安排，詳細安排每周教研主題，可以結合問卷調查、座談等方式摸清教師在理念和教學方法上遇到的困難，針對教師需要解決的問題規劃好教研主題。教研主題可以是宏觀層面，如課標、教材等方面的研究;可以是中觀層面，如教學方法、教學模式的研究;可以是微觀層面，如怎樣優化課堂提問等問題。

（四）打造多維教研平臺，拓寬教師教研之路

教研的形式應靈活多樣。學校要積極搭建多維教研平臺，豐富教研的形式。比如，學校可以成立“青年教師成長共同體”“教科研共同體”等組織，開展“教科研論壇”“青藍工程”等活動。“青年教師成長共同體”是由學校青年教師組成的教研組織，重點培養青年教師的教科研能力。“教科研共同體”是一支具有教科研智慧的研究團隊，以學校中年骨干教師為主，聚焦培育教育教學成果，梳理學校在教育教學方面的課改經驗，積極向全校推廣，惠及更多的教師;在此過程中不但幫助了別人，還提升了共同體成員的教科研能力。“教科研論壇”是一種學術性論壇，活動前可以在全校范圍內招募1～3名主講人，每次就一個話題展開討論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。“青藍工程”可以側重實施“五個一”活動：每周師徒互聽一次課，課后及時進行點評和反思;每月舉行一次研討會，討論交流近一段時間教學工作的得失;每學期開展一次讀書沙龍，共讀一本教育教學相關專著，交流讀書心得;每學期開展一次教學和教育基本功比賽，指導教師做好指導工作;每學年開展一次青年教師個人成果和成長規劃展示活動。這些活動為不同層次的教師提供了教研平臺，在一定程度上滿足了教師提升專業的需求。另外，在當今信息化時代，學校可以充分利用QQ 、微信、騰訊會議等軟件，開展網絡教研活動，突破時間和空間的限制，提升教研的有效性。

有效教研新范式能夠貼近教師的教學需求，促進教師團隊的快速成長，是一種更寬、更深、更廣的有效教研實踐。有效教研的良好效果將傳導給學生，讓學生的學習變得有深度、有力度、有效度。