小學英語閱讀課活動設計例談

王曉麗

[摘 要] 在有限的課堂時間內，教師要想較好地達成閱讀課的教學目標，需要在教Read and write這部分時采用積極、有趣的閱讀教學策略，充分考慮讀前、讀中和讀后三個階段的特點，靈活有效地設計課堂提問和教學活動，來取得好的教學效果，培養學生良好的英語閱讀習慣和能力。

[關鍵詞] 小學英語;閱讀課;活動設計

PEP小學英語從四年級上冊開始在每單元的B部分設置的Read and write板塊是通過配有圖片的句子、對話或小故事呈現的體現單元主題的語篇綜合性訓練活動，包含了閱讀理解活動以及寫句子或補全文段活動。這個板塊的設置是為了幫助學生鞏固本單元學習的重點句型和詞匯，同時適當擴展語言，增大學生語言的輸入量。接下來，筆者就PEP五年級上冊Unit 1 Read and write Meet Robin一課，以方法+實例的方式，按照讀前、讀中、讀后三個階段，分享一些實用的教學案例。

一、 讀前活動（Pre-reading）

讀前階段是教學預熱時間，可被視為新課的“導入”，需要設計合適的導讀活動來增加學生的知識儲備量，激發學生的閱讀興趣。教師可以利用這個階段開展一些與閱讀材料有關的談話、讀前提問、聽音樂、看視頻、看圖片、猜單詞等趣味性強的活動，讓學生了解閱讀語篇背景并熟悉閱讀文本中的新單詞，激發學生的閱讀興趣，從而調動他們閱讀的積極性。

活動一：聽句子，猜單詞。

課堂開始筆者設計了一個“聽句子，猜單詞”的游戲引入目標詞匯。如老師說句子：He likes to say “Thank you”， “Please” and “Excuse me” to his friends. 學生答：polite.在復習完已學單詞后PPT呈現句子 He can speak Chinese and English. He is very... 學生說出單詞clever 后，引導學生拼讀“speak”。然后接著問：Can you speak Chinese and English？引導學生用完整的句子回答。

活動二：看視頻。

播放一段機器人大白（Baymax）的視頻，視頻結束后讓學生描述：What’s his name？ What’s he like？ 學生可能回答：He is Baymax. He is strong/kind/clever/helpful...接著呈現大白的自我介紹：Hello！ I’m Baymax. I am a Robot.教學“robot”。

活動三：讀前提問。

教學新詞robot后，利用PPT呈現吳一凡寫日記的情景圖，告知學生：Wu Yifan has a robot， too. He writes a diary about it.并問學生：Do you want to know： What’s the robot’s name？ Who made it？ Let’s read and find out. 引出今天要學習的日記文段。

在本節課的讀前活動設計中，筆者用指向性明確的猜詞游戲引入目標詞匯，通過觀看視頻、描述機器人大白，讓學生建立與閱讀材料之間的聯系，舒緩學生閱讀前的緊張心理，同時也調動了課堂氣氛，在開始閱讀文本前提出的兩個問題讓學生對接下來的閱讀充滿期待。

以上三個環節主要是圍繞文本的主題和重難點詞句展開，既激活了學生原有的語言知識及背景知識，又幫助學生解決了對文本理解上的困難。同時，通過這三個讀前活動，學生了解到要閱讀的文本是有關機器人的故事，接下來學生對文本的預測都將在這個大語境下進行，這有助于學生整體把握文本。

二、讀中活動（While-reading）

小學英語閱讀課最核心的部分就是讀中活動。這個階段教師要引導學生對文本進行深入理解，教給他們有效的閱讀方式和方法，來理解語篇大意，獲取文本主要信息。和讀前活動一樣，讀中活動也要激發學生閱讀的興趣。

活動一：設計簡單問題，初步理解文本。

在學生開始閱讀之前，筆者提出 What’s the robot’s name？ Who made it？ 等問題，要求學生帶著問題快速閱讀。這樣有利于保持學生閱讀的好奇心和注意力，引導學生通讀語篇，并初步理解文本。

活動二：設計細節問題，深刻理解文章。

指導性問題解決后，筆者要求學生在初讀的基礎上再次讀日記文段，并且設計了一個關于Robin性格（character）、外貌（appearance）、能力（ability）的思維導圖，幫助學生快速厘清文本脈絡，抓住主要內容，同時鍛煉學生獲取信息的技巧與能力。學生完成思維導圖后，請學生展示答案，并讓學生說出答案是從哪里找到的。

活動三：引導學生提出問題。

經過活動二完成思維導圖，學生對文本基本上已理解。接下來，筆者讓學生針對文本自行提問。學生的問題可以是各方面的，學生有不會讀的單詞、短語、句子以及不理解的短文內容，都可以在這時解決。例如：本節課上有同學問到為什么Robin是hard-working and helpful的？Wu Yifan并沒有告訴我們。然后有同學就說可以看圖片，圖片上Robin正在做飯呢。老師肯定地說：Yes. The pictures can help you.

三、讀后活動（Post-reading）

讀后活動是閱讀課的拓展和延伸環節，是檢查閱讀效果和鞏固語言運用的階段，注重發展學生說和寫的能力。教師在設計讀后活動時應注意語言形式與意義的聯系，注意活動的真實性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性。

常見的讀后活動有復述活動、筆頭練習、角色表演等。教師可根據此階段的目標選擇合適的讀后活動：（1）改變原作者的角色復述課文，用不同角色的人稱講述，可以讓學生靈活運用所學語言。（2）進一步歸納文本內容，包括語篇的中心、寫作的意圖、作者的觀點態度等。（3）分析和討論文本的結構。引導學生尋找主題詞句，分析文本的時空順序、主要情節等。（4）針對文本內容進行語言交際活動。如縮寫、擴寫、改寫、 續寫文本，以及針對文本的完形填空、記者采訪、角色扮演等。這些活動主要是為了讓學生進一步熟悉語篇內容，鞏固新學的語言知識，了解文本的結構層次和深層含義，學會靈活運用在閱讀過程中掌握的語言形式。

活動一：口頭復述并表演。

指導學生熟練朗讀文本之后，讓學生根據思維導圖內容，復述Robin的特點和本領，一人復述，一人模仿Robin，進行表演。筆者挑了3組學生上臺展示，其他同學來評價， 上臺的3組同學都表現得很積極，并且復述和表演的效果都不錯。復述和表演文本可喚醒學生頭腦中的知識能力模塊，提高學生的語言表達能力。

活動二：言語交際活動。

要求學生完成書本上的讀后活動，接著播放不同種類機器人的視頻，讓學生觀看后討論并回答問題：Which robot do you like？ Why？ 通過觀看課外視頻，擴展學生的視野，為接下來的設計機器人做準備。

活動三：筆頭練習。

Design and write ：要求學生以小組為單位，設計一個機器人，并從姓名、外貌、性格、能力等方面介紹。筆者利用PPT呈現詞匯庫，讓學生進行選擇，降低介紹難度。詞匯如下：

Appearance （外貌）：tall， short， long， thin， fat， young， old.

Character （性格）：funny， kind， strict， polite， shy， helpful， clever， hardworking.

Ability （能力）：sing， dance， read， write， cook， do homework， do housework.

學生以小組為單位展示自己設計的機器人，并運用句型____is ____.描述，向大家介紹機器人的特點。教師先給學生示范，然后讓學生自己設計并描述。展示的幾組學生都完成得很好，有的小組還用上了其他的句型，比如He can speak Chinese and English. He can cook...He makes me... 然后教師對參與展示的小組做出評價，并給予表揚和鼓勵。

這一任務的完成，需要更豐富的語言積累，既讓學生練習和鞏固了新學到的語言知識，又訓練了學生說和寫的能力，體現了學生的綜合語言運用能力及創新能力，也是對整節課的總結和提升。

需要注意的是，讀后活動的目的是遷移運用，多種形式輸出，培養學生綜合語言運用能力。因為在小學教材中可供學生閱讀的內容比較少，所以讀后活動不要局限于教材文本，教師要用各種方式拓展學生的閱讀量，根據學生認知水平選擇合適的繪本等課外閱讀材料，激發學生的課外閱讀興趣，增加學生的詞匯量以及語言知識，為以后的長篇閱讀打下牢固的基礎。