小學(xué)英語閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)例談

王曉麗

[摘 要] 在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要想較好地達(dá)成閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，需要在教Read and write這部分時(shí)采用積極、有趣的閱讀教學(xué)策略，充分考慮讀前、讀中和讀后三個(gè)階段的特點(diǎn)，靈活有效地設(shè)計(jì)課堂提問和教學(xué)活動(dòng)，來取得好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;閱讀課;活動(dòng)設(shè)計(jì)

PEP小學(xué)英語從四年級(jí)上冊(cè)開始在每單元的B部分設(shè)置的Read and write板塊是通過配有圖片的句子、對(duì)話或小故事呈現(xiàn)的體現(xiàn)單元主題的語篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，包含了閱讀理解活動(dòng)以及寫句子或補(bǔ)全文段活動(dòng)。這個(gè)板塊的設(shè)置是為了幫助學(xué)生鞏固本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型和詞匯，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展語言，增大學(xué)生語言的輸入量。接下來，筆者就PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Read and write Meet Robin一課，以方法+實(shí)例的方式，按照讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，分享一些實(shí)用的教學(xué)案例。

一、 讀前活動(dòng)（Pre-reading）

讀前階段是教學(xué)預(yù)熱時(shí)間，可被視為新課的“導(dǎo)入”，需要設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)讀活動(dòng)來增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用這個(gè)階段開展一些與閱讀材料有關(guān)的談話、讀前提問、聽音樂、看視頻、看圖片、猜單詞等趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生了解閱讀語篇背景并熟悉閱讀文本中的新單詞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

活動(dòng)一：聽句子，猜單詞。

課堂開始筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“聽句子，猜單詞”的游戲引入目標(biāo)詞匯。如老師說句子：He likes to say “Thank you”， “Please” and “Excuse me” to his friends. 學(xué)生答：polite.在復(fù)習(xí)完已學(xué)單詞后PPT呈現(xiàn)句子 He can speak Chinese and English. He is very... 學(xué)生說出單詞clever 后，引導(dǎo)學(xué)生拼讀“speak”。然后接著問：Can you speak Chinese and English？引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子回答。

活動(dòng)二：看視頻。

播放一段機(jī)器人大白（Baymax）的視頻，視頻結(jié)束后讓學(xué)生描述：What’s his name？ What’s he like？ 學(xué)生可能回答：He is Baymax. He is strong/kind/clever/helpful...接著呈現(xiàn)大白的自我介紹：Hello！ I’m Baymax. I am a Robot.教學(xué)“robot”。

活動(dòng)三：讀前提問。

教學(xué)新詞robot后，利用PPT呈現(xiàn)吳一凡寫日記的情景圖，告知學(xué)生：Wu Yifan has a robot， too. He writes a diary about it.并問學(xué)生：Do you want to know： What’s the robot’s name？ Who made it？ Let’s read and find out. 引出今天要學(xué)習(xí)的日記文段。

在本節(jié)課的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者用指向性明確的猜詞游戲引入目標(biāo)詞匯，通過觀看視頻、描述機(jī)器人大白，讓學(xué)生建立與閱讀材料之間的聯(lián)系，舒緩學(xué)生閱讀前的緊張心理，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，在開始閱讀文本前提出的兩個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)接下來的閱讀充滿期待。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)主要是圍繞文本的主題和重難點(diǎn)詞句展開，既激活了學(xué)生原有的語言知識(shí)及背景知識(shí)，又幫助學(xué)生解決了對(duì)文本理解上的困難。同時(shí)，通過這三個(gè)讀前活動(dòng)，學(xué)生了解到要閱讀的文本是有關(guān)機(jī)器人的故事，接下來學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)都將在這個(gè)大語境下進(jìn)行，這有助于學(xué)生整體把握文本。

二、讀中活動(dòng)（While-reading）

小學(xué)英語閱讀課最核心的部分就是讀中活動(dòng)。這個(gè)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，教給他們有效的閱讀方式和方法，來理解語篇大意，獲取文本主要信息。和讀前活動(dòng)一樣，讀中活動(dòng)也要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

活動(dòng)一：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問題，初步理解文本。

在學(xué)生開始閱讀之前，筆者提出 What’s the robot’s name？ Who made it？ 等問題，要求學(xué)生帶著問題快速閱讀。這樣有利于保持學(xué)生閱讀的好奇心和注意力，引導(dǎo)學(xué)生通讀語篇，并初步理解文本。

活動(dòng)二：設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，深刻理解文章。

指導(dǎo)性問題解決后，筆者要求學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上再次讀日記文段，并且設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于Robin性格（character）、外貌（appearance）、能力（ability）的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速厘清文本脈絡(luò)，抓住主要內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生獲取信息的技巧與能力。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，請(qǐng)學(xué)生展示答案，并讓學(xué)生說出答案是從哪里找到的。

活動(dòng)三：引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

經(jīng)過活動(dòng)二完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文本基本上已理解。接下來，筆者讓學(xué)生針對(duì)文本自行提問。學(xué)生的問題可以是各方面的，學(xué)生有不會(huì)讀的單詞、短語、句子以及不理解的短文內(nèi)容，都可以在這時(shí)解決。例如：本節(jié)課上有同學(xué)問到為什么Robin是hard-working and helpful的？Wu Yifan并沒有告訴我們。然后有同學(xué)就說可以看圖片，圖片上Robin正在做飯呢。老師肯定地說：Yes. The pictures can help you.

三、讀后活動(dòng)（Post-reading）

讀后活動(dòng)是閱讀課的拓展和延伸環(huán)節(jié)，是檢查閱讀效果和鞏固語言運(yùn)用的階段，注重發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意語言形式與意義的聯(lián)系，注意活動(dòng)的真實(shí)性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性。

常見的讀后活動(dòng)有復(fù)述活動(dòng)、筆頭練習(xí)、角色表演等。教師可根據(jù)此階段的目標(biāo)選擇合適的讀后活動(dòng)：（1）改變?cè)髡叩慕巧珡?fù)述課文，用不同角色的人稱講述，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言。（2）進(jìn)一步歸納文本內(nèi)容，包括語篇的中心、寫作的意圖、作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。（3）分析和討論文本的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生尋找主題詞句，分析文本的時(shí)空順序、主要情節(jié)等。（4）針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行語言交際活動(dòng)。如縮寫、擴(kuò)寫、改寫、 續(xù)寫文本，以及針對(duì)文本的完形填空、記者采訪、角色扮演等。這些活動(dòng)主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉語篇內(nèi)容，鞏固新學(xué)的語言知識(shí)，了解文本的結(jié)構(gòu)層次和深層含義，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用在閱讀過程中掌握的語言形式。

活動(dòng)一：口頭復(fù)述并表演。

指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀文本之后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，復(fù)述Robin的特點(diǎn)和本領(lǐng)，一人復(fù)述，一人模仿Robin，進(jìn)行表演。筆者挑了3組學(xué)生上臺(tái)展示，其他同學(xué)來評(píng)價(jià)， 上臺(tái)的3組同學(xué)都表現(xiàn)得很積極，并且復(fù)述和表演的效果都不錯(cuò)。復(fù)述和表演文本可喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)能力模塊，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

活動(dòng)二：言語交際活動(dòng)。

要求學(xué)生完成書本上的讀后活動(dòng)，接著播放不同種類機(jī)器人的視頻，讓學(xué)生觀看后討論并回答問題：Which robot do you like？ Why？ 通過觀看課外視頻，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為接下來的設(shè)計(jì)機(jī)器人做準(zhǔn)備。

活動(dòng)三：筆頭練習(xí)。

Design and write ：要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，并從姓名、外貌、性格、能力等方面介紹。筆者利用PPT呈現(xiàn)詞匯庫，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，降低介紹難度。詞匯如下：

Appearance （外貌）：tall， short， long， thin， fat， young， old.

Character （性格）：funny， kind， strict， polite， shy， helpful， clever， hardworking.

Ability （能力）：sing， dance， read， write， cook， do homework， do housework.

學(xué)生以小組為單位展示自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人，并運(yùn)用句型____is ____.描述，向大家介紹機(jī)器人的特點(diǎn)。教師先給學(xué)生示范，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并描述。展示的幾組學(xué)生都完成得很好，有的小組還用上了其他的句型，比如He can speak Chinese and English. He can cook...He makes me... 然后教師對(duì)參與展示的小組做出評(píng)價(jià)，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

這一任務(wù)的完成，需要更豐富的語言積累，既讓學(xué)生練習(xí)和鞏固了新學(xué)到的語言知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生說和寫的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，也是對(duì)整節(jié)課的總結(jié)和提升。

需要注意的是，讀后活動(dòng)的目的是遷移運(yùn)用，多種形式輸出，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。因?yàn)樵谛W(xué)教材中可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較少，所以讀后活動(dòng)不要局限于教材文本，教師要用各種方式拓展學(xué)生的閱讀量，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平選擇合適的繪本等課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加學(xué)生的詞匯量以及語言知識(shí)，為以后的長(zhǎng)篇閱讀打下牢固的基礎(chǔ)。