大學生社會主義核心價值觀認同度的實證研究

徐秋晨

[摘 要] 為了給高校大學生社會主義核心價值觀認同研究提供依據(jù)，文章從多個學科視角出發(fā)，從國家、社會、個人三個層面設計問卷獲得量表數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，再從群體、個體、新冠肺炎疫情暴發(fā)前后對比等多個方面實證探索大學生對社會主義核心價值觀的認同情況。探索過程中采用描述性分析、T檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗等方法得出結論。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡文化;大學生教育;社會主義核心價值觀

一、研究設計

（一）設計依據(jù)

研究設計環(huán)節(jié)采用了心理學、社會學、政治學等多個學科交叉理論，并以新冠肺炎疫情下大學生對社會主義核心價值觀的認同情況作為背景，從三大層面設計調查問卷。一是服從群體。以大學生群體作為統(tǒng)一整體，從大學生對社會主義核心價值觀的認知認同、情感認同及行為認同三個維度設計問卷。二是尊重個性。以不同大學生亞群體為代表，從不同性別、專業(yè)、年級、政治面貌、干部經(jīng)歷、家庭背景等方面設計調查問卷。三是從新冠肺炎疫情暴發(fā)前后大學生核心價值觀影響程度尋找突破口。在問卷數(shù)據(jù)中，我們按照調查結果中社會主義核心價值觀認同程度的各個維度進行五級量表統(tǒng)計，最高分值為5分，最低為1分，得分越高說明對社會主義核心價值觀的認同度越高。

（二）數(shù)據(jù)選擇

為了更好地掌握樣本數(shù)據(jù)的代表性，我們在新冠肺炎疫情防控期間網(wǎng)絡文化對大學生影響較廣泛的情況下，以江西經(jīng)濟干部學院的在校大學生作為調查對象，共發(fā)放網(wǎng)絡問卷800份，收回有效問卷788份。我們主要根據(jù)不同屬性的調查對象進行社會主義核心價值觀認同的調查數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0軟件進行整理并匯總，運用描述性分析、T檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗等檢驗方法進行實證探究。

（三）數(shù)據(jù)模型

我們通過五級量表對數(shù)據(jù)進行定性定量分析，從多維理論視角出發(fā)，將各層次與層面認同劃分為五個等級，完全認同定義為一級，大部分認同定義為二級，中立態(tài)度定義為三級，不完全認同定義為四級，完全不認同定義為五級。調查將按照認同、中立、不認同進行量化，得到相關數(shù)據(jù)。圖1為大學生社會主義核心價值觀認同模型建立情況。

二、實證分析

（一）大學生群體的多維認同

從大學生群體對社會主義核心價值觀的認同橫向與縱向截面分析，三個維度的認同情況有明顯差異，總體得分為：情感認同>認知認同>行為認同。具體細化到社會主義核心價值觀的24個字，大學生群體的認知認同和情感認同均顯示“友善”得分最高，行為認同則顯示“文明”得分最高。

1.認知認同情況描述性分析。在被調查的大學生中，59.7%的大學生能說出24個字的社會主義核心價值觀及其基本內涵的大部分內容;25.3%的大學生能說出24個字的社會主義核心價值觀及其基本內涵的一半內容，15%的大學生完全不知道社會主義核心價值觀且說不出基本內涵。大學生群體對社會主義核心價值觀的認知情況表現(xiàn)良好。

2.情感認同情況描述性分析。在被調查的大學生中，積極倡導社會主義核心價值觀的24個字并很有意愿用這24個字來指導自己行為的占65.3%;倡導并有意愿指導自己一半行為的占26.4%;不倡導并無意愿的占8.3%。數(shù)據(jù)表明，大學生群體對社會主義核心價值觀的情感認同表現(xiàn)優(yōu)異。

3.行為認同情況描述性分析。在被調查的大學生中，積極倡導社會主義核心價值觀的24個字并能用這24個字來踐行自己行為的占54.7%;倡導并經(jīng)常踐行的占36.6%;不倡導并不踐行的占8.7%。數(shù)據(jù)表明，大學生群體在踐行社會主義核心價值觀的行為情況尚佳。

（二）不同亞群體的多維認同

我們以性別、專業(yè)、年級、家庭背景、學生干部經(jīng)歷、政治面貌等不同因變量，通過獨立樣本T檢驗和方差分析得出，這些因變量對不同亞群體的社會主義核心價值觀的多維認同產(chǎn)生差異性的情況均不同。接著我們以新冠肺炎疫情防控期間網(wǎng)絡文化為中介變量進一步對不同亞群體在疫情暴發(fā)前后對社會主義核心價值觀產(chǎn)生的認同進行配對樣本T檢驗，分析疫情下網(wǎng)絡文化對大學生社會主義核心價值觀的認同產(chǎn)生的影響。

首先，男、女同學對社會主義核心價值觀的認知認同、情感認同、行為認同三個維度的平均得分通過T檢驗后，根據(jù)性別對社會主義核心價值觀認同維度差異分析得出：男、女同學對社會主義核心價值觀的總體認知得分分別為4.06、4.21。性別對認知認同、情感認同、行為認同均無顯著差異（p<0.05），但是性別對國家價值、社會價值、個人價值三個層面的認同產(chǎn)生顯著差異（p>0.05），且女生各個層面維度比男生高。我們以專業(yè)背景和學生干部經(jīng)歷分別作為自變量，將平均得分進行T檢驗，結果顯示：不同專業(yè)、是否有學生干部經(jīng)歷、家庭背景等對亞群體的社會主義核心價值觀認同維度均有顯著差異（p>0.05），且文科類學生、黨員干部在國家價值、社會價值、個人價值三個層面的認同度高于理工類學生和非黨員學生。不同政治面貌及不同年級的學生通過方差分析整體檢驗F值達到顯著，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)非齊性，我們利用SPSS非參數(shù)檢驗，結果顯示：不同年級學生對社會價值和國家價值層面的認同均存在顯著差異，對個人價值層面的認同沒有顯著差異。大一與大二學生在社會價值和國家價值層面的整體認同度高于大三學生。

我們將新冠肺炎疫情暴發(fā)前后發(fā)生的大學生社會主義核心價值觀的認同情況進行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，通過配對樣本T檢驗，檢驗結果均顯示：新冠肺炎疫情暴發(fā)后上網(wǎng)頻繁的大學生中，家庭不和諧的學生、非黨員干部學生、大三學生對社會主義核心價值觀的總體認同度有所下降，在三個層次上的認同情況較新冠肺炎疫情暴發(fā)前變化顯著。從結果可以看出：六個變量維度的配對數(shù)據(jù)T檢驗后，呈現(xiàn)差異性（p<0.05） 。具體分析可知：所有維度配對前后均值全部呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t>1.198，p=0.000），且均值表現(xiàn)為事前高于事后。因此，我們可以認為，變量產(chǎn)生的各組配對數(shù)據(jù)全部產(chǎn)生差異性。

三、結論及啟示

本研究以多維視角，運用多種學科理論和統(tǒng)計方法對大學生社會主義核心價值觀的群體認同、亞群體認同、新冠肺炎疫情暴發(fā)前后認同等多個角度進行了實證分析，并得出相關結論。

（一）結論

1.群體差異認同維度總結。第一，在認知認同維度上，大學生群體對國家價值、社會價值、個人價值的取向存在不平衡現(xiàn)象。一是表現(xiàn)為有一部分大學生對社會主義核心價值觀的概念模糊、內容不熟、表達不準等。二是表現(xiàn)為大學生群體個人價值層面的認知程度較社會價值與國家價值兩個層面略高。第二，在情感認同與行為認同維度上，群體整體表現(xiàn)相對較高，但還是有部分學生出現(xiàn)情感錯位、知行不一的情況。還有極少數(shù)大學生行為上背離社會主義核心價值觀。第三，在國家、社會、個人目標的三個認同方面，群體均表現(xiàn)為情感認同最高，認知認同部分缺少，行為認同相對較弱。大學生群體在踐行社會主義核心價值觀方面還需做好引導，努力踐行知行合一。

2.亞群體差異認同維度總結。不同特征產(chǎn)生認同差異明顯，具體表現(xiàn)為：第一，從性別角度研究，女同學認同度普遍高于男同學;第二，從專業(yè)角度研究，文科類大學生普遍高于理工類大學生;第三，從擔任學生干部角度研究，學生干部普遍高于普通學生;第四，從家庭環(huán)境角度研究，家庭和諧者普遍高于家庭不和諧者;第五，從政治面貌角度研究，黨員同志普遍高于非黨員同志;第六，從不同年級角度研究，大一、大二年級的學生普遍高于畢業(yè)班的學生。

3.新冠肺炎疫情暴發(fā)前后認同變化維度總結。分析表明：疫情暴發(fā)后上網(wǎng)頻繁的大學生亞群體中，部分大學生對社會主義核心價值觀的總體認同度較疫情前有所下降，網(wǎng)絡文化對大學生社會主義核心價值觀的認同有顯著影響。

（二）啟示

盡管近年來國家層面高度重視思想政治教育，牢牢把握了意識形態(tài)領域的主導權，取得了積極成效，但是大學生社會主義核心價值觀認同度上還有偏差，仍有提升空間。因此，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應該“守好一段渠，種好責任田”，既要抓好高校課堂主戰(zhàn)場，又要守住網(wǎng)絡文化主陣地，幫助大學生成長成才、樹立正確的三觀是時代使命，更是高校教育工作的重中之重。我們可以從以下幾個方面著手。

1.加強心理疏導，有針對性地開展思想政治教育。一方面，各大高校在對大學生進行社會主義核心價值觀的宣傳及引導上都做了很多工作，嘗試了不同形式，但這種傳導與灌輸都是學生單方面的被動接受，往往忽略了在這個過程中真正融入與完全滲透的運用。教師要雙向傳導，在潤物細無聲中建立長效機制，使大學生將社會主義核心價值觀真正內化于心，轉化為自身的信念。另一方面，這種教育還要走深走實，不應停留在表面，應該結合性別、專業(yè)、年級、家庭環(huán)境、政治面貌、學生干部經(jīng)歷等多種因素，有針對性地開展宣傳引導教育工作。

2.加強情感教育，有目的地改善教育環(huán)境。一方面，負面輿論、不良社會風氣都是很大的影響因素。營造風清氣正的社會環(huán)境、良好的家庭氛圍及和諧的校園環(huán)境是情感認同的基礎。因此，情感教育需要社會、家庭、學校三者合力實施。另一方面，從情感認同維度上我們發(fā)現(xiàn)，大學生對與自己有關的個人價值層面認同最高，而與自己接觸面少的國家價值層面認同不夠，這就說明情感需求與國家價值層面沒有得到很好的契合，情感教育出現(xiàn)偏差。因此，高校必須全方位了解大學生的情感需求，加強大學生情感教育，同時將這種情感需求與社會主義核心價值觀在目標導向上達成一致，貫穿情感教育全過程，這是實現(xiàn)大學生情感教育的重要舉措。

3.加強主題實踐教學，完善考評、激勵機制。一方面，行為認同的終極目標就是踐行。高校要在日常中開展豐富多彩的實踐教學活動，以社會主義核心價值觀為主題，增強實踐教學的時代性、針對性。另一方面，當前在思想政治教育實踐活動、校園文化活動、社會實踐活動中，高校考評體制不規(guī)范、懲罰激勵措施不到位等問題沒有得到根本解決。因此，建立健全的考評體系、激勵機制是提升行為認同的重要抓手。行為認同是制度的靈魂，制度是踐行社會主義核心價值觀的保障，從大局出發(fā)，制度的建設要兼顧戰(zhàn)略性、穩(wěn)定性和長期性。高校要努力實現(xiàn)社會主義核心價值觀的培育與規(guī)范建設同頻共振、同向同行，實現(xiàn)二者的良性互動。

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