淺談新能源材料與器件專業思政進課堂的改革

魏璐

摘? 要：當前，課程思政逐漸成為教育熱詞，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出了課程思政的重要性，高校是知識傳播的場所，同樣也是傳播健康思想和行為的場所，在各個學科中挖掘思政元素并滲透講解，培養學生良好的三觀和人格，具有非常積極的現實意義。新能源材料與器件是實現碳達峰、碳中和的重要舉措，也是確保經濟可持續性發展的國家重大戰略之一。“新能源材料與器件”專業是國家力推的新興行業，為我國新能源、新材料、新能源汽車、節能環保、高端裝備制造等行業服務，學科內涵較多，由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉，“新能源材料與器件”專業需要挖掘課程中的思政元素，包括卻不限于政治認同、愛崗敬業、工匠精神、生態環境保護等方面的內容，將其巧妙講解給學生，引導學生樹立起良好的思想認知和德行操守。

關鍵詞：“新能源材料與器件”專業;思政教育;改革

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0149-04

思政教育是立德樹人教育根本宗旨的體現，教育不僅僅要教導學生基礎知識和專業知識，更要培養學生良好的思想認知和德行操守，要讓學生在學到知識的同時成長為一個真正的“人”，擔負起歷史使命和社會責任，對于“新能源材料與器件”專業來說也是如此。教師在教導專業知識的同時，更要培養學生良好的三觀和人格，讓學生懂得新能源領域是國之重器，是生態環境保護的體現，是實現碳達峰、碳中和的重要舉措，也是確保經濟可持續性發展的國家重大戰略之一。對學生養成良好認知，為學生步入社會后帶動行業不斷發展，具有積極意義。

一、對“新能源材料與器件”專業、課程思政綜合說明

（一）“新能源材料與器件”專業

“新能源材料與器件”專業是在傳統材料專業的基礎上，朝著新能源領域發展所設置的專業，對接社會新能源、新材料、新能源汽車、節能環保、高端裝備制造等領域，培養掌握新能源材料與器件專業知識，并具有相關材料合成與加工、器件與基礎部件研發、生產經營與管理能力的高級工程技術人才。專業知識比較新穎，由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉而成，要學習“材料科學與工程”“物理化學”“能量轉換與存儲器件”“材料制備與表征”“新能源材料”等，專業課程實驗也比較多，比如化學電源設計、鋰離子電池、超級電容、燃料電池、太陽能電池等[1]。國家對于新能源方面非常重視，有著不少政策引導，目前新能源領域在飛速發展中，新能源材料與器件也在隨之發展，不少高校紛紛開設了“新能源材料與器件”專業。

（二）課程思政

首先要明白思政教育的重要性，大學生進入“成年期”，走向相對成熟期，他們有了與外界接觸的時間和空間，受外界訊息的影響非常大，而社會發展中也產生了不少不良意識形態，比如奢侈主義思想、極端個人主義、躺平思想等，都對學生造成了非常大的影響，學校是最關鍵的教育場所，不僅要教導給學生知識，還要重視對學生的思政教育，關注學生的價值觀念、精神追求、德育操守等，潛移默化地影響學生的思想認知，從而影響學生的行為舉止，讓學生思考“要成為什么樣的人”“給社會做出什么樣的貢獻”等問題，“新能源材料與器件”專業以往會在大學一、二年級中進行思想政治教育，大三、大四專業課教學中往往不涉及思政教育，導致對學生的思政教育較為片面、單調。其次要明白課程思政的拓展意義，隨著教育部的指示，思想政治教育逐漸從“思政課程”轉化為“課程思政”[2]，要在各個學科中挖掘思政元素，結合學生所學習的專業、所要從事的行業對學生進行教導，最好能夠結合實例進行教導，有意識地引領學生樹立正確的思想認知理念和道德意識，讓學生先成人再成才，為社會輸送更高質量的人才，可以說“課程思政”是“思政課程”的拓展，是全方位培養人才的重要舉措。

（三）專業、行業特點對學生的影響

1.專業特點對學生的影響。“新能源材料與器件”專業是學科交叉性非常強的課程，學生所要學習的知識較多，對行業的理解也不夠深刻，導致學生容易喪失學習興趣，逐漸隨波逐流，只有開展思政教育，才能讓學生養成健康思想和行為，幫助學生建立正確認知。

2. 行業特點對學生的影響。就個人理解而言，新能源領域正慢慢從增量市場轉變為存量市場，整個產業鏈從最上游的有色金屬，上游的前驅體、電極材料、結構件、設備，中游的電池廠商，電芯廠商等，下游的新能源車和充電等，都在改革和洗牌，整個行業已經過了飛速發展的階段，未來行業就業競爭會不斷提升，優勝劣汰，只有德才兼備的學生，才能在行業競爭中勝出。

二、“新能源材料與器件”專業思政教育的難點分析

在《高等學校課程思政建設指導綱要》的指示下，高校均非常重視課程思政，組織教研，下派任務，要求教師轉變教學理念，拓展思政教育知識儲備，逐步落實思政教育。可以說，“新能源材料與器件”專業的思政教育現狀是良好的，但是離真正落實還有很大的空間，推動“新能源材料與器件”專業高效展開思政教育的難點主要在于“認知”“方法”和“體系”三個方面。

首先是“認知”方面，如果院校和教師在教育認知方面仍存在偏差，未能真正意識到思政教育的重要性，將思政教育當作任務來完成，那么思政教育必然會慢慢流于形式。其次是“方法”方面的難點，“新能源材料與器件”是偏向于技術性的課程，“新能源材料與器件”專業中蘊含的傳統思政元素并不多，并且往往和核心知識沒有結合，教師在講解時，難免有些“泛泛而談”的意思，導致“新能源材料與器件”專業的思政教育難以順利開展[3]。最后是“體系”方面的難點，思政教育是比較表面化的工作，它沒有特別的考核，沒有具體的指標，要深度推動“新能源材料與器件”專業的思政教育，就需要構建完善的思政教育體系，加強對教師的培訓教育。

三、“新能源材料與器件”專業可挖掘的思政點

（一）教學中融入“政治認同”

新能源領域是國之重器，新領域的發展不僅是社會自然發展的結果，同樣也是國家力量的發展，是建設中國特色社會主義現代化強國的重要途徑，而“新能源材料與器件”專業是新能源大框架下的重要組件，對于“新能源材料與器件”專業教學來說，教師可以適當給學生介紹“新能源材料與器件”專業的獨特性，介紹國家對于新能源領域的方針政策，從而提高學生的學習興趣。近年來，國家發展改革委、國家能源局等部門高度重視包括電化學在內的儲能產業發展，相繼出臺相關政策，比如“中國制造2025”重大發展戰略中就提高了“材料”的部分[4];科學技術部擬在能源領域啟動國家重點研發計劃“儲能與智能電網技術”重點專項，重點突破涉及智能電網、可再生能源大規模接入等重大應用領域的先進儲能技術，著力解決儲能本質在安全性、效率、性能、規模、成本、壽命、智能監測與控制等方面存在的瓶頸問題，攻克新型高性能儲能材料體系、新型儲能單元與系統、新型分析方法、新型儲能系統全壽命周期應用及回收、智能制造相關的基礎難題與關鍵技術。“新能源材料與器件”為新能源發展，為我國其他領域建設都做了不少貢獻，通過教師的合理引導，可有助于學生形成正確的政治思維。

（二）教學中融入“技術與社會”

教師可以延伸講解“新能源材料與器件”在未來社會中的應用，以此讓學生對“新能源材料與器件”領域有更好的認知，“新能源材料與器件”知識對造福社會、發展社會都有非常大的貢獻，在提升學生知識儲備的同時，還可以激發學生的學習興趣。例如“化學電源”方面的教學，可拓展性地講化學電源在生活中的應用，例如最常用的“蓄電池”，從鉛酸蓄電池到鎘鎳電池、鋅銀電池，再到鋰離子電池、鋰金屬電池、鋰空氣電池以及目前科研領域的研究熱點，即高能量密度和高安全性的固態鋰電池，未來還會有更好的發展，讓學生體會化學電源在生活中的應用，從而使學生養成格物致知、不懈鉆研的精神[5]。

（三）教學中融入“愛崗敬業”

教師可以在“新能源材料與器件”教學中融入“愛崗敬業”精神方面的培養內容，給學生介紹該領域國內外知名研究學者的科研經歷，例如，在鋰離子電池研發領域做出杰出貢獻的97歲諾貝爾化學獎得主約翰·古迪納夫（John B. Goodenough）老先生的傳奇勵志人生。雖然老先生年過90，但他對研究的熱愛絲毫不減，每天都工作不息、步履不停、兢兢業業，最終獲得了諾貝爾獎，以此讓學生懂得學無止境的道理。教師還可講解“新能源材料與器件”專業畢業后從業的方向，介紹一些相關的知名企業，描述未來日常工作情境，引導學生暢想以后的職業生涯。“新能源材料與器件”專業的學生會從事一些科研、技術工種方面的工作，教學中結合“新能源材料與器件”行業對于社會的貢獻，可逐漸培養學生愛崗敬業的良好職業觀念。另外，教師可以以身作則，表現出較強的愛崗敬業精神，不斷激勵學生，逐步感染學生，以強化學生愛崗敬業精神。

（四）教學中融入“工匠精神”

“新能源材料與器件”專業偏向于技術性，對于技術工種來說，最重要的就是工匠精神，筆者理解的工匠精神，其基礎是“實事求是”精神，要關注各種質量和安全方面的教育，要將產品質量當作重點，從細節處做起，盡職盡責完成工作，生產出質量合格的產品，在此基礎之上，則是“精益求精”的精神，不僅要讓生產的產品合格，發揮其應有作用，更要在舊的工作機制、舊的作品基礎上進行創新，推陳出新，精益求精。教師在教學中融入“工匠精神”培養，除了要在日常教學中宣講外，還可以在實踐教學中嚴肅對待，嚴抓質量問題[6]。

（五）課程中融入“生態環境保護”

新能源領域是有利于生態環境保護和發展的領域，傳統的火力發電對生態環境造成了極大影響，不利于地球生態和可持續發展，教師在展開教學時，可以適當拓展，從生態環境保護角度進行分析，引導學生了解行業的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，就現實生態環境問題積極探討，比如大氣環境問題，尾氣排放已經超過傳統工業廢氣排放，成為破壞大氣環境的最大殺手，那么在新能源造車方面，如何控制尾氣是一個可以討論的重大話題[7]。此外，圍繞碳達峰、碳中和目標制定產業實施路線圖，推動新能源汽車技術創新和動力電池回收利用，做好這些工作，新能源汽車不僅將成為汽車行業低碳減排的先鋒，也將成為新能源產業追求碳排放達峰的典范。

四、構建思政教育體系，更好落實思政教育

（一）加強頂層設計

課程思政是一項系統工程，必須加強頂層設計、全面規劃，逐步推進體系化建設。對于高校來說，加強頂層設計體現在：1.全面規劃。牽頭組織調研會，向各位任課教師說明任務的重要性。2.制定計劃。要求“新能源材料與器件”專業教師繪制“路線圖”，確定“任務書”，列出“時間表”，各院系層層推進，將課程思政與課程的結合看作一件大事要事去辦[8]。3.加強考核監督。學校應將“新能源材料與器件”專業思政教育的教學任務、教學結果和學生教評當作重要指標，納入考核評價體系和監督機制中，實現多元、多維的思政教育建設考評監督體系。

（二）加強教師培訓，組織集體教研

“新能源材料與器件”專業屬于技術類課程，雖然和新能源掛鉤，但并未蘊含太多思政要素，導致很多教師找不到思政要點，掌握不了思政教育的關鍵。針對該思政教育的難點，一方面，學校要加強對教師的培訓教育，通過培訓來加強教師隊伍的授課能力。很多教師都是科研方面的人才，完成學業后就進入高校任教，缺乏與“新能源材料與器件”行業的實際體驗，對于國家政策、行業形勢、發展趨勢等也不夠了解，也就導致思政教育很多時候在講大話、講空話。學校可組織相關教師參與企業實踐，指導生產實習，到企業中實踐鍛煉，真正和“新能源材料與器件”行業接軌，熟悉行業后，舉的例子會更完善，思政教育也會更有針對性[9]。另一方面，學校可組織教研活動，通過教研活動來提升教師的思政教學技能，有效提升教師的授課能力。

（三）教學管理中滲透，教師以身作則

教師可以在教學管理中滲透思政教育，對學生的課業、學業嚴加管理，培養學生一絲不茍的鉆研精神，當學生作業未完成時，教師應嚴格管理，培養學生規則意識、探索精神等;當學生遇到困難想要放棄時，教師應鼓勵學生克服困難，培養學生不懈鉆研的精神。另外，教師在教學管理過程中，也要注意以身作則，給學生樹立榜樣，用優秀的師德去熏陶、感悟、培養生德，為學生提供良好的學習環境，從而促進學生養成良好的道德操守。

（四）第一課堂與第二課堂齊利用

在互聯網普及的今天，開展思政教育可以從第一課堂拓展到第二課堂，在課堂上結合相關知識點進行拓展，而課外可利用微信群等方式和學生建立聯系，結合“新能源材料與器件”行業現狀，積極與學生探討，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，比如讓學生觀看《大國重器》《超級工程》等紀錄片，激發學生的家國情懷，再結合“新能源材料與器件”對于社會發展的意義，不僅能增加學生的學習興趣，也能增強學生的愛崗敬業精神。

（五）說教與實踐兩方面協同作用

很多時候，教師都是通過說教來滲透思政教育，給學生講理論知識的同時滲透思政教育，講授愛國精神、愛崗敬業、工匠精神等等，從而提升學生的責任感，提升學生的思想認知。除此之外，教師還要關注學生的實踐，“新能源材料與器件”專業課程實驗比較多，比如磷酸鐵鋰電池、超級電容器、染料敏化太陽能電池等，在實踐課時，教師應關注學生的表現，并加以嚴格要求，以此逐步培養學生的工匠精神[10]。

五、結語

本文首先對“新能源材料與器件”專業、課程思政等進行了簡單的說明，其次分析了當前“新能源材料與器件”專業課程思政的現狀，再次分析了“新能源材料與器件”專業可挖掘的思政點，最后結合現狀探究了推動“新能源材料與器件”專業落實思政教育的改革措施和策略，希望以上四方面的分析能夠對新能源與器件專業課程思政的建設有所幫助。

參考文獻：

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[4] 劉暢. 新能源材料與器件（本科）——化能源為動力，用技術創未來[J]. 高校招生：高考指南，2018（07）：33-34.

[5] 杜曉嬌，杜文漢，楊小雨，等. 課程思政理念下新能源科學與工程專業課程建設初探[J]. 現代教育論壇，2021，4（06）：86-87.

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[7] 馬晉文，孟慧峰，張研研. 新能源材料與器件創新能力培養教改探索[J]. 教育現代化，2018，5（11）：60-61+68.

[8] 羅文，王文廣，王乃光. 新能源材料發展背景下“材料科學基礎”課程教學改革探索——以新能源材料與器件專業為例[J]. 湖北第二師范學院學報，2020，37（02）：101-104.

[9] 吳建棟，盧輝，楊少林，等. 《材料物理與性能》的教學改革與實踐——以新能源材料與器件專業為例[J]. 山東化工，2019，（23）：203+205.

[10] 石敏，陳翌慶，許育東. 新能源材料與器件專業建設與人才培養模式探討——以合肥工業大學為例[J]. 2021（04）：127-132.

（責任編輯：羅欣）