基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村小學美術教育應用研究
——以色彩教學為例

譚曦 雷洲琳

湖南工業(yè)大學 湖南 株洲 412000

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”在農(nóng)村小學美術教育中的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師短缺，質(zhì)量層次不齊

根據(jù)國家相關的文件規(guī)定在義務教育階段學校最少需配備一名美術老師，由于農(nóng)村小學本身師資力量薄弱，教師人才缺乏，基本在職老師不見得是專業(yè)性強的老師，并都需要身兼數(shù)職進行不同科目的交叉教學。在這種情況下，老師在備課上疲憊不堪，美術這類副科對比語數(shù)英主科的教學來說就較為隨意。且基于農(nóng)村小學位置偏遠，發(fā)展緩慢，具有一定的限制性，這也是一些專業(yè)老師對去農(nóng)村教學猶豫的重要原因之一。

（二）偏遠農(nóng)村小學對于美術教育缺乏重視

在偏遠的農(nóng)村小學，無論是學生家長還是學校都更加以語數(shù)英主課為重，意識美術、音樂、體育這類陶冶情操或是強身健體課程的重要性和必需性。同時由于美術用具的價格稍貴，對于農(nóng)村家庭也是不小的負擔。從學校層面來看，在應試教育的整個背景下，美術教學資源投入少，美術教育質(zhì)量就很難得到提升。另外，對于美術課程更應配備多媒體“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合教學，而我國大部分偏遠地區(qū)對于使用這類教學甚少，大部分教師年紀大對于多媒體的使用就相對難以接受。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學美術教育中的作用

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升農(nóng)村小學美術教學水平

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學美術的教學模式創(chuàng)新處于勢在必行的階段，對于小學美術教學進行相應地優(yōu)化改革，以便于促進完善美術教學體系，為農(nóng)村小學學生帶來更好的美術學習體驗。鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡硬件設施已基本較為完備，在農(nóng)村小學課堂上基本都有網(wǎng)絡，應該積極利用這一優(yōu)勢開通與互聯(lián)網(wǎng)的互動，讓美術教學得到改善。農(nóng)村小學的課堂上應該有“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的融入，從而使在農(nóng)村小學的美術教育的質(zhì)量有大大的提升。首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術推動傳統(tǒng)的教學觀念與模式的轉(zhuǎn)變，在農(nóng)村小學美術課堂氛圍中更應該充滿活力與激情，并不是生硬刻板的課本知識。在農(nóng)村小學的美術教師更應該積極轉(zhuǎn)變對于美術教學的思想，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與多媒體的豐富美術教學資源、教學模式，利于打開在農(nóng)村小學學生的視野，培養(yǎng)農(nóng)村小學學生的思維能力，為學生的美術創(chuàng)作奠定堅實的基礎。其次，是處于農(nóng)村小學的教師，尤其是美術課的任教老師，強化美術教師的教學意識，重視美術教學的實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”線上所指定的更多美術教育知識，能夠加強農(nóng)村美術教師自身的教學意識，通過在線上的學習，可根據(jù)課程教學計劃，保證美術教學課時充分利用，有效發(fā)揮美術教學的重要作用。最后，提升在農(nóng)村小學美術教師的能力與專業(yè)水準，“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建制定符合農(nóng)村美術教師的專業(yè)培訓，提升教師的綜合素質(zhì)，保證教師團隊的質(zhì)量，提高美術課程教學效果。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學生對于美術學習積極性

在農(nóng)村小學的課堂教學中，教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”達到教學目標，以及鄉(xiāng)土風情結(jié)合通過多樣的教學方式與模式調(diào)動學生對于美術課程學習的積極性。如，湘教版二年級的美術課“五彩樹”通過大自然的觀察與課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”課程后續(xù)導入，以游戲的形式開展教學活動，在游戲過程提高學生參與學習美術課程的學習興趣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”上為學生提供與實際觀察不同顏色的樹木，為農(nóng)村小學學生積極營造一個輕松、活潑的課堂氛圍，在一定程度上吸引學生們積極參與課堂中去。多元的教學形式，使農(nóng)村小學學生逐漸提升對于色彩的認知。同時在開展依托“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學，任課老師可以根據(jù)農(nóng)村小學學生在美術學習上的認知與其當前的年齡特點而出發(fā)，結(jié)合美術教學內(nèi)容所需要，積極開展多元化的教學方式。在進行“五彩樹”教學時，通過游戲引入課程結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”多元教學，在教學設計上，美術任課老師通過環(huán)境引導學生積極發(fā)揮想象力，借助顏料進行創(chuàng)作，（圖1）通過多樣的教學，鼓勵學生發(fā)揮自身的想象而創(chuàng)作作品，同時選擇創(chuàng)作別具一格畫面的學生在課堂上向同學們展示并且解說自己畫面的內(nèi)容。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”與游戲的教學模式有效激發(fā)學生在美術課堂上參與色彩教學的濃厚興趣，使在農(nóng)村小學的學生也能夠積極主動地參與到美術課程的學習過程中，在教師的引導下，學生在實踐中逐漸加深對于美術色彩的感知能力與色彩的搭配能力。

圖1 “五彩樹”教學(圖片來源：筆者教學繪制)

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”色彩教學在農(nóng)村小學美術教育中的目的與意義

（一）目的

美術教學在小學階段是學生初步接觸美術課程并且是培養(yǎng)其學習興趣以及有效提高在色彩搭配上運用能力的重要階段。小學階段的學生正處于成長發(fā)育最為關鍵的時期，并且對于色彩的認識與辨別的能力相對較弱。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”借助色彩教學，教師可以通過使用美術教學工具觸發(fā)幫助處于萌芽階段的小學學生認識色彩，積極引導學生認識世界，多元化的教學方式促進學生對于美術課程學習的積極性。通過教師在色彩教學，農(nóng)村小學學生也可以在不斷地學習中提高對于色彩的感知與認知能力，通過日常學習累積色彩運用知識，從而逐步具備色彩繪畫的基礎。

（二）意義

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，人們越來越重視學生的全面發(fā)展，對于美術教育方面逐漸得到重視，同時在新課改的要求下，在農(nóng)村小學的美術教育地位不斷提高。小學美術課程在小學生的教育中有助于提升學生的藝術情操、審美品質(zhì)、美術創(chuàng)作等方面，所以美術教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。在美術教學過程中應結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生開展感知色彩、了解色彩的美術教學空間，有利于學生通過美術專業(yè)教師營造的藝術課堂氛圍中提高自身的獨立思考能力與具備一定的創(chuàng)造性思維，有利于幫助學生對于美術學科的素質(zhì)培養(yǎng)，并且能夠積極響應創(chuàng)造實用性型人才培養(yǎng)的教學目標。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學美術色彩教學中的應用

（一）制定適合農(nóng)村非專業(yè)兼職教師的培訓

這樣有助于提高教師的審美能力與加強美術教學能力，讓非美術專業(yè)教師具備針對美術教學的一定專業(yè)知識，能夠讓農(nóng)村小學美術課程得以全面開展，推動農(nóng)村小學義務教育階段中美術教學課程的開設，讓非專業(yè)的美術教師在小學美術的教學水平上有所提高，讓處在農(nóng)村小學的學生能夠充分感受到美術課堂中所帶來的魅力。

在培訓學習中逐步改善部分教師對于美術教育的傳統(tǒng)觀念，美術教育是小學教育必不可缺的組成部分，有助于農(nóng)村小學學生的全面發(fā)展。依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”使受培訓的農(nóng)村非美術專業(yè)的教師在一定程度下，學習當前對于美術教學方面較為前沿的教學技能與方法。能夠掌握運用PPT課件、基礎教學技法等美術學科的專業(yè)技能，并且能夠?qū)嶋H應用到美術教學課堂上來進行教學。同時，也可以為美術專業(yè)的教師提供學習的渠道，不僅可以學習并且能上傳符合地方特色的美術教學課程，開展學習研討、進行磨課、學習交流等，搜集與整理相關研修資源，發(fā)布到線上供教師互相學習。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學美術色彩教學實踐

依托在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術下，充分使用多媒體設備進行教學，在美術課堂上能為學生提供生動、直觀的教學體驗，多媒體在學生課堂上較為廣泛的應用，同時取得了良好的教學效果。在農(nóng)村小學的美術教育上更應該充分利用這一優(yōu)點為學生展示美術教學中的色彩教學環(huán)節(jié)，為學生展現(xiàn)色彩的相關知識與色彩畫面，這樣不僅能夠有效提高農(nóng)村小學學生的色彩感知能力，還能對處于萌芽階段的學生拓寬他們對于色彩視野。例如，在日常生活，色彩的存在是無所不在的，通常會對身邊周圍的環(huán)境產(chǎn)生較多的色彩感知，教師應該把色彩教學中融入日常生活中去，將課本的知識與生活結(jié)合。教師可以以結(jié)合節(jié)日為學生開設獨特的美術課程，如母親節(jié)送給媽媽的項鏈為學生所創(chuàng)作（圖2），向?qū)W生講解與色彩相關的知識時，結(jié)合實際出發(fā)打開學生的觀察能力，為了幫助學生更好地為顏色分類，教師可通過相應的游戲協(xié)助學生，使得色彩教學更富有生動趣味性。

圖2 夏日的“菠蘿”(圖片來源：筆者教學繪制)

首先，在教學準備階段應提前備好相應的教學PPT，準備教學所學的視頻、圖片等材料，便于在教學過程中為學生展示。提出問題進行引導：“同學們，母親節(jié)你們最希望送媽媽什么禮物?。俊?，通過學生的回答來展示課前準備好項鏈圖片，學生通過圖片進行思考與分析，思考應該送什么樣式的項鏈給媽媽，并進行自主動手，能夠?qū)τ陧楁溕系闹閷毑煌伾郊由献约旱纳世斫舛M行美術創(chuàng)作（如圖3）。隨后在教師相應適當?shù)刂笇W生畫面的問題，使得學生能夠在美術作品中對色彩的感悟加深。這一類富有節(jié)日色彩的美術教學活動課堂結(jié)束后，教師還可以利用在家的課余時間對自己周圍或者是大自然所有的色彩進行收集，或爸爸媽媽身上的顏色特征，對所收集的色彩所代表的意義進行解釋，這樣也能幫助學生在日常生活中對色彩的認識有所加深，以便日后在美術課堂或者美術創(chuàng)作中能夠靈活運用。同時結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學不僅能夠讓在農(nóng)村小學的學生更好地感悟色彩的魅力，還能提高美術教學的質(zhì)量，通過結(jié)合實際的出發(fā)，還能加深學生學習美術的興趣。

圖3 送給媽媽的項鏈(圖片來源：筆者教學繪制)

農(nóng)村小學學生正因處于的成長環(huán)境不同，所以他們的思維、表達、想象等美術創(chuàng)作的方式各有所不同。美術教學課程可以結(jié)合季節(jié)來表現(xiàn)，使得學生在美術創(chuàng)作的范圍更為廣泛，通過色彩來表現(xiàn)日常生活，借助拼貼材料來展示效果，或者借助模型拓印漂亮的圖案，學生們的創(chuàng)作具有他們的個性特色、與眾不同。在美術教學中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學生展示不同的藝術效果，激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生發(fā)揮創(chuàng)作，突出創(chuàng)新。（圖3）結(jié)合夏日時節(jié)具有代表性的“菠蘿”水果學生創(chuàng)作的作品。教學目的是讓學生掌握好色彩對比的規(guī)律及顏色變化的特點，在畫面使用顏色時更好地將色彩搭配運用。

為了美術教學更有針對性，教師可以通過PPT課件向?qū)W生展示，將三組補色紅與綠、藍與橙、黃與紫展示出來，利用動畫制作出三組補色搭配后產(chǎn)生的效果向?qū)W生展示，讓學生能更直觀掌握這三組補色搭配后所產(chǎn)生的視覺效果，通過提問得知學生的感悟。并向?qū)W生展示24色環(huán)，深入觀察色相環(huán)直線相對的顏色之間的特點并提問。通過學生積極地響應，了解學生對于24色環(huán)的了解程度，慢慢明白直線相對的顏色搭配更加強烈鮮明的對比效果。通過了解顏色的對比后，展示“菠蘿”的圖片為學生接下來的創(chuàng)作而導入。大膽想象后，在“菠蘿”的形象上展開聯(lián)想，通過顏色的鋪墊再加上一些雜志上的剪裁拼貼，對于菠蘿的紋理有不一樣的表現(xiàn)方式，學生在畫面上極大展示了自己的創(chuàng)作興趣與活力，借鑒創(chuàng)新用自己的藝術語言來表現(xiàn)自己的藝術作品，培養(yǎng)了學生的制作精神與藝術的表現(xiàn)能力。課堂上的作品講評也是教學中的重要環(huán)節(jié)，學生對自己的作品進行講解，利于他們表達自我，增加自信心。

結(jié)語

農(nóng)村小學美術教育的美術教學中，色彩教學的培養(yǎng)是小學階段的美術基礎，通過教師為學生提供的色彩專業(yè)指導，提高學生的色彩意識與審美素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為一部分教師提供專業(yè)的美術教育培訓是有成效的，讓在農(nóng)村小學的美術教師得到當前時代所帶來的便利，使得農(nóng)村小學的一線教師的業(yè)務水平所有提高并得到更加專業(yè)規(guī)范的指導，促進城鄉(xiāng)學生受教育的差距，改變對于美術課程的認識，掌握游戲方法的教學方式，有效提升在農(nóng)村小學美術教學的活力，增強教師的實際教學水準。同時，色彩是在日常生活環(huán)境中不可缺少的部分，也是美術教學的基礎，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學，為農(nóng)村小學生增強色彩的認識以及應用能力，提高農(nóng)村小學學生的內(nèi)涵與素養(yǎng)，全面提高農(nóng)村小學學生的綜合素養(yǎng)。