《會計學基礎》線上線下混合教學模式改革與實踐

王方露 合肥師范學院經濟與管理學院

引言

會計學基礎是我校經管學院面向所有專業學生開設的專業基礎課程，主要介紹會計學的基本原理，同時，本門課程也有比較強的實踐性，需要通過學生們進行會計的相關實操，如會計憑證、會計賬簿、財務報表的編制，才可以提升會計的實踐能力，但是由于我們經濟與管理學院所有專業都開設會計學原理，而每個專業的學生本身的財務相關知識水平也參差不齊，就會造成課堂達不到預期的效果。隨著“互聯網＋”時代的到來，會計及相關崗位的需求更加需要創新型的人才。傳統的會計學基礎課程多為教師單方向的進行教學的輸入、知識的講授，而忽視每位學生的學習水平與學習進度，線上線下混合式教學是一種創新型教學模式，學生可以發揮自己的主觀能動性，提升自己的會計學實操技能和創新型的深度學習能力。由此，本文探索會計學課程混合式教學模式，依托超星學習通平臺進行線上線下教學模式，并以固定資產單元學習為例探討混合式教學實踐的過程和效果，為后續會計學課程學改革提供有益借鑒。

一、會計學基礎教學現狀分析

（一）教學目標定位模糊，教學理念落后于信息化時代需求

目前，我院《會計學基礎》是一門專業基礎課，對經管學院所有財管專業和非財管專業開設，教學目標缺乏有效的針對性。在“互聯網＋”的時代，我們學生需要具備在企業管理和資本市場中可以運用信息化的會計學知識分析問題、解決問題的能力。所以，目前會計學的教學應該轉變單一的教學目標，結合信息化時代的背景，改革教學內容和教學模式，為培養新時代的“寬口徑、厚基礎、綜能力”復合型經管人才提供有力的支撐。

（二）教學方法單一，學生興趣不足

目前，高校會計學課程教學基本采用“課上學習、課下練習”的填鴨式模式。課堂上以教師講授為主，絕大多數的時間都是教師單方面向學生們輸出事先準備好的上課內容，少有時間去探究學生的課堂把握情況和對學生答疑解惑；而傳統的學生也特別依賴于老師上課的教授，而缺乏獨立思考和自主學習的時間。尤其對于《會計學基礎》，課程里有很多難的會計原理，如果僅僅靠老師的單方面輸入，學生很難對整個會計循環過程做到融會貫通，達到預期的學習效果。在整個學期的講授過程中，沒有真正做到“教師為主導，學生為主體”的師生互動，由于課時問題，課堂討論和案例教學也是泛泛而談，對學生的綜合學習能力的挖掘有待進一步提升。

（三）教學內容偏重理論，實踐環節課時不夠

《會計學基礎》的教學內容多沿用傳統的教學體系，側重于系統的教學會計專業知識，讓學生了解會計循環的過程。作為基礎課程，課時數偏少，只有48個課時，比較緊湊加上內容比較繁多，理論和實踐的時間比重嚴重失調，理論時間長，基本教學內容都是教師用來進行教學，實踐時間短，只有幾個課時的時間去進行相關會計實驗軟件練習和會計技能的實操，導致學生只能泛泛的掌握和接受相關理論知識，而少有時間去進行實踐探索，會造成學生缺乏對會計實務的學習，會計技能的掌握能力弱，教學互動偏少，對于現實的會計分析和管理的理解存在很多障礙和困難，也很難提起學生的學習興趣。

（四）學生缺乏創新精神和團隊協作能力

在傳統的《會計學基礎》課堂，由于課時的限制，大部分的時間都是滿堂灌的教學方式，學生在有限的時間只能消化課堂學習的課程，對會計的前沿理論和最新最熱的會計知識點和會計準則都無法及時準確地掌握到，更別談創新精神。如今，利用超星學習通平臺，教師可以隨時隨地把會計學最前沿的知識及時上傳到資料里，供學生們馬上進行學習和閱讀。通過課本的理論知識加上最前沿會計學科資料學習，可以激發學生們的創新精神。與此同時，在討論區進行討論，也可以提升學生們的團隊合作精神。

二、《會計學基礎》課程應用混合教學模式的重要性

（一）實現教學過程的高效互動

《會計學基礎》是一門專業基礎課，是學習會計的入門教材，按照我國最新的企業會計準則編制的，可以培養學生初步了解會計循環的流程。以超星學習通為例，學生可以在課前就根據教師上傳的資料和視頻，提前預習和學習；在上課時，教師也可以利用平臺當場發布作業并及時進行打分，減少了教師的工作量，加速了學生學習效果的反饋，也能及時反映學生的學習情況，進行現場的答疑解惑，讓學生當場理解問題，提升學習效果和學習興趣。

（二）實現理論與實踐的有機結合

《會計學基礎》作為經管學院學生的專業基礎課，是一門理論性和實操性都很強的課程，知識點繁多且環環相扣。教師不僅需要教會課本上有關于會計的基礎知識，也要教授學生通過認識經濟業務的活動及相關原理學會簡單的會計核算實操。在線上線下混合教學模式下，利用現代信息化手段讓理論和實踐有效結合，將相關會計做賬流程上傳到平臺，讓學生們更直觀的了解現實的做賬流程，有效模擬現實做賬環境，掌握作為一名真正的會計，需要學習的不僅僅是會計分錄、會計憑證、會計賬簿、財務報表的實操，整個會計循環的實務處理都非常重要，而且如果遇到疑難雜癥，也可以反復進行視頻觀看，幫助學校更有效地學習會計理論和會計核算，強化學習效果。

（三）實現差異化教學

每個學生都具有其特殊性，個體的掌握能力、理解能力都不一樣，需要進行因材施教。傳統式的線下課程限制了差異化教學的發展。在信息化的時代，線上線下的混合式模式可以有效解決這一難題。比如對某個知識點不懂的同學可以通過在學習通反復的視頻觀看和習題的練習提高對某一知識點的掌握，教師也利用學習通平臺對不同學情的學生進行分組，分別進行相關的疑難雜癥解答和學習資源的推送。分層次地進行資源上傳，實現差異化教學。通過這種方式，不僅可以提高學生的學習效率，也可以增強學生自主學習的積極性和主動性。

三、基于學習通的《會計學基礎》課程混合教學模式教學實踐

（一）教學資源設計

混合式的教學模式可以通過線上上傳相關教學資源，如習題、課件、微課視頻、學習資料等，線下進行課堂教學、習題布置，這種線上線下混合式的教學模式轉變傳統教學模式。本文旨在通過線上線下的混合式教學模式，提高學生理論與實踐相融合的能力，提高在線下上課時的效率與掌握程度，幫助學生更有效的可以在經濟事項中理解每一個知識點并學會會計核算過程。

（1）微課視頻。教師根據《會計學基礎》的知識結構，歸納出重要知識點，對《會計學基礎》的大綱進行整理和歸納。在此基礎上，我院《會計學基礎》的教學團隊，根據我院學生的學習水平和學習能力進行微課視頻的制作，構建30個微課視頻，如表1所示。這些微課視頻是線上學習重要的課程資源，我們將要求學生在課前預習的時候觀看視頻，將視頻觀看的時間作為平時成績的一部分，在課后，如果有上課沒有及時跟上進度或者聽不懂的地方，也可以通過觀看視頻進行反復地觀看和學習，同時，也將課件、相關閱讀資料和習題一并上傳到學習通里，作為本課程的資源，為學生提供針對性的閱讀。

表1 《會計學基礎》微課視頻錄制內容與時長

（2）線上習題。通過超星學習通，在資料里上傳《會計學基礎》相關題目，建立練習題庫，錄入每一章節練習題，通過建立題庫的方式讓學生們進一步來鞏固相關知識點，學習通可以隨時隨地的進行習題的學習、復習、刷題和提升學習效率。習題庫與微課視頻的資源均根據課程大綱編制，這兩個資源相互對應，可以讓學生在課下看完微課視頻進行復習后再進行習題的練習，檢測學習效果，達到雙管齊下的作用，進一步全方位提升學生對知識點的掌握程度。

（3）線上作業。利用學習通網絡平臺進行會計學基礎作業的發布，如第二章會計要素與會計等式、第三章復式記賬、第五章一般企業主要交易或事項的賬務處理、第八章會計賬簿等重點章節在課堂上當堂發布作業，設置一定的時間讓同學們當堂完成相關作業的練習、作業的提交。例如發布會計分錄、財務報表計算等主觀題型的計算，當堂考核更能夠及時發現學生對知識點的掌握情況，隨時進行查漏補缺，增加對相關疑難知識點的講解。

（4）線上考試。利用超星學習通系統平臺進行線上考試，學習通里有會計學基礎的題庫，可以在題庫里隨機選擇相關試題組成考試卷，讓學生更加充分更加全面的掌握各個知識點。在考試中，設置考試時間、考試題型與考試題量，不允許學生退出屏幕，讓他們無法查閱資料必須自主完成考試，通過線上考試的方法，更準確地掌握學生的知識點學習情況，然后再進行查漏補缺，及時為學生答疑解惑。

（5）線上答疑。學習通不僅是單方面老師建立課程、上傳資料，讓學生進行資料學習的過程，通過學習通可以隨時隨地的進行師生交流，學生可以通過私信隨時隨地詢問老師對課程的疑惑或者課程的一些學習方法。并且，我們設置了討論區，同學們可以自己發帖提問，老師也發帖提問，然后師生都可以進行帖子的回復。讓學生們可以從更多的角度尋求答案思考問題。比如說教師可以發帖讓學生們學習增值稅的稅率變化和改革的過程，讓學生可以獨立思考，更深層次進行自我學習和資料查閱。通過私信和發帖兩種線上答疑方式，可以更加及時解決學生問題，捕捉學生學習中的重點難點，調整老師的教學進度。

（二）教學活動開展

1.課前預習

上課前，教師可以通過超星平臺將相關教學資源發給學生，讓學生初步的了解下節課將要教授的知識點，相關的理論內容是怎么樣的，做到心中有數，并設置任務點，提醒學生進行預習。教師可以在設置任務點的時候同時設置防拖拽防止學生以這種形式完成視頻。與此同時，教師可以在平臺發布討論，讓學生們共同對某一難點問題進行討論，充分發散思維，在預習過程中，如果遇到問題，也可以記錄下來，這樣在上課的時候就可以把握自己的學習進度，留待課上解答，帶著問題上課。以固定資產的這一知識點為例，在課前要求同學們看發布的固定資產相關知識點視頻，同時布置學習任務在討論區進行討論：①固定資產的確認和計量；②固定資產的賬戶設置；③固定資產的折舊；④固定資產的清理。通過學習通平臺，在課前可以把握學生們的學習情況，也為老師課堂講授做好準備。

2.課中互動

《會計學基礎》是一門實踐性比較強的課程。課中教師可以通過學習通布置作業，讓學生們現場做題，現場學習通進行打分和答疑解惑，可以更及時地進行學情反饋，讓學生達到更加好的教學效果。教師可以通過學習通對不合格的打回重做。也可以通過增加作業庫，讓階段性小測驗變得簡單快捷，提升學習效率和學習效果。比如在做一般企業賬務處理的時候，我們可以讓學生進行獨立思考一般制造業企業的生產流程是怎么養的，企業的籌資、投資、生產、銷售和利潤形成與分配的這五個環節都是如何進行的，再針對每一個環節進行具體的階段性測驗，增加課堂趣味性。

3.課后輔導

課后教師可以隨時隨地通過學習通進行作業的布置和輔導答疑，及時向學生回答問題，提高學生學習效率。通過上傳相關的視頻、習題和相關案例，可以使學生在課后隨時隨地對課上不懂的知識點進行反復的學習，進行知識點的鞏固，與此同時，對習題的練習，對難點、易錯點的復習也可以更加的有效率。

（三）《會計學基礎》課程考核方法

《會計學基礎》主要采用混合相結合的方式進行考核，如表2所示。總評成績由過程性考核和期末考試組成，線上評價主要由課件學習、視頻觀看、問題搶答、課后測試、課堂簽到組成，線下評價由課堂表現、實驗報告和任務參與度，以及課程結束后的期末考核組成。學習通平臺可以隨時記錄學習過程，這樣評價過程也可以更加有效率透明化，學生也擁有更多自主性，也加強了學習的自主學習能力。

表2 《會計學基礎》課程考查方法

四、《會計學基礎》線上線下混合教學模式反思

（一）提高學生的興趣，提高教學效果

線上線下的混合式教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生更積極地參與到課堂提問和討論中來。在傳統課堂中，提出的問題過難或者學生性格內向，很少有同學會積極回答問題，但是使用學習通進行“搶答”，可以讓同學們更放松，搶答的人明顯更多了，也更愿意進行題目的搶答。整個課堂效果更加生動活潑，學生們也通過這種方式更加積極的應對課堂，這種增加趣味性的方式也提高了教學效果。但是在接下來的學習過程中如何進一步激發學生們的學習興趣，是教師們需要深思的問題。還是應該持續不斷地給學生提供多元化的教學資源，最新的會計學相關準則和相關案例，多進行會計實操等。

（二）完善課程考核機制

傳統的考核方式由平時成績和期末考試成績組成。我們學校是應用型本科，更強調培養應用型的人才，利用超星學習通進行線上線下的混合式教學模式中，可以讓學生的考核方法方式更加多元化。可以在傳統的基礎上增加一些項目，課前可以進行視頻的預習，預習情況也可以反饋在課堂教學中，在課堂上也可以隨時進行作業的發放以及答案批改，及時查看學生的學習情況和學習態度，查漏補缺。課后也可以開設討論區、發放習題、發布資料，隨時隨地可以讓學生進行復習和輔導答疑。

（三）有效形成多元化的教學評價體系

線上線下混合的教學模式，可以讓不同程度的學生根據自己的學習程度，找到自己需要的學習資源，隨時隨地的進行預習、復習或者答疑解惑。在這種新的模式下，不是僅從期末考試的成績判定學生的最后成績，而是綜合微課視頻的觀看、課件的學習，討論區的發言、線上習題的作業，去考查學生的最后成績，這樣一來，更利于學生構建自己的學習體系，根據自己的學習水平把握重難點，提高學習效率，提升學習能力，可以讓學生持續地進行自主學習，大大提升了學生的學習積極性和主動性。

結語

線上線下混合式的教學模式，是教學方法上的重大變革，它不再拘于傳統單一的講授模式，充分調動學生的主觀能動性，提升了教學的空間和時間。在時間上，學生可以通過學習通隨時隨地提出問題解決問題；在空間上，學習通提供了更多的學習資料和學習方法方式。學生可以通過課前的學習提前認識到課堂內容，在課堂上可以了解學生的掌握程度，進行多層次的教學方法，對重難點進行講解。課后也有相關習題和資料供學生進一步進行學習。線上線下混合式的教學手段仍然處于我校會計學基礎的初期階段，教學環節還需要不斷地改善，從而不斷提升教學效果和教學質量。