微課在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆曹文莉

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展和自媒體的興起，微博、微信等相繼出現(xiàn)，社會(huì)已經(jīng)步入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”。在教育領(lǐng)域，學(xué)生的思想觀念也在隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，原有的學(xué)習(xí)方式和教育資源已經(jīng)不能滿足他們的需求。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生[1-4]。微課的表象是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。視頻時(shí)間一般在10 分鐘左右，主要特點(diǎn)是主題突出、短小精悍[5-6]。由于微課內(nèi)容更加有針對(duì)性，因此對(duì)知識(shí)的闡述更加詳細(xì)，加上形式的新穎，學(xué)生的專注度也更高，接受能力也更強(qiáng)。筆者在中學(xué)地理教學(xué)過程中不斷摸索和研究，對(duì)不同方式的微課教學(xué)方式進(jìn)行大膽嘗試和研究，在此基礎(chǔ)上，對(duì)嘗試的四種微課形式加以比較和分析，發(fā)現(xiàn)不同形式的微課適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。

1 微課設(shè)計(jì)的制作流程

經(jīng)過設(shè)計(jì)的課堂，效率明顯會(huì)更高。在制作微課的過程中主要分為三個(gè)階段：確定題目、微課設(shè)計(jì)、視頻制作。

1.1 確定題目

并非所有的內(nèi)容都適用于微課制作，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取與之相適應(yīng)的教學(xué)題材，過于復(fù)雜且難以分割講述的知識(shí)和過于簡(jiǎn)單且沒有特色的知識(shí)都不適用于微課教學(xué)。微課的選題要在眾多的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)或興趣點(diǎn)予以重點(diǎn)解答。

1.2 微課設(shè)計(jì)

進(jìn)行微課視頻或多媒體課件設(shè)計(jì)與制作時(shí)，要盡量減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，要求在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容組織好，而且要生動(dòng)、有趣。盡量將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也非常重要。針對(duì)不同的內(nèi)容，教學(xué)方法的選取要有效，精講分析過程。要采用多元化的教學(xué)手段，將PPT 課件及動(dòng)畫相結(jié)合，可以配合畫圖、練習(xí)題或者開放性的思考題，提高學(xué)生的興趣和參與熱情。

1.3 視頻制作

視頻是微課的核心內(nèi)容，根據(jù)微課類型不同，可以有不同的制作方式，但都力求準(zhǔn)確、高效、新穎、有趣，能夠很好地吸引學(xué)生。在制作過程中，制作者要有足夠的細(xì)心和耐心，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的制作方式（見表1）。

表1 微課制作方式

筆者對(duì)以上不同的微課制作方式均做了嘗試，并進(jìn)行了比較和分析。

2 微課案例分析

2.1 錄像設(shè)備拍攝案例

錄像設(shè)備拍攝是一種常用的制作微課視頻的方法，它將教師的講課、示范等教學(xué)活動(dòng)利用攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)拍攝下來，制成教學(xué)微視頻。筆者在教學(xué)過程中做了這方面的嘗試，在講授“熱力環(huán)流”這一部分知識(shí)時(shí)，采用錄像機(jī)和白板教學(xué)結(jié)合的錄制方式。由于這部分知識(shí)對(duì)后面氣壓帶和風(fēng)帶的內(nèi)容講解尤為重要，這部分知識(shí)講清楚非常有利于后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中選取這部分知識(shí)錄制微課視頻。為了講清楚熱力環(huán)流的形成，同時(shí)引起學(xué)生的關(guān)注，筆者借用教材活動(dòng)中的一個(gè)案例，自己動(dòng)手拍攝一個(gè)小視頻：在一個(gè)僅有一個(gè)小孔的玻璃箱內(nèi)放置一杯冰塊和一杯熱水，然后往小孔內(nèi)注入一股煙，讓學(xué)生觀察煙在玻璃箱內(nèi)的流動(dòng)過程。為了增強(qiáng)畫面感，筆者在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上做了適當(dāng)調(diào)整，將教材中的白色煙霧換成紅色煙霧。通過這個(gè)小視頻，學(xué)生能夠更清晰地理解熱力環(huán)流的形成過程：熱水一側(cè)氣流上升，冷水一側(cè)氣流下沉。通過這種直觀的演示，學(xué)生觀察到玻璃箱內(nèi)煙霧流動(dòng)方向，進(jìn)而得出結(jié)論。

同時(shí)配合白板教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示的過程，筆者在白板上對(duì)熱力環(huán)流過程采用畫圖的方式加以呈現(xiàn)，在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生的理解力得到很大提升。筆者指導(dǎo)學(xué)生在白板上加以演示和練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生可以像創(chuàng)作一樣把自己的理解在白板上呈現(xiàn)出來，同時(shí)借用多媒體設(shè)備和攝像機(jī)將這一過程記錄下來。這個(gè)過程中既有教師的講解，也體現(xiàn)了學(xué)生的參與，當(dāng)攝像機(jī)面對(duì)學(xué)生時(shí)，他們很有一種被關(guān)注感，專注度因此得到很大提高，并且在回答問題時(shí)大大增強(qiáng)了自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

這種方式的微課制作較為方便。在錄制中，學(xué)生和教師同時(shí)出現(xiàn)在視頻中，因此，教師需要充分備課，不能局限于課本，還要預(yù)想到學(xué)生可能提出的問題以及應(yīng)對(duì)措施。在錄制中，教師要做到口齒清楚、思維縝密，同時(shí)需要密切關(guān)注學(xué)生的反饋，尤其是學(xué)生反饋不及時(shí)的情況下，需要適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，以求得教學(xué)的有效性。但是在這個(gè)過程中始終需要以學(xué)生作為主體，教師圍繞學(xué)生的困惑去解答，要給予學(xué)生充分的思考空間和展示機(jī)會(huì)，這樣才可以使得這堂課不是為了錄制而開展，而是以學(xué)生為中心授業(yè)解惑。

2.2 智能手機(jī)拍攝案例

這種錄制方式最為便捷，也比較實(shí)用，對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的要求降低，教師一旦有合適的素材便可以隨手拿出手機(jī)加以記錄，有很好的靈活性。對(duì)這種方式的嘗試體現(xiàn)在“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)中，為了更清晰地講解氣旋和反氣旋在水平和垂直方向上的氣流運(yùn)動(dòng)方向，筆者借用筆、紙和手機(jī)加以錄制，由于手機(jī)拍攝的分辨率影響，因此圖要畫得大一些，線條可以加粗。首先在紙上畫出氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況，要邊畫邊做講解（圖1）；然后根據(jù)氣壓分布狀況畫出形成風(fēng)的直接動(dòng)力——?dú)鈮禾荻攘Φ姆较颍▓D2）。實(shí)際風(fēng)的形成還要考慮地轉(zhuǎn)偏向力，結(jié)合所在的半球，北半球右偏，南半球左偏。畫出氣流在水平方向上的運(yùn)動(dòng)方向，根據(jù)畫出的圖形，很容易看出北半球的氣旋呈逆時(shí)針方向，進(jìn)一步講述在垂直方向上的氣流運(yùn)動(dòng)方向。同樣的，可以畫出北半球的反氣旋氣流運(yùn)動(dòng)方向和天氣狀況。在這個(gè)過程中，看似簡(jiǎn)單的畫圖和講解，需要講解者畫圖的規(guī)范和語言的高度準(zhǔn)確。

圖1 手機(jī)拍攝手繪圖

圖2 視頻合成制作圖

此外，在合適的場(chǎng)景下，有合適的教學(xué)資源，教師可以隨手拍攝，比如地貌的觀察、植被和土壤的呈現(xiàn)，都可以在不同時(shí)間和地點(diǎn)拍攝記錄下來，后期再經(jīng)過適當(dāng)處理，會(huì)比單純播放多媒體視頻的教學(xué)效果更加突出。真實(shí)的畫面加上教師的講解，學(xué)生會(huì)感覺到另外一種形式的課堂，被這種形式的微課吸引過來，專注聽講的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，也更容易引起學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

這種拍攝方式靈活多樣，對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的要求都比較低，因此，錄制的形式也就多樣和豐富。但是一節(jié)好的微課制作需要制作者花費(fèi)功夫，在語言和演示方法上切忌口語化的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤會(huì)直接帶給學(xué)生，使學(xué)生印象深刻且難以改正。因此，教師的基本功依然重要。

2.3 錄屏軟件拍攝案例

用PPT、多媒體課件、計(jì)算機(jī)軟件或工具等教學(xué)或輔助教學(xué)材料在計(jì)算機(jī)屏幕上展示，教師對(duì)著計(jì)算機(jī)顯示的教學(xué)材料講解教學(xué)內(nèi)容，或者直接在計(jì)算機(jī)顯示器上書寫教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)錄屏軟件將屏幕顯示的教學(xué)內(nèi)容、教師的書寫和點(diǎn)評(píng)、教師講解的聲音錄制下來，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)過程的視頻錄制。筆者對(duì)“山地的形成”中的“褶皺和褶曲”內(nèi)容的教學(xué)做了嘗試。這部分知識(shí)除了教師的講解還需要一些動(dòng)畫做輔助，尤其是在講解“背斜成谷，向斜成山”的過程中，學(xué)生很難理解，因此，在PPT 演示中嵌入一個(gè)動(dòng)畫演示背斜頂部被侵蝕后成為谷地，向斜被擠壓后形成山嶺的過程，生動(dòng)形象，學(xué)生很容易接受。錄屏制作的方式對(duì)課件的制作要求也比較高，力求內(nèi)容精煉、課件畫面清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，它對(duì)環(huán)境和講解者的聲音要求較高，需要在安靜的地方，避免環(huán)境嘈雜，教師的講解要流暢、自然。教師最好能寫出講解詞，自己在幽靜的環(huán)境中播讀錄音，配合精制的PPT、多媒體課件或熟練的計(jì)算機(jī)軟件操作等，將計(jì)算機(jī)屏幕顯示的教學(xué)內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)操作和播放的錄音一并錄制下來，制成微課視頻。

屏幕錄制微視頻制作方法簡(jiǎn)單、方便，幾乎沒有技術(shù)門檻，很容易在普通教師中推廣，所以這種形式的微課也是數(shù)量最多的一種，但也是微課質(zhì)量難以保證的一種。因?yàn)榻處熢阡浿茣r(shí)實(shí)際看到的是計(jì)算機(jī)屏幕，沒有學(xué)生的互動(dòng)，所以總體感覺語言枯燥、語氣平淡，沒有平時(shí)上課時(shí)面對(duì)學(xué)生的激情和熱情，教學(xué)效果自然大打折扣。因此，一堂精彩的屏幕錄制微課，制作者既要設(shè)計(jì)好課件的內(nèi)容，還要帶著一種課堂的現(xiàn)場(chǎng)感，想象學(xué)生就在面前聚精會(huì)神地聽講，根據(jù)授課內(nèi)容，語言也要有一定的變化，重難點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅、積極熱情，這樣的微課才能真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

2.4 軟件制作合成案例

這種方式的視頻制作，對(duì)制作者的要求更高，需要掌握一些必備的制作軟件，比如視頻剪輯編輯軟件Premiere、音頻制作軟件Cool Edit、圖片制作軟件Photoshop 等。筆者在嘗試中學(xué)習(xí)了一些常用軟件，對(duì)已經(jīng)錄制好的視頻進(jìn)行再加工。比如在講述氣旋的過程中，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握這部分知識(shí)，筆者在錄制后期對(duì)視頻做了一定程度的深加工，在畫圖過程中對(duì)每一步是如何實(shí)現(xiàn)的，在旁邊再添加注解和步驟分析。在這個(gè)過程中要盡量簡(jiǎn)單醒目，字體要足夠清晰，每一步都要清晰明了，讓學(xué)生很清楚地明白教師的目的所在，教學(xué)效果會(huì)大大增強(qiáng)。這類制作方式除了對(duì)課程加以錄制外，在后期處理上需要做大量工作。這類微課視頻畫面清晰、美觀，制作有一定的難度，可用于制作較高質(zhì)量的微課。教師需要具備一定的專業(yè)功底或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的摸索和練習(xí)。筆者也只是在初期嘗試階段，發(fā)現(xiàn)教學(xué)軟件的強(qiáng)大功能，如能恰當(dāng)使用，對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)大有裨益。這種專業(yè)性較強(qiáng)的微課制作形式對(duì)信息技術(shù)教師尤為適合，他們可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，甚至可以開發(fā)一些小插件和動(dòng)畫，使微課作品精美呈現(xiàn)。

3 微課教學(xué)評(píng)價(jià)

在幾種嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課的呈現(xiàn)形式要求不同，學(xué)生的反饋也不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)方式有很強(qiáng)的好奇心，求知欲望大大提高，參與性也明顯增強(qiáng)。

在采用錄像設(shè)備錄制過程中，一般是專門的攝像機(jī)拍攝或者在錄播教室中，由于學(xué)生明確地知道自己也在視頻拍攝畫面中，自己的一舉一動(dòng)都會(huì)在拍攝中顯示出來，因此注意力高度集中，也很愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，參與性很高，教師在講授知識(shí)的過程中明顯感受到學(xué)生的積極配合和思維的擴(kuò)展。因此，錄制下來，師生的表現(xiàn)是最為自然和真實(shí)的一種，教師在觀看微課制作的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的方向。

在手機(jī)拍攝的視頻教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)這種自己幾乎每天使用的通信工具的作用產(chǎn)生另外一種認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)手機(jī)還有教學(xué)和學(xué)習(xí)的功能，對(duì)教師用手機(jī)記錄的教學(xué)過程和教學(xué)素材也表現(xiàn)出很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，似乎也有一種躍躍欲試的積極心態(tài)。教師在這個(gè)過程中可以對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中注意觀察，關(guān)注旅行過程中和生活中的人文與自然景觀，搜集更多教學(xué)素材，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們一定的機(jī)會(huì)把自己拍攝的資源和大家共享，這會(huì)在很大程度上給學(xué)生更多信心和自主性。

錄屏軟件的呈現(xiàn)使學(xué)生看到更為清晰的多媒體演示，由于課件制作的精良，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，教師的講解更為清晰，內(nèi)容更為集中，他們把更多的注意力放在了課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容和教師的講解上，學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提升。

軟件制作合成的視頻更為精致，教師需要學(xué)習(xí)一些專業(yè)的編輯軟件，有一定的難度。由于它不僅僅是視頻的呈現(xiàn)，其間還有醒目的文字注釋和步驟講解，既有畫面的沖擊，也有文字的提醒和精確化，學(xué)生會(huì)對(duì)教師標(biāo)注的關(guān)鍵詞更加關(guān)注，重點(diǎn)突出，提高課堂效率。教師在制作過程中也能夠不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

此外，學(xué)生還可以在課余時(shí)間加以學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間，對(duì)微課資源反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這是一種新型的師生互動(dòng)工具，通過這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將薄弱知識(shí)加以鞏固和消化。

4 結(jié)束語

筆者在微課制作中對(duì)以上四種形式的微課做了嘗試和分析，越發(fā)感覺到一節(jié)好的微課需要制作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的用心思考，需要精心設(shè)計(jì)和細(xì)心制作。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課的呈現(xiàn)方式不同，微課教學(xué)沒有統(tǒng)一模式，教師在實(shí)踐中需要不斷學(xué)習(xí)和深入。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的完善，微課這種教學(xué)形式會(huì)有更為廣闊的發(fā)展空間。在我國(guó)，微課教學(xué)剛剛起步，為了使微課有更多的受眾，教師在制作微課過程中需要有針對(duì)性地指導(dǎo)，并大膽做不同形式的探索和嘗試，以使微課教學(xué)更加規(guī)范化和專業(yè)化。